论文部分内容阅读
【摘 要】生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。下文先阐述以主题故事为背景的生成性课堂设计的基本理念，再以具体的教学示例以示参考。
【关键词】生成性课堂；英语教学；示例
一、故事生成性课堂设计的理念
（一）挖掘新颖的内容主题
教学内容源于课本，但在深度和广度上要高于课本。所以，在教学设计中要善于挖掘新颖、贴近课本和考试要求的故事话题。同时，话题也要有一定的广度和深度，要有可拓展性。可以选择与学生生活相关的逸闻趣事，也可以选择覆盖面积更广，程度更深的社会时事热点信息，作为扩展和引申。故事的选择可以下里巴人，也可以阳春白雪，主要以提高学生的学习兴趣为宗旨。
（二）以问题为主线贯穿其始终
通过问题来展开学习，把意识到问题存在、问题解决、问题运用贯穿在整个学习过程之中是生成性课堂的重要特征。因此，我们的课堂教学也应以问题为主线并贯穿其始终的课最能激活学生思维与探索的愿望。例如：在教新课标Module 2 Unit 4 Wildlife protection时，本人精心设计了一道讨论题：What can we do to protect endangered wildlife in China？學生的情绪一下高涨起来，他们一一列举自己爱吃的野味。此时笔者把话题一转，提出了以下问题并引导学生分组讨论：Do you think it is a good habit to eat wild animals？ What will happen if people go on eating a lot of wild animals？全班学生在讨论中非常投入，他们在小组活动中既锻炼了语言表达能力，并以此为契机与学生进行平等对话、沟通分享、交流互动，就可以达到意想不到的教学效果。
（三）教师是优秀的表演者
教师需要生动幽默地去演绎课堂，配合肢体语言和板书，好的教师是一个好的演员，善于调动学生的情感，让学生在听故事的同时，忘我地投入到课堂之中，积极参与到话题之中。讲解时还应注意不断已学知识点的复现和拓展，不断为学生创设练习环境，给予学生足够的自我发挥空间。同时，利用学生现有的水平，发挥教师的“支架”（scaffolding）作用，引导学生自主地进行探索的学习，这样的学习才是有意义的学习，而且学习内容更容易被学生所记住，学生作为一个发现者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer），自主地参与一步步探索的过程，其中付出了许多亲身实践和努力。在这样的努力之下，与教师一起产出课堂，尽可能将所学知识在现场消化。
二、教学示例
以新课标人教版英语第一单元friendship为例，针对第一单元的重点句型和重点语法做了一个以主题故事为背景的重新设计。
（一）句型部分：该单元包括以下几个重点句型：
1. It/This is the first time that sb. has done sth.
2. I wondered if/whether …
3. not… until
4. While doing …， 句子 （时间，让步，条件状语从句中的省略）
以此单元的背景重塑一个相似的主题meeting e-pals，该主题包含这一单元的重点句型。故事内容如下：“这是我第一次见网友，我想知道她是否是个大美女，见面之前她说她是个瓜子脸美女，所以我天天沉浸于幻想之中，于是终于机会来了，我鼓起勇气请她去一家法国餐馆吃饭，直到见到她我才发现她跟我撒了一个善意的谎言，她是个瓜子脸没错，但这个瓜子脸是倒瓜子脸。我清晰地记得曾经我被网络重重的伤害了。”
1. It was the first time that I had met an e-pal.
2. I wondered if/whether she was a beauty.
3. I didn’t know the truth until I saw her.
4. It was a French restaurant that I took her to.
教师先带领学生圈出课文中的重点句型，提示下面的故事要用上课文中的句型，然后用中文演绎故事，引导学生自己用英文说出关键句子。在熟悉了这些句型之后，再引导学生造出更多以该句型为模型的与他们生活悉悉相关的句子，将课堂变成一个生成性的课堂，将课文中的句型转化成学生自己的句型。
（二）语法部分
在课堂上让学生把下列直接引语转换成间接引语：
言论1：李冰冰拒绝出席日本的首映礼时记者的提问
Journalists asked Li Bingbing， “Will you come here for the premiere？”
言论： 一般疑问句转换成间接引语，人称，时态和限定词的转换
情境2：刘德华出席日本歌友会的开场白
He said to the host， “Do not introduce me as a Hongkong singer from now on， for I am a Chinese.”
考察点：否定祈使句转换成间接引语，人称，时态和限定词的转换
综上所述，以主题故事为背景的生成性课堂适用于高一单元同步课程教学之中，它利用一到若干个故事主题背景，将每单元的单词，短语，句型，语法很好地串联起来，故事的编写要做到趣味性，简洁性和拓展性相结合，让学生产生学习兴趣。从而使我们的学生“动”起来，让我们的课堂“精彩”起来！
参考文献
[1] 赵静. 高中英语课堂教学的有效性初探[J]. 黑龙江科技信息
[2] 罗祖兵. 从“预成”到“生成”：教学思维方式的必然选择[J]. 课程.教材.教法.
