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摘要：随着新课程改革的不断深入发展，小学数学的教育教学也提出了新的观念，提倡学生在学习活动中敢于表达疑问，这就对现阶段的小学数学教学提出了更高的要求，教师在教学活动中不仅要着眼于学生的成绩，还要注重对学生思维的培养，小学数学“数理”教学就是这样一种教学模式，即让学生通过“说”，促进逻辑思维的发展，激发学生对学习的热情，提高数学课堂的教学效率。基于此，本文主要探究如何培养小学生的数学说理能力，
关键词：小学数学;说理能力;培养策略
引言
数学作为一门生活化的学科，学生在学习的过程中不仅要掌握各种数学知识，同时还要学会用数学知识解决生活中的实际问题。因此，教师在进行数学教学的过程中，应该放眼于实际生活，从学生的立场出发去思考和分析问题，从而提供给学生更加科学合理的教育方式，以此来提升学生适应社会的能力和终身学习的能力。而说理能力作为学生适应社会以及终生学习过程中的一项重要能力，需要教师在教学中给予其足够的重视。
一：培养小学生数学说理能力的概念
（一）小学数学学习的过程乃是一种逻辑演绎过程
在数学学习的过程中，说理的过程就是要求学生细致的解答数学问题的过程。对于这个过程的学习，实际上在很大程度上就是一种不断的锻炼学生逻辑思维和逻辑演练的过程，从这个意义上来讲，让数学学习成为学生逻辑思考能力锻炼的基础，不断地延展学生的数学学习质量与水平，这样能够更好地实现其学习的目标，就必须让学生的逻辑思维和逻辑演练的能力得到提升。“分数的分子可以为0吗？为什么？”同学们第一反应就是——这不都是很简单的知识吗？为什么要讲这个？要怎么讲？针对这些问题，老师引导同学们整理各种常见问题模型及教学要点，并进行模拟演练。真正的以逻辑思考的特点作为数学学习的张力，使数学学习的过程更加具有严密性和严谨性。1教师在数学说理能力培养的过程中，必须要特别地注重让学生数学学习的逻辑思考能力和说理的过程更加严密，不断地促进数学学习过程科学有效，从而实现数学学习的目标的实现和数学学习过程的效率性，从而实现数学学习真正的科学有效。
（二）说理的过程是一种将解答理由罗列出来的过程
在数学学习的过程中，说理乃是为了更好地让学生把自己的思考过程摆出来，这种思考过程摆出来的过程就是数学学理的过程。“面积相等的长方形和正方形，为什么正方形的周长较短？” 老师应引导学生恰当地运用例举法、图示法和不完全归纳法，从实际计算、一一对应和公共边等多个角度进行说理。从这个意义上来讲，在数学学习过程，学生的说理就应当切实地建立在对于问题的逻辑把握和深度探索的基础之上，使数学学习的过程更加建立在学生对于问题的深入思考的角度之上，让学生把对问题思考的理由及应用的数学原理摆出来，让学生对于问题的思考更加展示出其应有的逻辑内涵，不断地促进数学学习过程的有效性和效率性，实现数学学习效率的改进，让学生对于问题思考的过程有逻辑性、有条理性、有秩序性地摆出来，实际上这个就是数学问题解答的过程，也是数学说理能力培养的重要维度
二：培养小学生数学说理能力的策略
（一）制定立体的教学目标
在小学阶段的数学教学中，为学生制定明确的学习目标，可以让学生在学习时更加有目的性，从而更加深入地学习数学知识。而作为教师在制定教学目标时，应该以学生的实际学习情况为基础，制定立体的数学教学目标，并通过立体的教学目标帮助学生把握教学体系，熟悉整体的教學脉络。在具体的实施过程中，首先，教师要让学生对数学知识进行深入的了解，通过制定立体的教学目标，让学生了解本节课的学习目的，给学生布置学习任务，让学生深入的学习知识内容。其次，教师需要引导学生用说理的方式，将所学习的主要知识内容表述出来，与周围的同学和教师一起讨论。最后，教师要带领学生总结数学学习过程中的经验和方法，当然还存在问题的同学也可以在班上为大家讲述自己的问题，然后让其他同学可以对其进行解答。通过这样的教学方式，不仅可以让学生从不同的角度去完成数学学习任务，同时还可以有效地培养学生的说理能力，从而使得小学数学教学工作完成的更好。
