论文部分内容阅读
游戏在儿童成长过程中的作用至关重要，它不仅能够锻炼儿童的身体，而且在儿童的心理成长，情绪调节，人际交往，获得学习等方面都有非常积极的促进作用。对于特殊儿童而言，这样的作用也是非常显性的，游戏也是特殊儿童早发现、早预防的有效途径。但是与正常的儿童相比，特殊儿童的游戏机会却少得多，他们融入正常儿童团体更难。特殊儿童因为身心障碍，人格的发育发展原本就比较迟缓，加上缺乏与正常儿童对等的各种机会，包括游戏机会，更加剧了他们发展的迟缓性。
那么，是什么原因导致了特殊儿童游戏机会偏少？在特殊儿童成长过程中，特殊儿童家长与教师如何采取积极的措施提高特殊儿童游戏的机会？笔者观察了主要是本校基础教育阶段的孩子们，总结如下。
（一）特殊儿童游戏机会较少的原因。
1、在与正常儿童融合过程中，正常儿童还存在不能完全接纳特殊儿童的情形，个别正常儿童还会有排斥他们的心理。
在融合教育成了必然趋势的情况下，特殊儿童在社会中遭遇排斥的情况还是有的。正常儿童不能理解特殊儿童的某些障碍，觉得他们有一些“怪异”，导致正常儿童如果缺乏引导和疏导，常常不能正确看待特殊儿童。笔者就曾经看到过正常儿童在外面游乐场对特殊儿童避之不及或者恶语相向的时候。这种情况时有发生。正常儿童难以接受特殊儿童与他们共同游戏。相对特殊儿童而言，正常儿童的基数大很多，而且他们的身体机能与智能水平更好，所以游戏的意愿及能力更强，也更有机会与创造力。特殊儿童如果能与普通儿童一起游戏，会对他们的能力有较大的促进作用，当然这也要看特殊儿童自身的条件，比如障碍程度及适应水平。但是部分正常儿童的排斥态度让特殊儿童的融入之路比较漫长。
2、特殊儿童自身障碍导致他们学习游戏、适应游戏困难，从而导致游戏机会较少。
大部分特殊儿童因为障碍，即使有机会与正常儿童共同游戏，但是他们可能因为缺乏理解规则的能力，行动比较迟缓，沟通能力欠缺等原因导致游戏不能正常进行，继而丧失游戏机会或者退出游戏也是有可能的。比如聋哑儿童，他们的听力障碍限制了他们与正常儿童之间的沟通交流，因此限制了他们之间的有效游戏。再比如自闭症儿童、智障儿童，因为智能的障碍加上社会交往方面的障碍，甚至伴随的身体不适应的障碍，更加剧了他们对游戏机会甚至深入游戏的错失。在特殊儿童团体内部的相互游戏，不同障碍类别之间的特殊儿童的融合也存在很多困难。比如聋哑儿童与智障儿童之间，他们之间的交流存在更多更大的问题，沟通层次和沟通方式以及沟通内容，身体的协调，游戏的配合等等都很难协调好。自闭症儿童的游戏就更倾向于单一的、个别的、自我的场景。
3、特殊儿童的家长及教师为了便于管理，对特殊儿童严加管教，从而减少了特殊儿童的游戏机会。
相对正常的儿童，特殊儿童的问题行为更多一些，因此，特殊儿童的家长及教师为了减少他们的问题行为，常常采用相对严厉的管教方式，比如要求他们比较长时间的呆在教室里，处在教师的视觉范围内。从安全管理的角度来说，这样的做法是相对保险且有效的方式，但是却减低了特殊儿童游戏的机会，游戏的形式、丰富性等方面也大打折扣。而家长因为有效陪伴时间不太多，或者因为忽视、工作因素及家长个性差异等因素，常常不能给与特殊儿童更多的游戏指导，这也是导致特殊儿童在家游戏机会降低的原因。
（二）创设较多游戏机会、保护特殊儿童游戏积极性的措施。
基于游戏在特殊儿童成长过程中的重要作用，游戏机会较少会从一定程度上影响特殊儿童的成长水平及进度。因此，采取比较有效的措施，为特殊儿童的健康顺利成长创设较多的游戏机会，创造良好的游戏氛围及环境，保护特殊儿童游戏的积极性，是特殊儿童的家长及教师应该积极去解决的问题。笔者总结出以下较为有效的措施，供参考。
