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【关键词】农村 小学生 口语交际能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）09A-
0021-02
《義务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养听说能力，既是学生日常生活的需要，又能够发展和提高学生的思维能力。但是，目前农村小学生在口语交际实践中存在不少问题，如有的学生不想说、不敢说，怕说错挨批评或嘲笑；还有的学生喜欢说，但说话无条理，常常说不到点子上。如何提高农村小学生的口语交际能力呢？笔者认为，教师可以从以下几方面入手，加强对农村小学生口语交际能力的培养。
一、激发兴趣，让学生想说
俗话说：“兴趣是最好的老师。”要让小学生说话，首先得让学生产生说话的兴趣。教师可以通过游戏诱导、比赛激励、角色扮演等方式激发学生“说”的兴趣。游戏是小学生最喜欢的活动之一，它能促进小学生身体和智能的发展，激发小学生的说话热情。如教学人教版语文第二册《小蝌蚪找妈妈》一课时，笔者认为这是训练学生口语交际的好机会，于是让每个学生戴上头饰扮演小动物进行说话练习。学生的学习积极性被调动起来，此时笔者把握时机以“小蝌蚪”的角色参与说话练习。笔者来到扮演“小乌龟”的学生身旁说：“你是我的妈妈吗？你也像我一样有条小尾巴。”平时寡言少语的“小乌龟”机灵地说：“我是乌龟妈妈，你的妈妈没有坚硬的壳，而是有美丽的绿色衣裳。”笔者又“游”向其他小动物……学生都很兴奋，完全没有平时的胆怯与腼腆，他们在充满新奇和喜悦的说话练习中大方地和笔者对话，就连平时不爱说话的学生也争先恐后地开口说话，学生打开思路畅所欲言，使教学达到了激发学生想说的目的。
二、评价与训练结合，让学生敢说
农村小学生由于交际面较窄，锻炼说话的机会少，他们平时说话时比较害羞、腼腆，怕说错话被人嘲笑，因此不敢大胆地表达自己的想法。这就需要教师采取有效方法帮助学生树立自信心，做到敢想敢说。
每个人都有渴望得到别人尊重的愿望，农村小学生也是如此。教师一定要对学生开口说话进行鼓励性的评价，即使有的学生说得不够好，也要通过比较来发现他们的进步并及时给予鼓励，如“你能勇敢说出你的想法就是一个很大的进步！”“你用了一个好词，很生动！”“你说话很有条理！”“你用了一个比喻句，我们要向你学习！”……还可以用五角星、小红花等奖品鼓励小学生。这样通过教师的赞扬，学生产生了强烈的成功体验，他们渐渐放下思想包袱，胆子大了，说话的兴趣也浓了，觉得和同学、老师交流是一件很容易的事。教师对学生进行口语交际训练，不能局限于口语交际课，而要把口语训练扩展到各项活动中，随时随地进行说话练习，可在课间活动之后观看电视节目、表演进行即兴说话训练，或者布置一定的训练任务让学生回家与爸爸妈妈交流……在说话练习过程中，学生自然消除了心里的恐惧感，大胆地阐述自己的想法。
三、创设情境，让学生有话可说
学生想说、敢说后，还要有话可说。很多农村学生想跟别人交流自己的想法，却又不知从何说起，其原因在于农村小学生知识面狭窄，交流经验少，抽象思维能力差。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”这就需要教师为学生创设各种生动的教学情境，让学生在情境说话训练中找到语感，从而达到提高口语交际能力的目的。教师可设置以下教学情境引导学生进行说话练习。
（一）利用课文创设说话情境。如在学习苏教版语文第三册课文《动物过冬》后，笔者让学生查阅课外资料了解各种动物的过冬方式，然后创设教学情境引导学生进行说话练习：“天气渐渐冷了，小蚂蚁很孤单，想找朋友一起玩耍。它怎样跟小青蛙交流呢？小青蛙告诉小蚂蚁自己是怎样过冬的呢？小蚂蚁去找小燕子后，又与小燕子展开什么样的对话呢？……”在情境中，学生在了解了动物过冬的基础上很快进入了角色，每个同学都交流得很顺利，也很愉快。
（二）利用日常生活事件创设说话情境。有一次，班上一位学生不小心踩到了另一位同学，两人因此发生口角。在口语课上，笔者向学生讲了有关同学之间相处的道理并分析了学生发生口角时的情景，接着让学生模拟当事人重新展开对话。学生通过礼貌对话消除了误会，化解了矛盾，学生从中受到教育，提高了口语交际能力，课堂取得了良好的教学效果。
