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【摘 要】根据哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳的“多元智能理论”，在《国际贸易基础知识》教学中，结合课程内容充分挖掘发展学生的“多元智能”，为中职学校的学生成为面向社会的、具有较强动手能力和创新能力的实用型人才奠定良好的基础。
【关键词】发展“多元智能”;职业中学;国际贸易基础知识教学;乐于学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0040-03
长期以来，大部分学校的教育教学还是偏重于传统方式，注重培养、发展学生的语言和数理逻辑能力，而忽视对学生其他能力的开发和培养。学生的潜能和特长可能难以被挖掘，这对学校和社会都可能是巨大的人力资源浪费。教育工作者必须认识到智力的多样性和广泛性，并把注重培养和发展学生各方面的能力。
哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳多年来一直致力于人类智能开发的研究。他在1993年出版的《智能的结构》一书中提出的“多元智能理论”，认为大多数人都具有多种智能，但每个人的认知特征又显示出独特性，每个人所拥有各种智能的量是不同的，多种智能的组合与操作方式各有特色。
“多元智能理论”在美国和世界各地的教育家和教育工作者中受到了广泛而热烈的欢迎，对传统教育观发起了强有力挑战，给人以耳目一新的感觉。在此之后的研究中，加德纳教授把最初提出的六种智能发展细化为八种智能。这八种智能分别是语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能。后来加德纳教授又补充了第九种智能——存在智能。在当前课程改革的大环境中，许多教师对学生评价颇感困惑之时，“多元智能理论”无疑会给我们诸多
启示[1]。
“多元智能理论”有利于老师更加全面的了解学生，利用“多元智能理论”进行教学，有利于老师更加充分地挖掘学生的潜能，进而为学生提供适合的发展机会，让他们能扬长避短，保持自信，补足短板，全面提升自己的才能。特别在職业中学，培养的学生是面向社会的、具有较强动手能力和创新能力的实用型人才，更要把开发、发展学生的多元智能放在重要的位置，深入分析和了解每一个学生的优势和弱势，并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同的教学方法，帮助每一个学生发展潜能，调动学生学习的兴趣。学生乐于学，教师也乐于教。
作为一线教学的教师，我把加德纳教授的“多元智能理论”运用到《国际贸易基础知识》的教学实践中。根据教学对象和教学内容设计灵活多样的学习方式，因材施教，让学生积极地参与教学活动，通过不同的方式手段，帮助学生理解和掌握课堂所要教授的内容，并激发学生的多种潜能。以下浅谈笔者在教学中的一些心得体会。
一、在教学设计中注重发展学生的语言智能
良好的语言能力是融入现代社会必备的基本素质之一。在课堂上，许多学生已经习惯教师代劳一切，最好老师能直接说出问题的答案，死记硬背就好。碰到需理解应用的题目，提问时怕与老师答案不完全一致，或怕说错丢面子，不说。导致无法形成良好的课堂师生互动，久而久之成了教师“一言堂”，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力都下降了。一直以来都是教师主宰课堂，学生参与度不高。所以要改变这种现象，让“一言堂”变成“群言堂”，激发学生的潜能。
（一）在课堂设计中，要充分设计学生发言的
深度
如在讲授如何计算“一定时期国际贸易额”这个知识点时，可以和“一国一定时期对外贸易额”的计算做比较，先让学生分析该如何计算这两个知识点的答案，然后在黑板上列出几个答案让学生选择，如：一定时期国际贸易额=一定时期（ ）。
A、所有国家出口贸易额+所有国家进口贸易额
B、所有国家出口贸易额=所有国家进口贸易额
C、所有国家进口贸易额
D、所有国家出口贸易额
列出以上四个选项，让学生判断分析四个选项中正确的一个或是多个。在回答的过程中，强调学生必须要逐个解释A、B、C、D四个选项正误的理由，而不是仅仅回答一个“A”或者“B”就坐下。通过挖掘课堂提问的深度，锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，最后再由教师总结学生的答案，逐个分析选项的对错，让学生推理出正确的答案。这样才能让学生对该知识点印象深刻，理解对外贸易额和国际贸易额在计算上的区别，在今后的学习中能正确运用。