【关键词】生成性课堂；英语教学；示例
一、故事生成性课堂设计的理念
（一）挖掘新颖的内容主题
教学内容源于课本，但在深度和广度上要高于课本。所以，在教学设计中要善于挖掘新颖、贴近课本和考试要求的故事话题。同时，话题也要有一定的广度和深度，要有可拓展性。可以选择与学生生活相关的逸闻趣事，也可以选择覆盖面积更广，程度更深的社会时事热点信息，作为扩展和引申。故事的选择可以下里巴人，也可以阳春白雪，主要以提高学生的学习兴趣为宗旨。
（二）以问题为主线贯穿其始终
通过问题来展开学习，把意识到问题存在、问题解决、问题运用贯穿在整个学习过程之中是生成性课堂的重要特征。因此，我们的课堂教学也应以问题为主线并贯穿其始终的课最能激活学生思维与探索的愿望。例如：在教新课标Module 2 Unit 4 Wildlife protection时，本人精心设计了一道讨论题：What can we do to protect endangered wildlife in China？學生的情绪一下高涨起来，他们一一列举自己爱吃的野味。此时笔者把话题一转，提出了以下问题并引导学生分组讨论：Do you think it is a good habit to eat wild animals？ What will happen if people go on eating a lot of wild animals？全班学生在讨论中非常投入，他们在小组活动中既锻炼了语言表达能力，并以此为契机与学生进行平等对话、沟通分享、交流互动，就可以达到意想不到的教学效果。
（三）教师是优秀的表演者
教师需要生动幽默地去演绎课堂，配合肢体语言和板书，好的教师是一个好的演员，善于调动学生的情感，让学生在听故事的同时，忘我地投入到课堂之中，积极参与到话题之中。讲解时还应注意不断已学知识点的复现和拓展，不断为学生创设练习环境，给予学生足够的自我发挥空间。同时，利用学生现有的水平，发挥教师的“支架”（scaffolding）作用，引导学生自主地进行探索的学习，这样的学习才是有意义的学习，而且学习内容更容易被学生所记住，学生作为一个发现者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer），自主地参与一步步探索的过程，其中付出了许多亲身实践和努力。在这样的努力之下，与教师一起产出课堂，尽可能将所学知识在现场消化。
二、教学示例
以新课标人教版英语第一单元friendship为例，针对第一单元的重点句型和重点语法做了一个以主题故事为背景的重新设计。
（一）句型部分：该单元包括以下几个重点句型：
1. It/This is the first time that sb. has done sth.
2. I wondered if/whether …
3. not… until
4. While doing …， 句子 （时间，让步，条件状语从句中的省略）
以此单元的背景重塑一个相似的主题meeting e-pals，该主题包含这一单元的重点句型。故事内容如下：“这是我第一次见网友，我想知道她是否是个大美女，见面之前她说她是个瓜子脸美女，所以我天天沉浸于幻想之中，于是终于机会来了，我鼓起勇气请她去一家法国餐馆吃饭，直到见到她我才发现她跟我撒了一个善意的谎言，她是个瓜子脸没错，但这个瓜子脸是倒瓜子脸。我清晰地记得曾经我被网络重重的伤害了。”
1. It was the first time that I had met an e-pal.
2. I wondered if/whether she was a beauty.
3. I didn’t know the truth until I saw her.
4. It was a French restaurant that I took her to.
教师先带领学生圈出课文中的重点句型，提示下面的故事要用上课文中的句型，然后用中文演绎故事，引导学生自己用英文说出关键句子。在熟悉了这些句型之后，再引导学生造出更多以该句型为模型的与他们生活悉悉相关的句子，将课堂变成一个生成性的课堂，将课文中的句型转化成学生自己的句型。
（二）语法部分
在课堂上让学生把下列直接引语转换成间接引语：
言论1：李冰冰拒绝出席日本的首映礼时记者的提问
Journalists asked Li Bingbing， “Will you come here for the premiere？”
言论： 一般疑问句转换成间接引语，人称，时态和限定词的转换
情境2：刘德华出席日本歌友会的开场白
He said to the host， “Do not introduce me as a Hongkong singer from now on， for I am a Chinese.”
考察点：否定祈使句转换成间接引语，人称，时态和限定词的转换
综上所述，以主题故事为背景的生成性课堂适用于高一单元同步课程教学之中，它利用一到若干个故事主题背景，将每单元的单词，短语，句型，语法很好地串联起来，故事的编写要做到趣味性，简洁性和拓展性相结合，让学生产生学习兴趣。从而使我们的学生“动”起来，让我们的课堂“精彩”起来！
参考文献
[1] 赵静. 高中英语课堂教学的有效性初探[J]. 黑龙江科技信息
[2] 罗祖兵. 从“预成”到“生成”：教学思维方式的必然选择[J]. 课程.教材.教法.