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随着我国高中阶段素质教育的普及,我国新一轮的高中课程的改革正在大力推进之中。高中历史课程的改革作为新课改中非常重要的环节,受到广大师生的关注,同时高中历史课程的改革又直接关系高中历史教学的质量与学生学习的兴趣,乃至整个高考历史科目选题与出题,可谓关乎高中阶段历史教育的全局。本文以我国高中历史课程改革的根本原因作为切入点,回顾了目前我国高中历史课程改革已取得的进展,同时提出了我国高中历史课程改革的设想。
一、我国高中历史课程改革的根本原因
1、 高中历史课教学模式落后。目前我国历史课的教学主要仍以“老师讲学生听”的单向教学模式为主,教学的场所让局限于课堂,老师往往一节课一讲到底,学生就只能被动的听或记,如果老师语言不够生动诙谐,学生更加提不起对历史学习的兴趣,学生对于学习的内容只是”知其然而不知其所以然”, 无法真正理解学习的内容,更无法把学到的历史知识运用于实践生活中。因此这种“填鸭式”的教学方式必须进行彻底的改革。
2、 教学目标定位不准。 高中历史课程应该重在进一步激发学生对于历史的兴趣和历史知识的把握与运用,但现在高中历史教学定位往往要求过高,教学内容多,对教师与学生的负担很重。比如:要求学生掌握运用辨证唯物主义和历史唯物主义,要求学生认识历史发展的基本规律等等,这种目标定位需要高中生具有一定的政治学知识与哲学逻辑,这大大超出了高中生认知与知识接受的能力,不仅使学生觉得高中历史课非常枯燥,同时也使教师难以完成教学任务与目标。
3、考查评价模式单一。虽然现在随着素质教育的普及,考试的形式与内容与过去相比已有了很大的改变,但是由于目前高考仍作为选拔学生进入高等学府的主要手段,因此书面的考试仍是检测学生学习情况的手段。高中历史课程的教学评价模式也主要是以考试为主,考题也基本偏向于客观题,因此需要学生大量的背诵记忆,很多学生概念里的历史课成了临近考试前背书的学科,这样对历史学习效果可想而知,书面考试也无法检测出学生掌握历史知识和运用历史知识的水平。
二、我国高中历史课程已改革的进展
为了进一步深化普通高中课程改革,全面贯彻教育部方针,2000年,在全国范围内实行了新的普通高中历史课程改革,具体来说,有以下一些改革途径:
1、在课程结构改革上,采用专题的形式组织史料。按照现行的高中历史课程新标准,各中学根据新课标的三个必修模块和六个选修模块来安排教学计划。这样进行课程设计的好处是让所有的学生都可以从政治、经济、文明的三个角度对中外历史有一个轮廓性的了解,而对于需要进一步深入了解的部分可以进行专题形式的研究,同时也避免了与初中历史课程的重复。
2、在教材上,由国家教育部统一规定课时数,组织编写统一的教学大纲,各省级教育部门也可以根据新课程计划的精神,结合实际情况参照计划中的内容进行课程安排,通过这样的改革可以对教材以及教学的内容进行统一,防止发生各地区教材教学内容不统一而产生的教学误区。
3、在考查评价方式上,仍以普通高中毕业会考和高考作为历史教学的最终考评和选拔模式,但各学校也可以结合自身教学特点,对历史教学考查评价做一定改革。这种改革既符合了我国目前升学选拔的需求,又对于各地区学校根据自身特点,发展特色教育给予了一定的空间。
三、我国高中历史课程改革中的问题
我国高中历史课程改革总体来说,已取得了很大的成绩,在肯定这些成绩的同时,我们也应该看到我国高中历史课程改革存在的问题:
1、新课标给学校排课带来一定的困难。新课标规定:学生可以根据自己的学习兴趣,选择必修课和选修课的内容,但必修课有三个模块,选修课有六个模块,这样就会出现各种选修课与必修课的组合,那么就会对于某些师资力量相对薄弱的学校在具体开课时带来一定困难。
2、新课标对高中历史老师的素质提出更高要求。根据新课标的要求,高中历史课涉及的学科更广,对历史老师的素质要求更高,要求历史老师对教授的知识要点的研究更深刻更透彻,需要有更广的知识面,这给一些教龄短,相关专业知识欠缺的教师带来了一定的困难。
3、与初中历史课程的衔接上有待商榷。这是因为学生在初中阶段按照时间顺序对中国历史和世界历史有了一个大致的了解,掌握了一点基础知识。但到了高中阶段以后,直接以专题的形式学习历史知识,虽然这样避免了知识上的重复,但专题的内容在研究的深度与广度上如何与初中阶段进行有效的衔接还有待商榷。
