“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。”在教学实践中，我们深深地体会到，小学语文课堂教学一刻也不能偏离教学目的。只有紧紧围绕教学目的组织语文课堂教学，才能提高教学效率，从而有效地提高学生的语文能力。
　　基于以上认识，我们力戒以往课堂教学中的形式主义、繁琐哲学；课堂教学中力求让学生多读、多思、多说、多写。我们研究和探索了一种“以学生为主体，以实践为主线”的课堂教学结构，具体做法是：
　　一、读读
　　即在一篇课文教学开始，首先指导学生通过多种形式，反复朗读或默读课文，使学生能正确、流利地朗读课文，并熟悉课文内容。
　　为了保证读的效果，我们一般都把读书安排在课堂上，在教师的指导下进行。先让学生轻声自由朗读，不认识的字借助汉语拼音或查字典；不好读的句子多读几遍，达到正确、流利的要求。然后是认真默读，读一段想一想这一段主要讲什么。读完全文，想一想课文讲了哪些内容。在默读的过程中，指导学生学会圈点批划。通过默读，达到熟悉课文内容的要求。
　　为了帮助学生尽快、更好地熟悉课文内容，有时我们还根据课文特点，提出几个提示问题。如《狼牙山五壮士》一课，我们提出这样几个问题：1.故事发生在什么时间、什么地方、主要人物是谁？2.五壮士是怎样完成掩护任务的？3.完成掩护任务后，五壮士是怎样往莲花瓣、棋盘陀方向转移的？4.把敌人引上绝路后，五壮士是怎样痛击敌人，英勇跳崖的？
　　二、说说
　　这里的说说。是在“读读”的基础上，对课文内容感知的反馈和加深。有提示问题的，就让学生围绕提示问题说；没有提示问题的，就让学生说说读了课文后知道些什么或有什么感受。如《卖火柴的小女孩》一课，读后有的学生说：“读了课文后，我知道这个小女孩家里很穷。天那么冷，她连双合脚的鞋都没有，大年夜还得在街上卖火柴。”有的学生说：“读了课文，我觉得这个小女孩也有美好的愿望，她希望得到温暖，得到食物，得到疼爱。”还有学生说：“读了课文，我感到这个小女孩很可怜，别人都在快乐地过除夕，她却被冻死了。”学生的说一定要在教师的指导下进行，要结合教材的价值取向。
　　三、议议
　　“议议”的目的在于引导学生深入地理解课文内容和作者的表达方法。具体做法是根据课文特点和中心思想，提出几个关键性的和有思考价值的中心问题，指导学生进一步认真阅读课文的有关部分，抓住重点语句深入思考，一层深一层地理解课文内容和表达方法。如《我的战友邱少云》，我们紧扣“纹丝不动”提出三个中心问题：1.邱少云所在的连队为什么趴在地上必须纹丝不动？2.邱少云是怎样做到纹丝不动的，当时他是怎样想的？3.邱少云纹丝不动的结果是什么，与战斗的胜利有什么关系？
　　四、写写
　　写就是练笔。写不仅可以发展学生的书面语言，而且可以强化读的训练，加深对课文的理解。我们常用的形式有：
　　1.抄写。抄写课文中点明中心思想或揭示事理的句子以及典型句式和运用修辞格的佳句。2.书面回答问题。如有些中心问题讨论后把答案写下来；课文主要内容在口头概括之后写下来等。3.补写情节。课文中有些情节写得很简单，引导学生联系上下文展开想象，把这些情节具体地补写出来。4.续写片断。有些课文文已尽，意无穷。我们就根据课文结尾启发学生想象，让故事继续发展下去。
　　除上所述，我们采用的写的形式还有仿写、改写、写读书笔记等。结合一篇课文写什么，我们是根据课文特点和训练重点确定的。同一篇课文，有时我们规定统一的内容来写，有时提出几个内容由学生自己选择。
　　实践证明，“读读、说说、议议、写写”这种教学模式，紧紧围绕教学目的组织语文课堂教学，是符合小学语文教学规律的，是提高课堂教学效率的有效途径之一。在我们的教学中取得了明显的效果。
　　（责任编校：白水）