（二）在课堂设计中，要充分设计学生发言的
广度
鼓励学生积极发言，把上课发言的次数，纳入学生课堂评价考核体系中，有了分数的激励，学生课堂发言的积极性提高了许多，一堂课发言的人次相对从前也增加了许多。
教师还设计了每堂课3分钟国际贸易新闻分享环节。让学生按照座号，轮流分享近期的国际贸易新闻要闻，并针对该新闻事件或者新闻内容做出自己的评论。鼓励学生积极发言，善于思考，勇于和同学们分享自己的分析判断、心得体会。同学们有不同的想法也可以说出来交流，思维碰撞，从不同的角度思考问题。这个环节的得分也是纳入学生的课堂考核评价体系中。性格内向的学生较为抗拒这个环节，在轮到课堂新闻分享任务时，宁愿放弃机会被扣分，也不愿意上台分享;或者是一些同学怕扣分影响自己的期中考期末考成绩，随便糊弄一个就下台。经过一个学年的适应训练，学生包括这些性格内向不善言辞的学生，在综合语言能力方面都得到了很大的提高，同时也开拓了学生的视野，让学生对国际贸易时事保持高度的关注度。
通过每堂课的提问设计和新闻分享环节，保证了每堂课学生都可以得到语言智能方面的锻炼，为学生将来进入社会，展现自己的才能奠定良好的基础[2]。
二、在教学设计中注重发展学生的逻辑—数学
智能
中职学校的学生有很大一部分不喜欢数学课，觉得数学学习除了加减乘除，其他的知识对生活工作的用处不大，可是在《国际贸易基础知识》中有许多知识点是涉及数学计算的，如要求学生计算某年的国际贸易额、计算某年某国的对外贸易额、计算某年某国的贸易差额、计算净出口、计算净进口、计算国际贸易条件、计算外贸依存度、计算FOB价、计算CIF价等，因而让学生运用学习到的理论知识，列出正确的算式，锻炼学生的逻辑思维能力和数学计算能力是很有必要的。让学生意识到数学学科是一门工具学科，对学好其他学科意义重大，从而对数学学科有更深入的认识，在今后的学习中重视数学学科的学习。 三、在教学设计中注重发展学生的音乐智能
传统教学上看，《国际贸易基础知识》的教学和音乐应该搭不上边。但是我深深觉得音乐可以调剂紧张、单调的学习生活，使学生的神经得到放松。在两节课的课间休息时间，我会播放一些轻缓的音乐，或是播放一些流行的励志音乐，甚至利用一点上课时间和学生分享歌曲背后的励志故事，如周杰伦的《听妈妈的话》《蜗牛》等，激励学生要有梦想，并为梦想而努力奋斗，调动学生的学习积极性，在专业教学中进行德育渗透。
在笔者所教授的班级都有一个规定，谁迟到谁唱歌。所以同学们都生怕自己迟到，同时又盼着其他同学或者是老师迟到。当偶尔有同学甚至是老师迟于上课铃声几秒进教室，整个教室就沉浸在欢乐的海洋中。迟到的老师也就是我，一般都会大大方方地唱起学生熟悉的流行歌曲或者儿童歌曲，而迟到的同学会在同学们期待的目光和鼓励的话语中或者清唱一段，或者快速找好伴奏音乐，或自信，或羞涩地唱起自己所选的歌曲。
通过课堂纪律规定和课堂教学等方式，开拓了学生的音乐智能，从教学效果来看，这种方式深受学生的欢迎，同时也增进了师生之间和学生之间的相互了解和融合。
四、在教学设计中注重发展学生人际关系智能
在课堂教学中，我大都会把班级学生进行分组，学生可以自由结合，每组的人数根据班级的大小进行控制。如人数在50人左右的大班，每组差不多人数控制在6-8人之间。如果是人数在20人左右的小班，每组人数差不多4-5人。每一堂课后，我会布置预习新课的作业，让学生分组分工寻找和预习作业相关的资料。在分组的过程中，就有部分学生提出要单独一个人一组，不和其他的同学合作。这些学生可能在人际交往方面较差，缺乏团队意识。我要求这些学生必须去寻找组织，不能落单。每組的人数严格控制在一定范围之内，不能少于也不能多于这个范围。这样学生就必须让别的组能接收自己或自己能接收到组员，这种小组合作完成课堂、课后任务的方式，能帮助学生提高自己人际交往的能力，在学习过程中懂得团队精神和团队合作的重要性。
五、在教学设计中注重发展学生自我认识智能
学生通过形式多样的课堂学习，能发现自己至少有一个或多个方面的潜能，认识到自己的长处、闪光点，以及自己的短处、不足，既而扬长避短，加强训练，补足短板。如在讨论课上，分组阐述各组的论点或结论时，有的组总是同学来推选一位固定的进行陈述全组的观点。这说明这个组的成员包括这个同学自己都意识到了，这位同学的语言组织能力和语言表达能力相对其他的组员来说较强;或是在进行案例分析时，有些同学总是能在最短的时间提出问题、分析问题、解决问题，这说明了这些同学的逻辑思维能力和反应能力较强;或在进行计算题练习时，一些同学总能积极地上讲台板书计算过程，并且计算结果经常总是正确的，这说明这些同学的计算能力较强，同时勇于自我展示。通过各种形式、不同内容的教学，学生在学习过程中认识到自己的优势和弱势，有了自我知觉的能力，可以善用这种智能计划和引导自己的职业生涯。