四、我国高中历史课程改革的设想
高中历史课程改革是一个长期而又系统的工程,需要不断的发现问题和解决问题,因此要想通过高中历史课程的改革来真正激发学生对历史的学习的积极性,培养学生学习运用历史知识的能力必须不断推进改革,针对目前改革取得的成效以及尚存的问题,笔者提出以下一些设想:
1、改变传统教学观念,拓展自身教学技能。新课标的实施,对历史老师提出了更高的要求,同时也给予了历史老师更多施展自身才能的广阔空间。这是因为,不论是新课标要求的“必修模块”还是“选修模块”都需要历史老师对其进行再造和落实,因此历史老师必须改变传统的教学观念,不能再把历史教学仅仅理解为老师讲,学生听的模式,而应进一步拓展自身教学技能,掌握现代教育理论技术,不断的给自己充电,比如多学习一些地理与文学方面的知识,做到博而专,将这些知识作为自己历史教学的辅助,拓展教学的内容,激发学生学习的兴趣。
2、掌握现代教学辅助手段,合理运用教学手段和技术。网络与多媒体技术现在已作为教辅手段广泛应用于教育行业,对于高中历史教学也一样,随着新课改的进行,部分地区也尝试着将这些教辅手段运用于历史课程的教学中,但效果并不理想。如何发挥这些先进的教辅手段和技术成为广大历史教育工作者必须关注的问题。笔者认为,要想充分发挥这些现代教辅手段的效用,首先历史教师必须先掌握这些现代教学工具,然后结合历史教学新课标的教学要求,有选择性的运用这些教学手段,然后进行专题讨论。
3、注意通过课程改革培养学生历史知识的运用。如何把历史的教学从让学生记忆理解转变为掌握并运用是历史教学工作者都关注的问题之一,但不可否认的是要求高中生运用历史知识规律存在一定的困难,这是因为历史规律不仅需要学生了解历史,还需要具有一定的政治知识、哲学逻辑,笔者认为在高中历史课程教学中可以经常让学生写一些历史述评,把自己对于一些历史的看法通过自己的语言描绘出来,由老师对其点评,久而久之,学生不仅可以提高自己的写作水平,也会渐渐的了解和运用一些历史知识。
五、结论
综上所述,我国高中历史课程改革是一个循序渐进的过程,要经历发现问题,解决问题,然后再发现问题再解决问题的循环阶段,如何作好高中历史课程的改革关系到新课程改革的效果,也关系到如何把历史课与其他课程进行学科融合。做好高中历史课程改革的同时也要注意建立有效的教学评价方式来确保历史课程改革的效果。
(河北省石家庄市第四十五中学)
一、我国高中历史课程改革的根本原因
1、 高中历史课教学模式落后。目前我国历史课的教学主要仍以“老师讲学生听”的单向教学模式为主,教学的场所让局限于课堂,老师往往一节课一讲到底,学生就只能被动的听或记,如果老师语言不够生动诙谐,学生更加提不起对历史学习的兴趣,学生对于学习的内容只是”知其然而不知其所以然”, 无法真正理解学习的内容,更无法把学到的历史知识运用于实践生活中。因此这种“填鸭式”的教学方式必须进行彻底的改革。
2、 教学目标定位不准。 高中历史课程应该重在进一步激发学生对于历史的兴趣和历史知识的把握与运用,但现在高中历史教学定位往往要求过高,教学内容多,对教师与学生的负担很重。比如:要求学生掌握运用辨证唯物主义和历史唯物主义,要求学生认识历史发展的基本规律等等,这种目标定位需要高中生具有一定的政治学知识与哲学逻辑,这大大超出了高中生认知与知识接受的能力,不仅使学生觉得高中历史课非常枯燥,同时也使教师难以完成教学任务与目标。
3、考查评价模式单一。虽然现在随着素质教育的普及,考试的形式与内容与过去相比已有了很大的改变,但是由于目前高考仍作为选拔学生进入高等学府的主要手段,因此书面的考试仍是检测学生学习情况的手段。高中历史课程的教学评价模式也主要是以考试为主,考题也基本偏向于客观题,因此需要学生大量的背诵记忆,很多学生概念里的历史课成了临近考试前背书的学科,这样对历史学习效果可想而知,书面考试也无法检测出学生掌握历史知识和运用历史知识的水平。
二、我国高中历史课程已改革的进展
为了进一步深化普通高中课程改革,全面贯彻教育部方针,2000年,在全国范围内实行了新的普通高中历史课程改革,具体来说,有以下一些改革途径:
