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【摘要】教育历来是国家培养人才的重要方式，高中教育是国家教育的重点环节，在新课程改革方案实施以来，高中政治教学方式的改革和创新也成为广大政治教师的探讨热点，如何在教学中充分发挥课堂教学的效果值得深入思考。本文在高中新课程改革的背景下，从高中政治教学的特点，高中教学突破的方式两个方面来进行论述，以期为高中政治教学的方式的改革提供一些借鉴。
【关键词】新课程改革 高中政治 教学方式
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0071-02
随着《基础教育课程改革纲要》的颁布，如何通过课堂教学方式的突破培养学生的自主学习能力受到人们的广泛关注，与此配套的许多教育改革试验也逐步开展。许多教育专家引进了一些国外的先进的教学理论和技术，并将其与本国的教育实际相结合，提出了许多自主学习的理论。各个学校也结合当地的实际积极改革教师的课堂教学模式、提升教学水平，进一步培养为自主学习的能力。比如政治“高效课堂”研究性课题的开展，“345教学模式”的探究，“学案导学法”的推行等都为提高高中政治教学方式的創新做了一些有益的探索。
1.高中政治的学科特点
首先，高中政治学科综合性强。与历史、地理、物理、化学、语文、数学等学科均有联系和交叉，在教材中一般会借用其他学科的材料做铺垫或佐证，同时政治对其他学科的学习也有一定的辅助性作用，因此容易引起学生的学习兴趣。其次，政治学科本身具有实践性。高中政治科目的内容主要包括：经济生活、政治生活、哲学生活和文化生活四大模块。任何一个模块的理论阐述与分析大都从生活中的实例进行切入，这使得这些知识具有鲜活性、和现实性的特征，也为学生将所学知识运用于实践提供了条件。从而容易调动学生学习的积极性与主动性。再次，政治学科本身具有开放性。所涉及内容涵盖许多学科，多个领域，内容又能不断与时俱进紧密结合学生实际，教材本身也设计了“专家点评”、“相关链接”、“综合探究”等环节，不仅内容开放，而且形式多样，易于激发学生的学习动机。
2.转变教学方式促进学生自主学习
2.1教师要对自己的角色重新定位
教师要改变教学方式，变“教”师为“导”师。新课程改革下，学生是学习的主体。教师要把主动权交给学生，要为学生提供示范，搭建支架。变“先教后学”为“先学后教”。在课堂教学中，教师的任务就是创设学生自主学习的环境组织课堂秩序，提供给学生自主学习的机会，在学生遇到困难时，及时给予点拨，激发学生学习兴趣，从而自主高效的学习。我们尽管把教师的作用主要定位在“导”上，但不是取消教师讲解，而是强调教师要精讲，重在引导、点拨、解答学生的疑惑，教给学生学习的方法、技巧。
其次，教师从“学生学习的领导者”转变为“学生学习的合作者”。在学生自主学习的活动中，教师不仅充当引导者，更是合作者。学生在学习过程，不论是练习还是讨论，都要与同伴合作交流，常常会遇到难以解决的问题，此时教师就可以以一个普通合作者的身份加入进来，师生共同探讨，在合作、讨论中给学生带来提示，突破难题，摒弃高高在上的主导者形象，放下“知识权威”的架子。应该注意的是，师生在合作探究过程中若给予学生过多的指导，容易剥夺学生主动探索、求知的机会和权利，不利于学生深入地了解知识的演变过程，更不利于学生自主学习能力的培养，因此要适度。
2.2激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生对某门功课的兴趣越强，其学习的主动性、自觉性、积极性就越强。因此我们应当重视培养学生对政治课的兴趣。在平日教学中可采用如下方式：
第一、重视情感激趣。心理学研究表明，教师关心和爱护学生，不时地鼓励学生，学生往往愿意接近教师，与教师相处融洽，对所学科目也随之产生浓厚的兴趣。在新时期，教师应本着为了每一位学生发展的教学理念，以“赏识”的心态面对每一位学生。
第二、重视设计激趣。教师在教学的方式方法上要多下功夫。如把知识问题化，引发学生思维。教师在教学中可根据教材要求和学生的生活实际，设计一些精致的小问题，引导学生讨论，在讨论中训练学生的思维能力，激发学生的内在动力。借助现代化的教学手段，设置具体的情景，使学生在“图文并茂”的情景中身临其境，增强兴趣。精心设计作业评语，也是激发学生兴趣一种很好的方式。
2.3增强高中政治课学习的自我效能感
自我效能感是学生对自己从事某种学习能力的自我判断，是学习自信心在某项学习任务上的具体体现。自我效能感对学生的自主学习有非常重要的影响：自我效能感强的学生在选择学习任务、调整学习策略、进行自我监控等方面都明显高于低自我效能感的学生。因此教师应该注意增强学生对政治学习的自我效能感，让学生自己“想学”、“相信自己能学”。
首先，为学生提供更多体验成功的机会，体验“成功是成功之母”。当学生成功地完成了一些自认为有难度的学习任务后，会对自己更加自信，自我效能感随之增强。为了让学生更多地体验到成功，经常采取如下做法：一是尽可能地发掘学生的长处，提供给学生充分展现自己长处的机会；二是为学生设置合适的学习目标，或者把长期的、困难的目标分解成具体的、近期的、简单的目标，使学生看到自己的进步，相信自己的潜力。
其次，同伴的评价。恰当使用学生互评，来自同伴的评价有时更容易引起学生内心的共鸣，肯定的评价容易增强学生的自信心，质疑的声音对他们而言也是一种鞭策，更是动力，是激发学生学习的积极性、主动性的重要动力。
第三，言语说服。言语是自我效能感评价的重要信息来源，我们可以借助言语说服来增强学生的自我效能感。如可以经常性的鼓励学生：“你完全有能力做好这件事情，老师相信你！”，“你能行！”“如果你不合适，还有谁会合适呢？”这种积极的言语说服往往增强学生的自我效能感。
3.结束语
在新课标的实行下，教师应充分认识到教学内容和方式转变的重要性，通过不断适应新的教学形势、积极进行理论与实践的创新，实现高中政治课堂模式的新突破，最终使学生养成自主学习优良习惯，为学生今后的政治及其它科目的学习提供帮助。
参考文献：
[1]李红艳. 对新课标下高中思想政治教学的思考[J]. 科教文汇（中旬刊），2009，03：184.