（二）创新教学方式，发挥主体地位
教师在课堂教学环节，要明确学生作为课堂的主体，给学生提供“说”的空间。部分教师受传统教学观念的影响，课堂教学往往采用满堂灌的形式，与学生互动较少，留给学生思考的时间也比较少，而且很多学生在教师的高压下，常常怕说错话，受到教师的批评。这样的课堂模式显然是不利于学生高效的学习，教师要改变这种观念，给学生创造说的机会，鼓励学生表达自己的观点，这样有助于养成一个积极活跃的课堂氛围。同时，教师在教学中要根据学生的认知和基础进行，这样可以针对的把握学生“说”的深度，这种方式即分层教学，教师在组织教学中对学生说理能力的培养不是一蹴而就的，需要教师不断引导来完成。
（三）提高教师学科专业素养
小学阶段的学生年龄较小，在学习上对教师的依赖性大，教师是学生学习的促进者，课堂教学的引导者，教师的讲课技巧、与学生沟通的方式、以及自己的专业能力这些都影响学生的学习效果。要想培养小学生的说理能力，数学教师有必要专研自己的教学语言，以便于更加的专业、有条理、准确，帮助学生更好的理解数学知识，促进学生用语言表达数学知识的能力。因此，数学说理的落实，首先应从提升教师的专业能力和素养出发，教师的专业性有助于学生对理论知识的理解，启迪学生的思维的发展，发现理论知识深层的含义，从而提高学生的说理能力。
结束语
数学学习乃是训练逻辑思考能力之学问，其重在说理之科学性。教师要注重运用科学与得当的教学方法，引导学生进行充分说理，使小学生对于数学问题的认识真正的建立在逻辑化的思考问题的角度之上，使得数学教学的过程充满趣味性和探索性，不断的实现小学数学教学效率和质量的双重提升。
参考文献：
[1]尤超.《小学数学教学方法与学习心理分析》[J]. 科教文汇（上旬刊），2020（5）.
[2]刘鹏江.《浅谈小学数学教学创新的一点体会》[J]. 学周刊，2020（15）.
[3]朱国水.《基于自主探究模式的小学数学教学策略探究》[J]. 名师在线，2020（5）.
[4]莫丽燕. 在学习小组中训练学生数学说理能力的方法研究[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2018， 000（009）：77.
关键词：小学数学;说理能力;培养策略
引言
数学作为一门生活化的学科，学生在学习的过程中不仅要掌握各种数学知识，同时还要学会用数学知识解决生活中的实际问题。因此，教师在进行数学教学的过程中，应该放眼于实际生活，从学生的立场出发去思考和分析问题，从而提供给学生更加科学合理的教育方式，以此来提升学生适应社会的能力和终身学习的能力。而说理能力作为学生适应社会以及终生学习过程中的一项重要能力，需要教师在教学中给予其足够的重视。
一：培养小学生数学说理能力的概念
（一）小学数学学习的过程乃是一种逻辑演绎过程
在数学学习的过程中，说理的过程就是要求学生细致的解答数学问题的过程。对于这个过程的学习，实际上在很大程度上就是一种不断的锻炼学生逻辑思维和逻辑演练的过程，从这个意义上来讲，让数学学习成为学生逻辑思考能力锻炼的基础，不断地延展学生的数学学习质量与水平，这样能够更好地实现其学习的目标，就必须让学生的逻辑思维和逻辑演练的能力得到提升。“分数的分子可以为0吗？为什么？”同学们第一反应就是——这不都是很简单的知识吗？为什么要讲这个？要怎么讲？针对这些问题，老师引导同学们整理各种常见问题模型及教学要点，并进行模拟演练。真正的以逻辑思考的特点作为数学学习的张力，使数学学习的过程更加具有严密性和严谨性。1教师在数学说理能力培养的过程中，必须要特别地注重让学生数学学习的逻辑思考能力和说理的过程更加严密，不断地促进数学学习过程科学有效，从而实现数学学习的目标的实现和数学学习过程的效率性，从而实现数学学习真正的科学有效。
（二）说理的过程是一种将解答理由罗列出来的过程
