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摘 要：小学语文的教学，最重要的部分就阅读教学。但是，不同学生的学习能力大不相同，掌握的方面也不相同，对于阅读量较少的小学生来说，在阅读理解这一方面的掌握程度都相对薄弱。而有些学生因为家里家长的要求，读过的课外书和名著很多，及拓展了眼界，又提升了阅读理解的水平。根据新课标的要求，小学语文教师要注重小学生的阅读修养，制定有效的课堂策略，培养学生的阅读素养，提升学生对阅读的理解程度和感知程度。
关键词：小学课堂;语文教学;阅读研究
教师在引导学生阅读的过程中要注意学生的想象和联想能力，注意发展学生的思维能力和阅读总结能力。在阅读理解的教学中，教师可以结合身边丰富的教学素材和考试测验的卷子，总结出经典范围，系统性地给学生讲解。总之，高效的阅读环节能够使学生形成自主阅读，反思总结，深刻感悟的良好的阅读习惯。
一、利用角色扮演，分清人物关系
在较低年级的语文教学当中，由于他们的生活经验不足和认知能力有限，在阅读课文时，就算是很简单的人物关系吗，在这比较长篇的课文中可能也会混淆不清。因此教师在教学时遇到这样的问题可以利用角色扮演的方法，让不同的人扮演着不同的角色，来分析文章的故事情节。
比如，在教学《狼牙山五壮士》这一课时，作者在这篇文章中运用的大量的神态、动作、语言等描写手法，因此我会使用角色扮演的方法，让学生将自己融入到文章当中。我会先说：“巍巍燕山高，萧萧易水寒，英雄五壮士，威震狼牙山。这节课，我们带着一份愤怒和感动，重温了七十多年前那难忘一幕，对五位英雄的品质有了进一步了解，我们可以通过情景演绎的方法将五壮士的英雄形象表现出来。”通过生动形象的表演，既让表演者对人物的情感有了深刻的理解，又让观众们清晰地看出了人物之间的关系与他们的各种活动。在学生们演绎之后，我会说：“此时此刻，当我们再次走近他们”，（课件出示课文插图）（音乐响起）相信刚才你们的体会再次浮现眼前，在五位中间的这位就是那位面对生死考验，毅然选择死亡之路的班长马宝玉。
二、利用问答总结，理清故事情节
小学生的阅读理解时，有时候会因为阅读的篇幅过长而不容易快速地理解文章的主要内容，因此教师在教学的过程中应该适当地利用一些好的方法，帮助学生理清思路，准确地把握阅读的切入点。语文的教学的过程中可以适当引入“问答形式”的，增加课堂的互动性，让学生们都参与到课堂中来。
比如，在教学《坐井观天》這一课时，我会首先让学生能分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的三次对话。这样学生可以通过分析每个人的不同句子来判断人物关系。除此之外还会进行问题引导，让学生能够能明确小鸟和青蛙争论的问题，知道他们说法不一致的原因，初步体会课文讲述的道理。我会先问学生：“请你数一数，青蛙和小鸟共有几次对话？”然后然学生自己数一数，并与同桌交流。引导学生感受“天之大”，出示句子：小鸟说：''我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。除此之外，我会引导想象：小鸟飞过了______，飞过了______，飞过了______，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。我们跟小鸟一起飞过这么多地方，飞了一百多里，你有什么感受？紧接着再提问：“青蛙和小鸟为什么事情争论？”然后在学生思考了一番后，总结：青蛙认为天只有井口那么大，而小鸟说飞了一百多里，青蛙觉得小鸟是在吹牛、说谎，说的话不符合实际，这就是“大话”。但是小鸟不同意青蛙的观点，说他“弄错”了。你在生活中有过弄错的事儿吗？当我们对一件事情不了解时，就会“弄错”。
三、融入真情实感，产生感情共鸣
随着教育的发展，教师们在阅读教学过程中越来越刻意地去解决卷子中的问题，利用各种套路，让学生对答题模板死记硬背，这并不是真正的一个学习语文的方法。语文的阅读不是生硬的，而是鲜活的、具有生命力的。因此教师在教学的过程中要将阅读“活化”，使阅读好像真的有生命力似的可以与人交流。
比如，在教学《草原》这篇课文时，我会先带着情感为学生朗读一遍，在我的言语当中让学生体会作者第一次访问内蒙古大草原的所见、所闻、所思，想象草原迷人的景色。然后再让学生通过感情朗读例句，能分清句子中哪些是具体描写的和哪些是写作者感受的，感悟写景中融入感受的表达效果;能在课文中找出类似的句子，有感情地朗读后抄下来，体会作者喜爱草原的情感。理解句子“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，能找出可以体会到“蒙汉情深”的内容，用其中两三个内容说一说，感受祖国大家庭各民族团结互助的深情厚谊。如果在生活中有与别人惜别的经历的，就和同学交流交流。让学生在阅读与朗诵的过程中体会自然的美丽和作者的思想感情。
从长远的角度来看，阅读教学是一个循序渐进的过程，不是简单地利用某种方法就可以让学生迅速掌握阅读，而是需要教师和学生持之以恒地坚持。路漫漫其修远兮，为了有效地提升学生的阅读理解能力，教师需要将课外阅读、教材阅读和阅读理解题充分结合，三者相辅相成，互相促进，从而达到真正的教学目的。
参考文献
[1]龙景丹.浅谈小学语文阅读教学现状及对策研究[J].电脑迷，2018：211.