（三）利用图片创设情境。语文教材中有很多口语训练素材，教师可以把这些素材用图片的方式展现出来，为学生创造较为真实的口语训练情境。如到商场买文具与售货员交流的图片，新年跟亲戚朋友拜年的图片，看望生病朋友的图片，不小心碰坏同学文具盒的图片……教学通过这些生动的图片为学生创设说话训练的情景，让学生产生身临其境之感，使口语交际训练有效达成。
（四）利用视频创设情境。现代教学设备为我们提供了优越的教学环境，教师可以利用视频实现时空转移，把逼真的情景呈现给学生，激发学生能用语言表达自己的真实想法。如在“说说家乡的习俗”的口语训练时，教师通过视频展示各地庆祝传统节日的热闹场面，有助于学生拓展思路，联系自己的家乡习俗，有条理地向同学介绍自己家乡独特的风俗文化，做到言之有物。
四、注重方法，让学生会说
儿童时期是发展语言的最佳时期，同时也是抓好口语交际能力训练的最好时机。农村小学生常常忽略说话的完整性和条理性，因此，教师引导学生说话完整而有条理就显得尤为重要。教师可以从小学低年级开始利用例句和造一些简单句子教会学生说完整的话。如教学看图说话《植树》时，教师可以教给学生使用关联词语，如“首先……接着……然后……最后……”或“先……再……后……再……”培养他们按方位、按事情发展的先后顺序来说话，逐步提高他们的说话能力。随着年级的升高，教师就要着重训练学生对每个话题的表述都尽量做到说得流利、准确、有条理。教师可以利用学生喜欢的电影、电视，组织他们说说精彩的情节。如笔者组织对动画片《熊出没》中的人物评论会，提示学生在说话时按照以下几个环节进行评论：先说说自己要评论的是谁，再说说对这个人物的总体评价，最后通过具体事例验证自己的评价。学生在说话练习时具有较强的针对性、层次性，使教学收到了良好的效果。
总之，培养农村小学生的口语交际能力是一个循序渐进的过程，教师必须寻找到各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、会说，逐步提高学生的口语交际能力。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）09A-
0021-02
《義务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养听说能力，既是学生日常生活的需要，又能够发展和提高学生的思维能力。但是，目前农村小学生在口语交际实践中存在不少问题，如有的学生不想说、不敢说，怕说错挨批评或嘲笑；还有的学生喜欢说，但说话无条理，常常说不到点子上。如何提高农村小学生的口语交际能力呢？笔者认为，教师可以从以下几方面入手，加强对农村小学生口语交际能力的培养。
一、激发兴趣，让学生想说
俗话说：“兴趣是最好的老师。”要让小学生说话，首先得让学生产生说话的兴趣。教师可以通过游戏诱导、比赛激励、角色扮演等方式激发学生“说”的兴趣。游戏是小学生最喜欢的活动之一，它能促进小学生身体和智能的发展，激发小学生的说话热情。如教学人教版语文第二册《小蝌蚪找妈妈》一课时，笔者认为这是训练学生口语交际的好机会，于是让每个学生戴上头饰扮演小动物进行说话练习。学生的学习积极性被调动起来，此时笔者把握时机以“小蝌蚪”的角色参与说话练习。笔者来到扮演“小乌龟”的学生身旁说：“你是我的妈妈吗？你也像我一样有条小尾巴。”平时寡言少语的“小乌龟”机灵地说：“我是乌龟妈妈，你的妈妈没有坚硬的壳，而是有美丽的绿色衣裳。”笔者又“游”向其他小动物……学生都很兴奋，完全没有平时的胆怯与腼腆，他们在充满新奇和喜悦的说话练习中大方地和笔者对话，就连平时不爱说话的学生也争先恐后地开口说话，学生打开思路畅所欲言，使教学达到了激发学生想说的目的。
二、评价与训练结合，让学生敢说
农村小学生由于交际面较窄，锻炼说话的机会少，他们平时说话时比较害羞、腼腆，怕说错话被人嘲笑，因此不敢大胆地表达自己的想法。这就需要教师采取有效方法帮助学生树立自信心，做到敢想敢说。
