“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。正像教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。 质疑能力是创新精神的基础和前提。引导学生质疑可以促使学生认真读书，可以启迪学生的思维，可以改变被动学习的局面.因此，在教学中教师要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。
　　一、积极鼓励，增强学生质疑的自信心
　　在平时的教学实践过程中，教师要尽可能地创设民主、和谐的教学氛围，因为只有在轻松和谐的教学氛围中，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问，才能点燃学生智慧的火花。教师要善于发现学生的智慧“闪光点”，激发和保护他们的自信心。因为有了自信心，学生才会克服畏难情绪，敢于学习、敢于质疑、敢于发表自己的观点。如果教师对提问的学生不给予热情的鼓励，如果对学生的问题不加理睬，如果在学生提问题时，教师表现出不耐烦的情绪，如果教师对其他学生的嘲笑不加以制止，那么，教师给学生传达的信息就是：问题不好，不该问。这样做的结果必然是学生逐渐失去了质疑的信心，变得沉默，进而排斥学习，从而扼杀了学生质疑的能力和思维的品质。因此我们教师在教学中要学会多鼓励、多肯定、多启发、多引导、少批评、少指责，在课堂上要多运用“你真棒”、“你真行”、“你很聪明”等鼓励性的语言。平时，就是学生在讨论、回答问题时思维有偏差或把问题答错了，也不能简单否定，更不能讽刺挖苦，而要面带微笑，谆谆善诱。只有这样，才能激发学生的自信心，才能突出学生在课堂中的主体地位，培养学生的创新思维和创新精神。
　　教师一定不要轻易否定学生所关心的问题的意义，应该承认学生的需要和价值观，尊重学生的意见和选择，促使学生敢于质疑。
　　二、改进教学方式，教给学生质疑的方法
　　（一）引导学生在预习中质疑
　　在中高年级教学中，每篇课文学习前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，提出不懂的问题批注在书上，引导学生养成边预习课文边提出问题、主动思考的好习惯。提出问题的过程实际上是一项重要的思维活动，学生只有在熟悉课文内容，钻研字词句的基础上才能提出问题。预习中布置学生质疑，有利于学生边读边思考，独立深入地钻研教材，长此以往，学生好问的习惯就会养成，进而提高质疑能力。
　　（二）引导学生针对课题质疑
　　题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能激发学生阅读的欲望，同时培养学生的质疑能力。教材中的很多课题能起“画龙点睛”的作用，与课文有着密切的联系，浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，因此对题目的质疑问难往往是打开学习文章的窗户，是语文教学不可忽视的环节。引导学生对课题质疑，既有利于激发学生探求新知的兴趣，还可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如教学《草船借箭》，出示课题后，学生问：谁借箭？为什么用草船？借箭的起因、经过、结果如何？这样从课题入手剖析，由浅入深，由表及里，层层推进，融会贯通，为学生理解、感悟课文内容埋下伏笔。
　　（三）引导学生在讲读课文中质疑。
　　在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，不断提高。阅读教学的课堂上训练和培养学生的质疑能力，是最经常、最主要、最直接的机会。我认为一般从以下两个角度进行：
　　1.从课文的整体内容入手进行质疑。在初读了课文学生对文章有所了解之后，我们可以引导学生在预习的基础上从内容上提出不懂的问题，教师再将学生提出的众多问题进行输理，有些问题可能当时就能解决，再输理出这篇文章的主要问题1至2个，学生们根据自己提出的问题进一步深入细致的读文解疑。这样，学生的阅读兴趣特别浓，阅读的效率也比较高。我校的语文教学“三段式”模式就是采用这样的过程，充分培养学生的质疑能力、自主学习能力，大大提高了课堂教学的效率以及学生的语文能力。
　　2.课文的重点段质疑。对课文重难点句段的质疑，不仅有利于学生深入理解课文，也有利于教师围绕这一线索进行教学，教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。
　　3.引导学生在教学后质疑
　　在讲读课文之后，留出一定的时间让学生再质疑，启发他们从思想内容、谋篇布局等方面，提出不同的看法。例如《西门豹》，通过教师引导启发，学生问：西门豹为什么不采用禁止给河伯娶媳妇或下令捕杀这伙人的办法，而要------惩治他们呢？通过议论点拨，学生明白了西门豹的目的是既要惩治这伙人，又要教育老百姓，让河伯娶媳妇真相大白，进而破除迷信。
　　三、在培养学生质疑能力的过程中，要循序渐进，长期坚持训练
　　学生任何能力的培养都需要教师在教学过程中有计划的进行，而且要坚持训练，一蹴而就是不可能的。从低年段开始就要培养学生的问题意识，告诉学生能提出问题的孩子一定是爱思考的聪明的孩子，给学生提问题的机会，耐心引导，积极鼓励，呵护好学生强烈求知欲望。低年级学生多数提问题是对词语的不理解，没有关系，逐步引导，随着他们思维能力的提高到了中年级根据课文的内容学生就会提出问题，而且问题的价值也会越来越高。
　　总之，培养质疑能力需要教师的激发引导，培养训练，这是一个长期的过程，我们教师在实践中要抓住契机，开启学生好问思维，培养学生的创新精神。要有效地培养学生的质疑能力，一方面必须努力提高自身的素质，做到随机应变，伺机指导，并有不断创新的开拓精神；另一方面必须根据教学中的实际情况，采取行之有效的方法，千方百计地为学生创造质疑的时空条件与学习气氛。只有这样，学生质疑从开始的敢问、爱问，再到会问，最后养成提问习惯，最终形成良好的质疑能力。