“多元智能理论”不是对传统教育的简单否定，而是一种扬弃。之所以“多元智能理论”在教育界得到迅速广泛的传播和接受，一个重要的原因在于它的基本思想迎合了现时的教育改革气候。在教学中，我将继续探讨“多元智能理论”与《国际贸易》教学的最佳结合点，在教学中不断挖掘学生的潜能，使自己乐教，学生乐学。
【参考文献】
[1]谢志萍.由多元智能理论引发的对教育改革的思考[J]. 教育理论与实践，2003（17）.
[2]应颖.国际贸易基础知识（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2018.
The Application of "the Theory of Multiple Intelligences" in the Teaching of Basic Knowledge of International Trade
Hui Chen
（Fuzhou Business Vocational Secondary School， Fuzhou， Fujian， 350000）
Abstract：According to "the theory of multiple intelligences"（Howard Gardner's， the professor of psychology of Harvard University）， in the teaching of basic knowledge of international trade， we should fully explore and develop the students' multiple intelligences in combination with the course content， so as to pave a good way for the students in secondary vocational schools to become practical talents with strong practical ability and innovation ability and fit in with society.
Key words：multiple intelligences; vocational middle school; international trade;learning interest
【关键词】发展“多元智能”;职业中学;国际贸易基础知识教学;乐于学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0040-03
长期以来，大部分学校的教育教学还是偏重于传统方式，注重培养、发展学生的语言和数理逻辑能力，而忽视对学生其他能力的开发和培养。学生的潜能和特长可能难以被挖掘，这对学校和社会都可能是巨大的人力资源浪费。教育工作者必须认识到智力的多样性和广泛性，并把注重培养和发展学生各方面的能力。
哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳多年来一直致力于人类智能开发的研究。他在1993年出版的《智能的结构》一书中提出的“多元智能理论”，认为大多数人都具有多种智能，但每个人的认知特征又显示出独特性，每个人所拥有各种智能的量是不同的，多种智能的组合与操作方式各有特色。
“多元智能理论”在美国和世界各地的教育家和教育工作者中受到了广泛而热烈的欢迎，对传统教育观发起了强有力挑战，给人以耳目一新的感觉。在此之后的研究中，加德纳教授把最初提出的六种智能发展细化为八种智能。这八种智能分别是语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能。后来加德纳教授又补充了第九种智能——存在智能。在当前课程改革的大环境中，许多教师对学生评价颇感困惑之时，“多元智能理论”无疑会给我们诸多
启示[1]。
“多元智能理论”有利于老师更加全面的了解学生，利用“多元智能理论”进行教学，有利于老师更加充分地挖掘学生的潜能，进而为学生提供适合的发展机会，让他们能扬长避短，保持自信，补足短板，全面提升自己的才能。特别在職业中学，培养的学生是面向社会的、具有较强动手能力和创新能力的实用型人才，更要把开发、发展学生的多元智能放在重要的位置，深入分析和了解每一个学生的优势和弱势，并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同的教学方法，帮助每一个学生发展潜能，调动学生学习的兴趣。学生乐于学，教师也乐于教。