1、改變家长及从教者的观念，建立良性循环的游戏模式。对特殊儿童而言，心智的成长需要丰富多彩的活动，包括各种各样的学习活动及游戏活动等等。怎样打破现实教育与理想教育之间的差距，改变家长及从教者在观念上面的短板，或者甚至是观念已经到位，行为上面却没有跟上来的现实，是必须要解决的问题。确实，如果游戏的形式、内容、场景等没有控制好，在特殊儿童之间可能会有潜在的一些危险，但是如果这成为了减少特殊儿童游戏机会的理由，却是不应该的。因此，建立一个良性循环的游戏模式至关重要，这不仅要考虑特殊儿童在学校里面的游戏环境、游戏机会和氛围，也要考虑在家里如何让良性的循环继续产生作用，因此家校联结也是非常必要的。
2、对特校教师而言，在教育教学的各个环节渗透进游戏机会。在教学中增加游戏环节，有的是针对教学内容而设计的，有利于学生形象的理解教学内容;有的是休息环节中设计游戏，有利于学生更好的恢复状态;有的课程中游戏就是目的，是为了更好的发展学生运动能力或者愉悦身心。在心理健康的辅导中，游戏更是起到了不可替代的作用，一些沙盘游戏、团体游戏是心理治疗或者心理辅导中重要的形式。在日常的教育过程中，也可以采用游戏的形式，让教育变得有趣和易于接受。因此，不管是心理辅导教师，还是班主任，亦或普通教师，都可以在教育教学的各个方面发掘游戏的形式，达到最佳的教育教学效果。对特殊儿童而言，形象化的思维方式更占优势，因此在教育教学中增加游戏环节无疑是适合特殊儿童的思维特质和智能水平的。
3、全社会共同行动起来，为特殊儿童创设一个与正常儿童良性互动的环境。虽然现在的社会环境较之前对待特殊儿童已经有了很大的改善，但是不友好甚至歧视还是存在的，这直接导致了特殊儿童融入社会困难。整个社会大环境的改变是需要时间的，却是所有特殊儿童及特殊教育从业者、特殊儿童家长共同的心愿。相信有爱无碍，特殊儿童与正常儿童良性互动的环境能够有更大的改善与进步，相信不久的将来整个社会对特殊儿童更有包容性，这也是人类文明进步的必然趋势。
总之，游戏在特殊儿童的身心发展中起到积极的促进作用，为了保护特殊儿童游戏的积极性，创设游戏的机会，让特殊儿童更好的学习、成长、融入社会环境是刻不容缓的;全社会及特殊教育从业者、特殊儿童家长共同携起手来，为特殊儿童创造一个和谐共处、健康成长的社会大环境。
（北碚区特殊教育学校 重庆 北碚 400700）
那么，是什么原因导致了特殊儿童游戏机会偏少？在特殊儿童成长过程中，特殊儿童家长与教师如何采取积极的措施提高特殊儿童游戏的机会？笔者观察了主要是本校基础教育阶段的孩子们，总结如下。
（一）特殊儿童游戏机会较少的原因。
1、在与正常儿童融合过程中，正常儿童还存在不能完全接纳特殊儿童的情形，个别正常儿童还会有排斥他们的心理。
在融合教育成了必然趋势的情况下，特殊儿童在社会中遭遇排斥的情况还是有的。正常儿童不能理解特殊儿童的某些障碍，觉得他们有一些“怪异”，导致正常儿童如果缺乏引导和疏导，常常不能正确看待特殊儿童。笔者就曾经看到过正常儿童在外面游乐场对特殊儿童避之不及或者恶语相向的时候。这种情况时有发生。正常儿童难以接受特殊儿童与他们共同游戏。相对特殊儿童而言，正常儿童的基数大很多，而且他们的身体机能与智能水平更好，所以游戏的意愿及能力更强，也更有机会与创造力。特殊儿童如果能与普通儿童一起游戏，会对他们的能力有较大的促进作用，当然这也要看特殊儿童自身的条件，比如障碍程度及适应水平。但是部分正常儿童的排斥态度让特殊儿童的融入之路比较漫长。
2、特殊儿童自身障碍导致他们学习游戏、适应游戏困难，从而导致游戏机会较少。
大部分特殊儿童因为障碍，即使有机会与正常儿童共同游戏，但是他们可能因为缺乏理解规则的能力，行动比较迟缓，沟通能力欠缺等原因导致游戏不能正常进行，继而丧失游戏机会或者退出游戏也是有可能的。比如聋哑儿童，他们的听力障碍限制了他们与正常儿童之间的沟通交流，因此限制了他们之间的有效游戏。再比如自闭症儿童、智障儿童，因为智能的障碍加上社会交往方面的障碍，甚至伴随的身体不适应的障碍，更加剧了他们对游戏机会甚至深入游戏的错失。在特殊儿童团体内部的相互游戏，不同障碍类别之间的特殊儿童的融合也存在很多困难。比如聋哑儿童与智障儿童之间，他们之间的交流存在更多更大的问题，沟通层次和沟通方式以及沟通内容，身体的协调，游戏的配合等等都很难协调好。自闭症儿童的游戏就更倾向于单一的、个别的、自我的场景。
