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《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“要改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。
合作学习是在教师指导下，学生群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力。通过合作，有利于学生用不同的方式探索和思考问题，培养其参与意识和探索能力。合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。
一、 充分尊重学生，合理组建学习小组
小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干学习小组，一般4～6人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。组织小组合作学习时，组内成员要有具体的明确分工，合理分工是提高小组合作学习效率的重要措施之一。因此，根据研究内容的不同，学生的特长、个性差异，在教师指导下或由小组成员民主协商自行分工，比如谁当表述员，谁当组织员，谁当记录员，谁当检查员等。在一个阶段里，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间以后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
二、 明确学习任务，引导学习兴趣
在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务，避免出现讨论开始了有的学生还不明白该干什么的现象。
三、 及时指导学生，学会合作探究
确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和须解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。教师应热切关注整个学习活动，对谁已经发言了，谁还没有发言要心中有数。把一些简单易懂的问题让基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生回答，充分发挥每个小组成员的作用与优势，使他们也有参与表现自我和获得成功的机会，提高学生的参与度，增强学生的责任感，从而使每位学生都能学会合作，以保证合作学习取得最佳成效。
四、 及时反馈，合理评价
恰当的评价起着导向与促进作用。在对小组合作学习进行评价时，要注重把学生个人之间的竞争，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的局面，增强学生的合作意识。同时，教师要不失时机地对学生合作的情感、态度、表现等及时进行恰当的形成性评价，并且组织小组间的相互评价和学生的自我反思，以此肯定成绩、找出不足、指明方向、指导行动，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。教师要善于发现学生思维成果的合理部分，不刻意求全，保护学生的积极性，促进学生合作水平的不断发展
和提高。
五、 让学生学会认真倾听
倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。因此，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯，使学生意识到倾听别人发言是一种文明礼貌的行为，是对发言者的尊重，只有认真倾听他人的发言，才能使发言人感到自己发言的价值。相反地，当有人发言而无人倾听时，发言者就会觉得自己的发言无关紧要，从而挫伤发言者的积极性。同时也要让学生意识到倾听也是一种好的学习方法，从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上学到更多的知识、方法。因此教师要逐步培养学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。
六、 切实抓住恰当的合作学习时机
1. 个人操作无法完成时。数学有些操作内容依靠学生个人是无法独立完成的。比如，在认识“米和厘米”时，在运用所学知识解决实际问题时，让学生用卷尺或米尺去量身边物体的长度，如黑板的长，教室的宽，课桌的高等，就必须有两人或两人以上的合作才可能较好地完成。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能激发学生的合作热情。因此，教师应多设计这样的活动，以培养学生的合作意识，提高合作效率。
2. 独立思考出现困难时。在课堂教学中，教师往往会提出一些具有挑战性的问题，而有些问题依靠学生的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师适当指导。让学生亲身经历问题的解决过程，更能有效地促进学生获得对数学知识的真正理解。比如，在教学找规律时，讲完了例1的画一画，教师要求学生用刚讲的方法试着 “做一做”，学生开始按例1中的第一个移到最后来找规律，却发现不符合，有的学生眉头紧锁，面露难色，大部分的学生都感觉有一定的困难，这时教师趁势说：小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。同学们一听，立刻又活跃起来，你一言我一语地交流着各自的看法，通过集体的智慧和教师的提示找到了解决办法，让学生再一次感觉合作的力量。
3.意见不一需要争论时。学生在学习的过程中，经常会出现意见不统一的时候，这时教师不要急于下定论，而应该组织学生以小组的形式进行充分的讨论，然后让意见不一的双方发表自己的见解，允许与对方争辩，在辩论中明晰正误。
总之，合作学习是一种体现自我协调、同伴间优势互补的有效学习形式，它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等多元认知能力。合作学习不仅仅意味着安排小组坐在一起共同完成一个任务，它需要教师对小组活动过程的各个方面，尤其要结合数学学科的特点给予认真的思考和关注。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索研究，使这种学习形式更合理、更有效，创造出别样的课堂教学效果来。