作为一线教学的教师，我把加德纳教授的“多元智能理论”运用到《国际贸易基础知识》的教学实践中。根据教学对象和教学内容设计灵活多样的学习方式，因材施教，让学生积极地参与教学活动，通过不同的方式手段，帮助学生理解和掌握课堂所要教授的内容，并激发学生的多种潜能。以下浅谈笔者在教学中的一些心得体会。
一、在教学设计中注重发展学生的语言智能
良好的语言能力是融入现代社会必备的基本素质之一。在课堂上，许多学生已经习惯教师代劳一切，最好老师能直接说出问题的答案，死记硬背就好。碰到需理解应用的题目，提问时怕与老师答案不完全一致，或怕说错丢面子，不说。导致无法形成良好的课堂师生互动，久而久之成了教师“一言堂”，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力都下降了。一直以来都是教师主宰课堂，学生参与度不高。所以要改变这种现象，让“一言堂”变成“群言堂”，激发学生的潜能。
（一）在课堂设计中，要充分设计学生发言的
深度
如在讲授如何计算“一定时期国际贸易额”这个知识点时，可以和“一国一定时期对外贸易额”的计算做比较，先让学生分析该如何计算这两个知识点的答案，然后在黑板上列出几个答案让学生选择，如：一定时期国际贸易额=一定时期（ ）。
A、所有国家出口贸易额+所有国家进口贸易额
B、所有国家出口贸易额=所有国家进口贸易额
C、所有国家进口贸易额
D、所有国家出口贸易额
列出以上四个选项，让学生判断分析四个选项中正确的一个或是多个。在回答的过程中，强调学生必须要逐个解释A、B、C、D四个选项正误的理由，而不是仅仅回答一个“A”或者“B”就坐下。通过挖掘课堂提问的深度，锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，最后再由教师总结学生的答案，逐个分析选项的对错，让学生推理出正确的答案。这样才能让学生对该知识点印象深刻，理解对外贸易额和国际贸易额在计算上的区别，在今后的学习中能正确运用。
（二）在课堂设计中，要充分设计学生发言的
广度
鼓励学生积极发言，把上课发言的次数，纳入学生课堂评价考核体系中，有了分数的激励，学生课堂发言的积极性提高了许多，一堂课发言的人次相对从前也增加了许多。
教师还设计了每堂课3分钟国际贸易新闻分享环节。让学生按照座号，轮流分享近期的国际贸易新闻要闻，并针对该新闻事件或者新闻内容做出自己的评论。鼓励学生积极发言，善于思考，勇于和同学们分享自己的分析判断、心得体会。同学们有不同的想法也可以说出来交流，思维碰撞，从不同的角度思考问题。这个环节的得分也是纳入学生的课堂考核评价体系中。性格内向的学生较为抗拒这个环节，在轮到课堂新闻分享任务时，宁愿放弃机会被扣分，也不愿意上台分享;或者是一些同学怕扣分影响自己的期中考期末考成绩，随便糊弄一个就下台。经过一个学年的适应训练，学生包括这些性格内向不善言辞的学生，在综合语言能力方面都得到了很大的提高，同时也开拓了学生的视野，让学生对国际贸易时事保持高度的关注度。
通过每堂课的提问设计和新闻分享环节，保证了每堂课学生都可以得到语言智能方面的锻炼，为学生将来进入社会，展现自己的才能奠定良好的基础[2]。
二、在教学设计中注重发展学生的逻辑—数学
智能
中职学校的学生有很大一部分不喜欢数学课，觉得数学学习除了加减乘除，其他的知识对生活工作的用处不大，可是在《国际贸易基础知识》中有许多知识点是涉及数学计算的，如要求学生计算某年的国际贸易额、计算某年某国的对外贸易额、计算某年某国的贸易差额、计算净出口、计算净进口、计算国际贸易条件、计算外贸依存度、计算FOB价、计算CIF价等，因而让学生运用学习到的理论知识，列出正确的算式，锻炼学生的逻辑思维能力和数学计算能力是很有必要的。让学生意识到数学学科是一门工具学科，对学好其他学科意义重大，从而对数学学科有更深入的认识，在今后的学习中重视数学学科的学习。 三、在教学设计中注重发展学生的音乐智能
传统教学上看，《国际贸易基础知识》的教学和音乐应该搭不上边。但是我深深觉得音乐可以调剂紧张、单调的学习生活，使学生的神经得到放松。在两节课的课间休息时间，我会播放一些轻缓的音乐，或是播放一些流行的励志音乐，甚至利用一点上课时间和学生分享歌曲背后的励志故事，如周杰伦的《听妈妈的话》《蜗牛》等，激励学生要有梦想，并为梦想而努力奋斗，调动学生的学习积极性，在专业教学中进行德育渗透。