1、在课程结构改革上,采用专题的形式组织史料。按照现行的高中历史课程新标准,各中学根据新课标的三个必修模块和六个选修模块来安排教学计划。这样进行课程设计的好处是让所有的学生都可以从政治、经济、文明的三个角度对中外历史有一个轮廓性的了解,而对于需要进一步深入了解的部分可以进行专题形式的研究,同时也避免了与初中历史课程的重复。
2、在教材上,由国家教育部统一规定课时数,组织编写统一的教学大纲,各省级教育部门也可以根据新课程计划的精神,结合实际情况参照计划中的内容进行课程安排,通过这样的改革可以对教材以及教学的内容进行统一,防止发生各地区教材教学内容不统一而产生的教学误区。
3、在考查评价方式上,仍以普通高中毕业会考和高考作为历史教学的最终考评和选拔模式,但各学校也可以结合自身教学特点,对历史教学考查评价做一定改革。这种改革既符合了我国目前升学选拔的需求,又对于各地区学校根据自身特点,发展特色教育给予了一定的空间。
三、我国高中历史课程改革中的问题
我国高中历史课程改革总体来说,已取得了很大的成绩,在肯定这些成绩的同时,我们也应该看到我国高中历史课程改革存在的问题:
1、新课标给学校排课带来一定的困难。新课标规定:学生可以根据自己的学习兴趣,选择必修课和选修课的内容,但必修课有三个模块,选修课有六个模块,这样就会出现各种选修课与必修课的组合,那么就会对于某些师资力量相对薄弱的学校在具体开课时带来一定困难。
2、新课标对高中历史老师的素质提出更高要求。根据新课标的要求,高中历史课涉及的学科更广,对历史老师的素质要求更高,要求历史老师对教授的知识要点的研究更深刻更透彻,需要有更广的知识面,这给一些教龄短,相关专业知识欠缺的教师带来了一定的困难。
3、与初中历史课程的衔接上有待商榷。这是因为学生在初中阶段按照时间顺序对中国历史和世界历史有了一个大致的了解,掌握了一点基础知识。但到了高中阶段以后,直接以专题的形式学习历史知识,虽然这样避免了知识上的重复,但专题的内容在研究的深度与广度上如何与初中阶段进行有效的衔接还有待商榷。
四、我国高中历史课程改革的设想
高中历史课程改革是一个长期而又系统的工程,需要不断的发现问题和解决问题,因此要想通过高中历史课程的改革来真正激发学生对历史的学习的积极性,培养学生学习运用历史知识的能力必须不断推进改革,针对目前改革取得的成效以及尚存的问题,笔者提出以下一些设想:
1、改变传统教学观念,拓展自身教学技能。新课标的实施,对历史老师提出了更高的要求,同时也给予了历史老师更多施展自身才能的广阔空间。这是因为,不论是新课标要求的“必修模块”还是“选修模块”都需要历史老师对其进行再造和落实,因此历史老师必须改变传统的教学观念,不能再把历史教学仅仅理解为老师讲,学生听的模式,而应进一步拓展自身教学技能,掌握现代教育理论技术,不断的给自己充电,比如多学习一些地理与文学方面的知识,做到博而专,将这些知识作为自己历史教学的辅助,拓展教学的内容,激发学生学习的兴趣。
2、掌握现代教学辅助手段,合理运用教学手段和技术。网络与多媒体技术现在已作为教辅手段广泛应用于教育行业,对于高中历史教学也一样,随着新课改的进行,部分地区也尝试着将这些教辅手段运用于历史课程的教学中,但效果并不理想。如何发挥这些先进的教辅手段和技术成为广大历史教育工作者必须关注的问题。笔者认为,要想充分发挥这些现代教辅手段的效用,首先历史教师必须先掌握这些现代教学工具,然后结合历史教学新课标的教学要求,有选择性的运用这些教学手段,然后进行专题讨论。
3、注意通过课程改革培养学生历史知识的运用。如何把历史的教学从让学生记忆理解转变为掌握并运用是历史教学工作者都关注的问题之一,但不可否认的是要求高中生运用历史知识规律存在一定的困难,这是因为历史规律不仅需要学生了解历史,还需要具有一定的政治知识、哲学逻辑,笔者认为在高中历史课程教学中可以经常让学生写一些历史述评,把自己对于一些历史的看法通过自己的语言描绘出来,由老师对其点评,久而久之,学生不仅可以提高自己的写作水平,也会渐渐的了解和运用一些历史知识。
五、结论
综上所述,我国高中历史课程改革是一个循序渐进的过程,要经历发现问题,解决问题,然后再发现问题再解决问题的循环阶段,如何作好高中历史课程的改革关系到新课程改革的效果,也关系到如何把历史课与其他课程进行学科融合。做好高中历史课程改革的同时也要注意建立有效的教学评价方式来确保历史课程改革的效果。
(河北省石家庄市第四十五中学)