（呼伦贝尔市鄂温克旗巴雁镇第一小学）
合作学习是在教师指导下，学生群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力。通过合作，有利于学生用不同的方式探索和思考问题，培养其参与意识和探索能力。合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。
一、 充分尊重学生，合理组建学习小组
小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干学习小组，一般4～6人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。组织小组合作学习时，组内成员要有具体的明确分工，合理分工是提高小组合作学习效率的重要措施之一。因此，根据研究内容的不同，学生的特长、个性差异，在教师指导下或由小组成员民主协商自行分工，比如谁当表述员，谁当组织员，谁当记录员，谁当检查员等。在一个阶段里，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间以后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
二、 明确学习任务，引导学习兴趣
在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务，避免出现讨论开始了有的学生还不明白该干什么的现象。
三、 及时指导学生，学会合作探究
确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和须解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。教师应热切关注整个学习活动，对谁已经发言了，谁还没有发言要心中有数。把一些简单易懂的问题让基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生回答，充分发挥每个小组成员的作用与优势，使他们也有参与表现自我和获得成功的机会，提高学生的参与度，增强学生的责任感，从而使每位学生都能学会合作，以保证合作学习取得最佳成效。
四、 及时反馈，合理评价
恰当的评价起着导向与促进作用。在对小组合作学习进行评价时，要注重把学生个人之间的竞争，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的局面，增强学生的合作意识。同时，教师要不失时机地对学生合作的情感、态度、表现等及时进行恰当的形成性评价，并且组织小组间的相互评价和学生的自我反思，以此肯定成绩、找出不足、指明方向、指导行动，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。教师要善于发现学生思维成果的合理部分，不刻意求全，保护学生的积极性，促进学生合作水平的不断发展
和提高。
五、 让学生学会认真倾听
倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。因此，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯，使学生意识到倾听别人发言是一种文明礼貌的行为，是对发言者的尊重，只有认真倾听他人的发言，才能使发言人感到自己发言的价值。相反地，当有人发言而无人倾听时，发言者就会觉得自己的发言无关紧要，从而挫伤发言者的积极性。同时也要让学生意识到倾听也是一种好的学习方法，从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上学到更多的知识、方法。因此教师要逐步培养学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。
六、 切实抓住恰当的合作学习时机
1. 个人操作无法完成时。数学有些操作内容依靠学生个人是无法独立完成的。比如，在认识“米和厘米”时，在运用所学知识解决实际问题时，让学生用卷尺或米尺去量身边物体的长度，如黑板的长，教室的宽，课桌的高等，就必须有两人或两人以上的合作才可能较好地完成。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能激发学生的合作热情。因此，教师应多设计这样的活动，以培养学生的合作意识，提高合作效率。
2. 独立思考出现困难时。在课堂教学中，教师往往会提出一些具有挑战性的问题，而有些问题依靠学生的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师适当指导。让学生亲身经历问题的解决过程，更能有效地促进学生获得对数学知识的真正理解。比如，在教学找规律时，讲完了例1的画一画，教师要求学生用刚讲的方法试着 “做一做”，学生开始按例1中的第一个移到最后来找规律，却发现不符合，有的学生眉头紧锁，面露难色，大部分的学生都感觉有一定的困难，这时教师趁势说：小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。同学们一听，立刻又活跃起来，你一言我一语地交流着各自的看法，通过集体的智慧和教师的提示找到了解决办法，让学生再一次感觉合作的力量。
3.意见不一需要争论时。学生在学习的过程中，经常会出现意见不统一的时候，这时教师不要急于下定论，而应该组织学生以小组的形式进行充分的讨论，然后让意见不一的双方发表自己的见解，允许与对方争辩，在辩论中明晰正误。
总之，合作学习是一种体现自我协调、同伴间优势互补的有效学习形式，它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等多元认知能力。合作学习不仅仅意味着安排小组坐在一起共同完成一个任务，它需要教师对小组活动过程的各个方面，尤其要结合数学学科的特点给予认真的思考和关注。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索研究，使这种学习形式更合理、更有效，创造出别样的课堂教学效果来。
（呼伦贝尔市鄂温克旗巴雁镇第一小学）