在笔者所教授的班级都有一个规定，谁迟到谁唱歌。所以同学们都生怕自己迟到，同时又盼着其他同学或者是老师迟到。当偶尔有同学甚至是老师迟于上课铃声几秒进教室，整个教室就沉浸在欢乐的海洋中。迟到的老师也就是我，一般都会大大方方地唱起学生熟悉的流行歌曲或者儿童歌曲，而迟到的同学会在同学们期待的目光和鼓励的话语中或者清唱一段，或者快速找好伴奏音乐，或自信，或羞涩地唱起自己所选的歌曲。
通过课堂纪律规定和课堂教学等方式，开拓了学生的音乐智能，从教学效果来看，这种方式深受学生的欢迎，同时也增进了师生之间和学生之间的相互了解和融合。
四、在教学设计中注重发展学生人际关系智能
在课堂教学中，我大都会把班级学生进行分组，学生可以自由结合，每组的人数根据班级的大小进行控制。如人数在50人左右的大班，每组差不多人数控制在6-8人之间。如果是人数在20人左右的小班，每组人数差不多4-5人。每一堂课后，我会布置预习新课的作业，让学生分组分工寻找和预习作业相关的资料。在分组的过程中，就有部分学生提出要单独一个人一组，不和其他的同学合作。这些学生可能在人际交往方面较差，缺乏团队意识。我要求这些学生必须去寻找组织，不能落单。每組的人数严格控制在一定范围之内，不能少于也不能多于这个范围。这样学生就必须让别的组能接收自己或自己能接收到组员，这种小组合作完成课堂、课后任务的方式，能帮助学生提高自己人际交往的能力，在学习过程中懂得团队精神和团队合作的重要性。
五、在教学设计中注重发展学生自我认识智能
学生通过形式多样的课堂学习，能发现自己至少有一个或多个方面的潜能，认识到自己的长处、闪光点，以及自己的短处、不足，既而扬长避短，加强训练，补足短板。如在讨论课上，分组阐述各组的论点或结论时，有的组总是同学来推选一位固定的进行陈述全组的观点。这说明这个组的成员包括这个同学自己都意识到了，这位同学的语言组织能力和语言表达能力相对其他的组员来说较强;或是在进行案例分析时，有些同学总是能在最短的时间提出问题、分析问题、解决问题，这说明了这些同学的逻辑思维能力和反应能力较强;或在进行计算题练习时，一些同学总能积极地上讲台板书计算过程，并且计算结果经常总是正确的，这说明这些同学的计算能力较强，同时勇于自我展示。通过各种形式、不同内容的教学，学生在学习过程中认识到自己的优势和弱势，有了自我知觉的能力，可以善用这种智能计划和引导自己的职业生涯。
“多元智能理论”不是对传统教育的简单否定，而是一种扬弃。之所以“多元智能理论”在教育界得到迅速广泛的传播和接受，一个重要的原因在于它的基本思想迎合了现时的教育改革气候。在教学中，我将继续探讨“多元智能理论”与《国际贸易》教学的最佳结合点，在教学中不断挖掘学生的潜能，使自己乐教，学生乐学。
【参考文献】
[1]谢志萍.由多元智能理论引发的对教育改革的思考[J]. 教育理论与实践，2003（17）.
[2]应颖.国际贸易基础知识（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2018.
The Application of "the Theory of Multiple Intelligences" in the Teaching of Basic Knowledge of International Trade
Hui Chen
（Fuzhou Business Vocational Secondary School， Fuzhou， Fujian， 350000）
Abstract：According to "the theory of multiple intelligences"（Howard Gardner's， the professor of psychology of Harvard University）， in the teaching of basic knowledge of international trade， we should fully explore and develop the students' multiple intelligences in combination with the course content， so as to pave a good way for the students in secondary vocational schools to become practical talents with strong practical ability and innovation ability and fit in with society.
Key words：multiple intelligences; vocational middle school; international trade;learning interest