教育改革如火如荼，现行的教育模式已经很难调动学生们的激情，不再适应当前的教育形式，化学作为一门实验学科，为了冲刺高考我们把三年的课程压缩为两年学完，造成学生学习负担过重，产生厌学情绪，出现了不容忽视的“差生”现象：课堂上教师只管教基础知识、技能，忽视情感的投入及思想教育的渗透，致使一些意志薄弱的学生在学习中遇到困难时，失去信心。我们在课堂上的一言一行都会引起学生们的心态的变化，我们如果不能够及时有效的和同学们在课堂上进行情感的沟通，学生们不仅不能够及时的掌握我们所传授的知识，长久下去学生就将会缺乏情感交流、缺乏同情心、缺乏挫折承受能力、缺乏起码的社会责任感，只知道接受别人的关心、爱护而不知道去关心、爱护别人。
　　化学课堂教学中师生情感交流，是指教师和学生彼此把自己的感情渗透给对方，即教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育、激励和感染学生，让学生从中得到肯定的反映，从而培养学生建立一种指向化学科学的、稳定的、深刻的、积极的内心体验。融洽和谐的师生关系是提高教育质量的主要手段之一。俗话说：“投我以桃，报之以李。”学生总喜欢那些越来越喜欢自己的教师。教师应主动沟通师生感情，运用情感教育打动学生的心扉，以情感人，激发他们强烈的求知欲和进取心。只有这样，才能取得最佳的教学效果。通过上述的分析，我们必须改善课堂教学方式，适应学生的需求，从而达到提高课堂效率的要求。
　　
　　一、教师的言语
　　
　　师生最多的情感交流的方式就是言语。教师的话可以像一股清泉流入学生的心田，也可能像一把利剑，刺入学生心里，这就要看教师如何把握。实际教学中，我们会发现，课堂上总是呆坐着不少一言不发的“陪客”。这时，我们应善于用鼓励性的语言调动这一部分同学的积极性，激励他们主动、积极参与教学。我们不妨经常热情地运用这样一些行之有效的教学用语：“你说得真不错，请再响亮地说二遍”、“你回答得很对，看来，你不仅思考了，而且思考得很认真”“老师知道你心里已经明白了，但在一时之间你还不能把它表达好。我把你的意思转述出来，请你再学说一遍”“老师听不太清，大点声行吗?”“回答的很好!”等。另外，在课堂上，教师要时刻留意一些较沉默寡言的学生情绪的变化，主动征询他们的想法：“某某同学你这个问题听懂了吗!你还有什么疑问吗?”、“你需要什么帮助吗?”边说这些话边加以微笑，双管齐下，一定会很有成效。
　　
　　二、教师的行为
　　
　　师生间的情感交流单靠语言活动是远远不够的，还常常需要形态语言的补充。教师的形态语言能在无形中传递其丰富的内涵，而更富调动性地使学生对教师的要求心领神会。因此，形态语言在课堂中的作用日益引起学者们的广泛关注和研究。诸如：
　　1、微笑：微笑是很有感染力的，我们的微笑是提高学生学习兴趣的催化剂，记得我上学时经常会和其他同学说：“某某老师，每天笑眯眯的上课，我们被看得不好意思走神”。微笑代替了语言，微笑营造了轻松的学习环境，学生思想上轻松了，思维上就敏捷了，课堂气氛也活跃了，学习任务圆满完成。
　　2、目光：在大学上中教法课上老师就曾经告诫我们必须会用眼睛说话，在教学过程中目光的接触也是沟通彼此情感的一条重要的渠道。教师要善于用自己的目光来关注全班的动态，视线重点在教室的后排，既可弥补因空问距离形成的与后排学生的沟通障碍，又不会使前排学生感到冷落，当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生在回答问题胆怯、畏缩时，用目光去鼓励、支持；等等。这不仅会大大缩短师生问的心理距离，使学生产生一种被重视感、被关注感，有利于集中学生的注意力，而且会大大增加师生间的情感交流，使他们不断产生温暖感、亲切感。充分发挥这种无声的语言在情感交流中的特殊魅力，让“无声胜有声”。
　　3、手势：手势既能进行直观教学，又可活跃课堂气氛，唤起学生的注意，激发学生的情感。如用手势代替某些模型。例如在讲白磷、甲烷的分子结构时，可以让学生卷起无名指和小指，把拇指、食指、中指叉开和掌部一起形成四面体模型。当我们讲到某重点知识时，可以用手握拳，表示强调。手势的灵活运用，不但能增强语言活动的感染作用，而且使学生心领神会、兴趣大增，加深学生对教学内容的印象和理解。
　　在今后的教学中我们要想提高自己的课堂效率，就要从这些方面严格要求自己要，想使自己的教学语言达到炉火纯青，运用自如的境地，就必须在实践中不断磨炼，正如歌中唱道：“说到不如做到，付出总有回报”，坚持不懈努力，定能拥抱成功。