3、特殊儿童的家长及教师为了便于管理，对特殊儿童严加管教，从而减少了特殊儿童的游戏机会。
相对正常的儿童，特殊儿童的问题行为更多一些，因此，特殊儿童的家长及教师为了减少他们的问题行为，常常采用相对严厉的管教方式，比如要求他们比较长时间的呆在教室里，处在教师的视觉范围内。从安全管理的角度来说，这样的做法是相对保险且有效的方式，但是却减低了特殊儿童游戏的机会，游戏的形式、丰富性等方面也大打折扣。而家长因为有效陪伴时间不太多，或者因为忽视、工作因素及家长个性差异等因素，常常不能给与特殊儿童更多的游戏指导，这也是导致特殊儿童在家游戏机会降低的原因。
（二）创设较多游戏机会、保护特殊儿童游戏积极性的措施。
基于游戏在特殊儿童成长过程中的重要作用，游戏机会较少会从一定程度上影响特殊儿童的成长水平及进度。因此，采取比较有效的措施，为特殊儿童的健康顺利成长创设较多的游戏机会，创造良好的游戏氛围及环境，保护特殊儿童游戏的积极性，是特殊儿童的家长及教师应该积极去解决的问题。笔者总结出以下较为有效的措施，供参考。
1、改變家长及从教者的观念，建立良性循环的游戏模式。对特殊儿童而言，心智的成长需要丰富多彩的活动，包括各种各样的学习活动及游戏活动等等。怎样打破现实教育与理想教育之间的差距，改变家长及从教者在观念上面的短板，或者甚至是观念已经到位，行为上面却没有跟上来的现实，是必须要解决的问题。确实，如果游戏的形式、内容、场景等没有控制好，在特殊儿童之间可能会有潜在的一些危险，但是如果这成为了减少特殊儿童游戏机会的理由，却是不应该的。因此，建立一个良性循环的游戏模式至关重要，这不仅要考虑特殊儿童在学校里面的游戏环境、游戏机会和氛围，也要考虑在家里如何让良性的循环继续产生作用，因此家校联结也是非常必要的。
2、对特校教师而言，在教育教学的各个环节渗透进游戏机会。在教学中增加游戏环节，有的是针对教学内容而设计的，有利于学生形象的理解教学内容;有的是休息环节中设计游戏，有利于学生更好的恢复状态;有的课程中游戏就是目的，是为了更好的发展学生运动能力或者愉悦身心。在心理健康的辅导中，游戏更是起到了不可替代的作用，一些沙盘游戏、团体游戏是心理治疗或者心理辅导中重要的形式。在日常的教育过程中，也可以采用游戏的形式，让教育变得有趣和易于接受。因此，不管是心理辅导教师，还是班主任，亦或普通教师，都可以在教育教学的各个方面发掘游戏的形式，达到最佳的教育教学效果。对特殊儿童而言，形象化的思维方式更占优势，因此在教育教学中增加游戏环节无疑是适合特殊儿童的思维特质和智能水平的。
3、全社会共同行动起来，为特殊儿童创设一个与正常儿童良性互动的环境。虽然现在的社会环境较之前对待特殊儿童已经有了很大的改善，但是不友好甚至歧视还是存在的，这直接导致了特殊儿童融入社会困难。整个社会大环境的改变是需要时间的，却是所有特殊儿童及特殊教育从业者、特殊儿童家长共同的心愿。相信有爱无碍，特殊儿童与正常儿童良性互动的环境能够有更大的改善与进步，相信不久的将来整个社会对特殊儿童更有包容性，这也是人类文明进步的必然趋势。
总之，游戏在特殊儿童的身心发展中起到积极的促进作用，为了保护特殊儿童游戏的积极性，创设游戏的机会，让特殊儿童更好的学习、成长、融入社会环境是刻不容缓的;全社会及特殊教育从业者、特殊儿童家长共同携起手来，为特殊儿童创造一个和谐共处、健康成长的社会大环境。
（北碚区特殊教育学校 重庆 北碚 400700）