[2]郝玉红.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].学周刊，2017.
关键词：小学课堂;语文教学;阅读研究
教师在引导学生阅读的过程中要注意学生的想象和联想能力，注意发展学生的思维能力和阅读总结能力。在阅读理解的教学中，教师可以结合身边丰富的教学素材和考试测验的卷子，总结出经典范围，系统性地给学生讲解。总之，高效的阅读环节能够使学生形成自主阅读，反思总结，深刻感悟的良好的阅读习惯。
一、利用角色扮演，分清人物关系
在较低年级的语文教学当中，由于他们的生活经验不足和认知能力有限，在阅读课文时，就算是很简单的人物关系吗，在这比较长篇的课文中可能也会混淆不清。因此教师在教学时遇到这样的问题可以利用角色扮演的方法，让不同的人扮演着不同的角色，来分析文章的故事情节。
比如，在教学《狼牙山五壮士》这一课时，作者在这篇文章中运用的大量的神态、动作、语言等描写手法，因此我会使用角色扮演的方法，让学生将自己融入到文章当中。我会先说：“巍巍燕山高，萧萧易水寒，英雄五壮士，威震狼牙山。这节课，我们带着一份愤怒和感动，重温了七十多年前那难忘一幕，对五位英雄的品质有了进一步了解，我们可以通过情景演绎的方法将五壮士的英雄形象表现出来。”通过生动形象的表演，既让表演者对人物的情感有了深刻的理解，又让观众们清晰地看出了人物之间的关系与他们的各种活动。在学生们演绎之后，我会说：“此时此刻，当我们再次走近他们”，（课件出示课文插图）（音乐响起）相信刚才你们的体会再次浮现眼前，在五位中间的这位就是那位面对生死考验，毅然选择死亡之路的班长马宝玉。
二、利用问答总结，理清故事情节
小学生的阅读理解时，有时候会因为阅读的篇幅过长而不容易快速地理解文章的主要内容，因此教师在教学的过程中应该适当地利用一些好的方法，帮助学生理清思路，准确地把握阅读的切入点。语文的教学的过程中可以适当引入“问答形式”的，增加课堂的互动性，让学生们都参与到课堂中来。
比如，在教学《坐井观天》這一课时，我会首先让学生能分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的三次对话。这样学生可以通过分析每个人的不同句子来判断人物关系。除此之外还会进行问题引导，让学生能够能明确小鸟和青蛙争论的问题，知道他们说法不一致的原因，初步体会课文讲述的道理。我会先问学生：“请你数一数，青蛙和小鸟共有几次对话？”然后然学生自己数一数，并与同桌交流。引导学生感受“天之大”，出示句子：小鸟说：''我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。除此之外，我会引导想象：小鸟飞过了______，飞过了______，飞过了______，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。我们跟小鸟一起飞过这么多地方，飞了一百多里，你有什么感受？紧接着再提问：“青蛙和小鸟为什么事情争论？”然后在学生思考了一番后，总结：青蛙认为天只有井口那么大，而小鸟说飞了一百多里，青蛙觉得小鸟是在吹牛、说谎，说的话不符合实际，这就是“大话”。但是小鸟不同意青蛙的观点，说他“弄错”了。你在生活中有过弄错的事儿吗？当我们对一件事情不了解时，就会“弄错”。
三、融入真情实感，产生感情共鸣
随着教育的发展，教师们在阅读教学过程中越来越刻意地去解决卷子中的问题，利用各种套路，让学生对答题模板死记硬背，这并不是真正的一个学习语文的方法。语文的阅读不是生硬的，而是鲜活的、具有生命力的。因此教师在教学的过程中要将阅读“活化”，使阅读好像真的有生命力似的可以与人交流。
比如，在教学《草原》这篇课文时，我会先带着情感为学生朗读一遍，在我的言语当中让学生体会作者第一次访问内蒙古大草原的所见、所闻、所思，想象草原迷人的景色。然后再让学生通过感情朗读例句，能分清句子中哪些是具体描写的和哪些是写作者感受的，感悟写景中融入感受的表达效果;能在课文中找出类似的句子，有感情地朗读后抄下来，体会作者喜爱草原的情感。理解句子“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，能找出可以体会到“蒙汉情深”的内容，用其中两三个内容说一说，感受祖国大家庭各民族团结互助的深情厚谊。如果在生活中有与别人惜别的经历的，就和同学交流交流。让学生在阅读与朗诵的过程中体会自然的美丽和作者的思想感情。
从长远的角度来看，阅读教学是一个循序渐进的过程，不是简单地利用某种方法就可以让学生迅速掌握阅读，而是需要教师和学生持之以恒地坚持。路漫漫其修远兮，为了有效地提升学生的阅读理解能力，教师需要将课外阅读、教材阅读和阅读理解题充分结合，三者相辅相成，互相促进，从而达到真正的教学目的。
参考文献
[1]龙景丹.浅谈小学语文阅读教学现状及对策研究[J].电脑迷，2018：211.
[2]郝玉红.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].学周刊，2017.