在数学学习的过程中，说理乃是为了更好地让学生把自己的思考过程摆出来，这种思考过程摆出来的过程就是数学学理的过程。“面积相等的长方形和正方形，为什么正方形的周长较短？” 老师应引导学生恰当地运用例举法、图示法和不完全归纳法，从实际计算、一一对应和公共边等多个角度进行说理。从这个意义上来讲，在数学学习过程，学生的说理就应当切实地建立在对于问题的逻辑把握和深度探索的基础之上，使数学学习的过程更加建立在学生对于问题的深入思考的角度之上，让学生把对问题思考的理由及应用的数学原理摆出来，让学生对于问题的思考更加展示出其应有的逻辑内涵，不断地促进数学学习过程的有效性和效率性，实现数学学习效率的改进，让学生对于问题思考的过程有逻辑性、有条理性、有秩序性地摆出来，实际上这个就是数学问题解答的过程，也是数学说理能力培养的重要维度
二：培养小学生数学说理能力的策略
（一）制定立体的教学目标
在小学阶段的数学教学中，为学生制定明确的学习目标，可以让学生在学习时更加有目的性，从而更加深入地学习数学知识。而作为教师在制定教学目标时，应该以学生的实际学习情况为基础，制定立体的数学教学目标，并通过立体的教学目标帮助学生把握教学体系，熟悉整体的教學脉络。在具体的实施过程中，首先，教师要让学生对数学知识进行深入的了解，通过制定立体的教学目标，让学生了解本节课的学习目的，给学生布置学习任务，让学生深入的学习知识内容。其次，教师需要引导学生用说理的方式，将所学习的主要知识内容表述出来，与周围的同学和教师一起讨论。最后，教师要带领学生总结数学学习过程中的经验和方法，当然还存在问题的同学也可以在班上为大家讲述自己的问题，然后让其他同学可以对其进行解答。通过这样的教学方式，不仅可以让学生从不同的角度去完成数学学习任务，同时还可以有效地培养学生的说理能力，从而使得小学数学教学工作完成的更好。
（二）创新教学方式，发挥主体地位
教师在课堂教学环节，要明确学生作为课堂的主体，给学生提供“说”的空间。部分教师受传统教学观念的影响，课堂教学往往采用满堂灌的形式，与学生互动较少，留给学生思考的时间也比较少，而且很多学生在教师的高压下，常常怕说错话，受到教师的批评。这样的课堂模式显然是不利于学生高效的学习，教师要改变这种观念，给学生创造说的机会，鼓励学生表达自己的观点，这样有助于养成一个积极活跃的课堂氛围。同时，教师在教学中要根据学生的认知和基础进行，这样可以针对的把握学生“说”的深度，这种方式即分层教学，教师在组织教学中对学生说理能力的培养不是一蹴而就的，需要教师不断引导来完成。
（三）提高教师学科专业素养
小学阶段的学生年龄较小，在学习上对教师的依赖性大，教师是学生学习的促进者，课堂教学的引导者，教师的讲课技巧、与学生沟通的方式、以及自己的专业能力这些都影响学生的学习效果。要想培养小学生的说理能力，数学教师有必要专研自己的教学语言，以便于更加的专业、有条理、准确，帮助学生更好的理解数学知识，促进学生用语言表达数学知识的能力。因此，数学说理的落实，首先应从提升教师的专业能力和素养出发，教师的专业性有助于学生对理论知识的理解，启迪学生的思维的发展，发现理论知识深层的含义，从而提高学生的说理能力。
结束语
数学学习乃是训练逻辑思考能力之学问，其重在说理之科学性。教师要注重运用科学与得当的教学方法，引导学生进行充分说理，使小学生对于数学问题的认识真正的建立在逻辑化的思考问题的角度之上，使得数学教学的过程充满趣味性和探索性，不断的实现小学数学教学效率和质量的双重提升。
参考文献：
[1]尤超.《小学数学教学方法与学习心理分析》[J]. 科教文汇（上旬刊），2020（5）.
[2]刘鹏江.《浅谈小学数学教学创新的一点体会》[J]. 学周刊，2020（15）.
[3]朱国水.《基于自主探究模式的小学数学教学策略探究》[J]. 名师在线，2020（5）.
[4]莫丽燕. 在学习小组中训练学生数学说理能力的方法研究[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2018， 000（009）：77.