每个人都有渴望得到别人尊重的愿望，农村小学生也是如此。教师一定要对学生开口说话进行鼓励性的评价，即使有的学生说得不够好，也要通过比较来发现他们的进步并及时给予鼓励，如“你能勇敢说出你的想法就是一个很大的进步！”“你用了一个好词，很生动！”“你说话很有条理！”“你用了一个比喻句，我们要向你学习！”……还可以用五角星、小红花等奖品鼓励小学生。这样通过教师的赞扬，学生产生了强烈的成功体验，他们渐渐放下思想包袱，胆子大了，说话的兴趣也浓了，觉得和同学、老师交流是一件很容易的事。教师对学生进行口语交际训练，不能局限于口语交际课，而要把口语训练扩展到各项活动中，随时随地进行说话练习，可在课间活动之后观看电视节目、表演进行即兴说话训练，或者布置一定的训练任务让学生回家与爸爸妈妈交流……在说话练习过程中，学生自然消除了心里的恐惧感，大胆地阐述自己的想法。
三、创设情境，让学生有话可说
学生想说、敢说后，还要有话可说。很多农村学生想跟别人交流自己的想法，却又不知从何说起，其原因在于农村小学生知识面狭窄，交流经验少，抽象思维能力差。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”这就需要教师为学生创设各种生动的教学情境，让学生在情境说话训练中找到语感，从而达到提高口语交际能力的目的。教师可设置以下教学情境引导学生进行说话练习。
（一）利用课文创设说话情境。如在学习苏教版语文第三册课文《动物过冬》后，笔者让学生查阅课外资料了解各种动物的过冬方式，然后创设教学情境引导学生进行说话练习：“天气渐渐冷了，小蚂蚁很孤单，想找朋友一起玩耍。它怎样跟小青蛙交流呢？小青蛙告诉小蚂蚁自己是怎样过冬的呢？小蚂蚁去找小燕子后，又与小燕子展开什么样的对话呢？……”在情境中，学生在了解了动物过冬的基础上很快进入了角色，每个同学都交流得很顺利，也很愉快。
（二）利用日常生活事件创设说话情境。有一次，班上一位学生不小心踩到了另一位同学，两人因此发生口角。在口语课上，笔者向学生讲了有关同学之间相处的道理并分析了学生发生口角时的情景，接着让学生模拟当事人重新展开对话。学生通过礼貌对话消除了误会，化解了矛盾，学生从中受到教育，提高了口语交际能力，课堂取得了良好的教学效果。
（三）利用图片创设情境。语文教材中有很多口语训练素材，教师可以把这些素材用图片的方式展现出来，为学生创造较为真实的口语训练情境。如到商场买文具与售货员交流的图片，新年跟亲戚朋友拜年的图片，看望生病朋友的图片，不小心碰坏同学文具盒的图片……教学通过这些生动的图片为学生创设说话训练的情景，让学生产生身临其境之感，使口语交际训练有效达成。
（四）利用视频创设情境。现代教学设备为我们提供了优越的教学环境，教师可以利用视频实现时空转移，把逼真的情景呈现给学生，激发学生能用语言表达自己的真实想法。如在“说说家乡的习俗”的口语训练时，教师通过视频展示各地庆祝传统节日的热闹场面，有助于学生拓展思路，联系自己的家乡习俗，有条理地向同学介绍自己家乡独特的风俗文化，做到言之有物。
四、注重方法，让学生会说
儿童时期是发展语言的最佳时期，同时也是抓好口语交际能力训练的最好时机。农村小学生常常忽略说话的完整性和条理性，因此，教师引导学生说话完整而有条理就显得尤为重要。教师可以从小学低年级开始利用例句和造一些简单句子教会学生说完整的话。如教学看图说话《植树》时，教师可以教给学生使用关联词语，如“首先……接着……然后……最后……”或“先……再……后……再……”培养他们按方位、按事情发展的先后顺序来说话，逐步提高他们的说话能力。随着年级的升高，教师就要着重训练学生对每个话题的表述都尽量做到说得流利、准确、有条理。教师可以利用学生喜欢的电影、电视，组织他们说说精彩的情节。如笔者组织对动画片《熊出没》中的人物评论会，提示学生在说话时按照以下几个环节进行评论：先说说自己要评论的是谁，再说说对这个人物的总体评价，最后通过具体事例验证自己的评价。学生在说话练习时具有较强的针对性、层次性，使教学收到了良好的效果。
总之，培养农村小学生的口语交际能力是一个循序渐进的过程，教师必须寻找到各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、会说，逐步提高学生的口语交际能力。
（责编 杨 春）