实验性是小学科学课程独有的特性，也是由于其特有的能够动手实验这一特点使得更多的小学生爱上了科学课的学习。但是近年来，通过调查研究发现，很多学生上科学课的积极性越来越低，整个课堂氛围也不够活跃。究其原因，与教师所选择的实验材料有紧密的关系。而结构性实验材料的选择与应用，能够帮助学生建构实验和他们原有知识体系之间的联系，有助于学生探究欲望的激发和学习效果的提升，因此，需要将其广泛地应用到小学科学的教学实践中去。
　　新课程标准对当今的小学科学教学工作提出了新的要求，需要教师给学生更多自主探究的机会，并能够让学生亲身经历科学探究的整个过程。而以往的实验教学方法并不能满足这一要求。这就需要一线科学教师能够通过搭配适合的材料种类、选择不同的材料出示顺序、对不同材料进行有效组合或者自行设计实验材料来达到结构性实验教学；从而更大程度地激发学生学习、探究科学知识的积极性和热情，真正领悟到小学科学的魅力，意识到科学与实际生活的紧密联系，从科学实验中更深入的理解和掌握理论知识。
　　一、构建矛盾情境，激发学生探究的欲望
　　矛盾情境的创设是为了激发学生探究的欲望，从而能够更主动地投入到小学科学的学习中来。这就需要教师能够科学合理地设置结构性材料，让学生真正意识到矛盾的存在，在冲突、好奇等情绪的主导下愿意问为什么，愿意自主研究和解决问题。
　　例如，我在教学《导体与绝缘体》这一内容时，就为学生准备了两组实验材料，第一组实验材料，包括铁丝、钢尺、木头、橡皮、塑料尺子、回形针，让学生预测哪些物体能导电，哪些物体不能导电，之后让他们进行实验检测他们的说法。90%以上的同学预测的结果和实验的结果是一样的，正在暗暗地高兴；此时，我又给学生拿出了第二组实验材料，包括外面包有油漆的钢尺、把手是塑料头部是金属的螺丝刀、潮湿的木头，此时让学生再来实验，看看哪些物体导电哪些物体不导电，实验之后学生们发现和之前的结论产生了矛盾，很自然地开始问：“老师，这是为什么呀，那以后我们怎么判断一个物体是导体还是绝缘体呀？”带着这样的问题，我开始接下来内容的讲解，学生当然听得更加认真。
　　二、改变材料呈现顺序，提高学生学习的主动性
　　实验材料不同顺序的呈现能够带来不一样的教学效果。因此，在实践教学中为了达到更好的教学效果，提高学生学习的主动性，就需要教师根据所教授知识点的特点、学生的兴趣爱好合理安排实验材料的出场顺序，以达到更好的教学效果。
　　例如，我在教学《各种各样的岩石》这一内容时，准备的实验材料有各种各样的岩石、刻刀、锤子、放大镜等实验材料，在实际教学中我没有像之前一樣将这些材料全部呈现给学生，让学生自主探究各种各样岩石的特性，区分不同，而是将学生分成了4个小组，每个小组只提供了各种各样的岩石，让学生们自主动手实验、想办法来探究岩石的特性。此时，在自主探究的过程中，有的小组就说道：“老师，有没有小刀呀，我们想看看不同的岩石刻了之后有什么不一样？”有的小组问道：“老师，有没有放大镜呀，我们想仔细看下不同岩石的纹理结构是不是一样？”又有的小组问道：“老师，有没有锤子呀，我们想看看不同岩石的硬度是不是一样？”……此时，我根据学生的要求和需要给学生呈现了不同的实验材料和工具。之后，再让学生总结，用哪些方法来研究岩石，学生们当然自豪地总结出，用刻刀刻、用放大镜观察、用锤子敲等方法；问不同的岩石有什么不同的特点，学生也能够容易地答出，而且印象深刻。
　　三、合理选择结构实验材料，暗示和引领学生深入理解某一知识点
　　合理选择结构实验材料，能够确保实验性结构材料暗示、引导学生价值的发挥，从而让学生更深入的理解某一知识点，达到更好的教学效果。所以，在选择和应用结构性材料的过程中教师一定要本着适用、科学、有效的基本原则。
　　例如，我在教学《水和空气》这一单元的内容时，为了让学生更深入地理解“热空气上升，冷空气过来补充，空气对流而形成风”这一知识点时，我就为学生展示了两组实验，第一组实验是在酒精灯上面挂一个纸质的小蜈蚣，当没有火时小蜈蚣不动，当有了火焰时小蜈蚣在上空螺旋式转动，从而暗示学生热空气是上升的这一规律；之后，我又拿了学生经常见到的香烟，用玻璃罩罩住点燃的香烟，让学生观察烟的运动情况，并让学生在纸上画出烟的运动情况，这样一来，就很好地引导学生看到了空气流动的内在规律，也帮助学生更好地理解了风的形成过程。
　　总的来说，结构性实验材料有助于小学科学教学有效性的提升，但这并不是一项容易的工作。为了给学生新的学习体验，避免学生产生倦怠、厌烦的情绪，就需要一线科学教师能够从学生的认知观和生活观着手，联系实际生活，不断地创新和研究实验材料，确保结构性材料应有价值的充分发挥，为小学科学教学有效性的提高贡献一己之力。