[2]蔡娜. 新课标下中学课堂教学管理的创新研究[D].湖南师范大学，2008.
[3]胡焕章. 新课标下高中政治教学的实效性分析[J]. 青春岁月，2013，16：324.
【关键词】新课程改革 高中政治 教学方式
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0071-02
随着《基础教育课程改革纲要》的颁布，如何通过课堂教学方式的突破培养学生的自主学习能力受到人们的广泛关注，与此配套的许多教育改革试验也逐步开展。许多教育专家引进了一些国外的先进的教学理论和技术，并将其与本国的教育实际相结合，提出了许多自主学习的理论。各个学校也结合当地的实际积极改革教师的课堂教学模式、提升教学水平，进一步培养为自主学习的能力。比如政治“高效课堂”研究性课题的开展，“345教学模式”的探究，“学案导学法”的推行等都为提高高中政治教学方式的創新做了一些有益的探索。
1.高中政治的学科特点
首先，高中政治学科综合性强。与历史、地理、物理、化学、语文、数学等学科均有联系和交叉，在教材中一般会借用其他学科的材料做铺垫或佐证，同时政治对其他学科的学习也有一定的辅助性作用，因此容易引起学生的学习兴趣。其次，政治学科本身具有实践性。高中政治科目的内容主要包括：经济生活、政治生活、哲学生活和文化生活四大模块。任何一个模块的理论阐述与分析大都从生活中的实例进行切入，这使得这些知识具有鲜活性、和现实性的特征，也为学生将所学知识运用于实践提供了条件。从而容易调动学生学习的积极性与主动性。再次，政治学科本身具有开放性。所涉及内容涵盖许多学科，多个领域，内容又能不断与时俱进紧密结合学生实际，教材本身也设计了“专家点评”、“相关链接”、“综合探究”等环节，不仅内容开放，而且形式多样，易于激发学生的学习动机。
2.转变教学方式促进学生自主学习
2.1教师要对自己的角色重新定位
教师要改变教学方式，变“教”师为“导”师。新课程改革下，学生是学习的主体。教师要把主动权交给学生，要为学生提供示范，搭建支架。变“先教后学”为“先学后教”。在课堂教学中，教师的任务就是创设学生自主学习的环境组织课堂秩序，提供给学生自主学习的机会，在学生遇到困难时，及时给予点拨，激发学生学习兴趣，从而自主高效的学习。我们尽管把教师的作用主要定位在“导”上，但不是取消教师讲解，而是强调教师要精讲，重在引导、点拨、解答学生的疑惑，教给学生学习的方法、技巧。
其次，教师从“学生学习的领导者”转变为“学生学习的合作者”。在学生自主学习的活动中，教师不仅充当引导者，更是合作者。学生在学习过程，不论是练习还是讨论，都要与同伴合作交流，常常会遇到难以解决的问题，此时教师就可以以一个普通合作者的身份加入进来，师生共同探讨，在合作、讨论中给学生带来提示，突破难题，摒弃高高在上的主导者形象，放下“知识权威”的架子。应该注意的是，师生在合作探究过程中若给予学生过多的指导，容易剥夺学生主动探索、求知的机会和权利，不利于学生深入地了解知识的演变过程，更不利于学生自主学习能力的培养，因此要适度。
2.2激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生对某门功课的兴趣越强，其学习的主动性、自觉性、积极性就越强。因此我们应当重视培养学生对政治课的兴趣。在平日教学中可采用如下方式：
第一、重视情感激趣。心理学研究表明，教师关心和爱护学生，不时地鼓励学生，学生往往愿意接近教师，与教师相处融洽，对所学科目也随之产生浓厚的兴趣。在新时期，教师应本着为了每一位学生发展的教学理念，以“赏识”的心态面对每一位学生。
第二、重视设计激趣。教师在教学的方式方法上要多下功夫。如把知识问题化，引发学生思维。教师在教学中可根据教材要求和学生的生活实际，设计一些精致的小问题，引导学生讨论，在讨论中训练学生的思维能力，激发学生的内在动力。借助现代化的教学手段，设置具体的情景，使学生在“图文并茂”的情景中身临其境，增强兴趣。精心设计作业评语，也是激发学生兴趣一种很好的方式。
2.3增强高中政治课学习的自我效能感
自我效能感是学生对自己从事某种学习能力的自我判断，是学习自信心在某项学习任务上的具体体现。自我效能感对学生的自主学习有非常重要的影响：自我效能感强的学生在选择学习任务、调整学习策略、进行自我监控等方面都明显高于低自我效能感的学生。因此教师应该注意增强学生对政治学习的自我效能感，让学生自己“想学”、“相信自己能学”。
首先，为学生提供更多体验成功的机会，体验“成功是成功之母”。当学生成功地完成了一些自认为有难度的学习任务后，会对自己更加自信，自我效能感随之增强。为了让学生更多地体验到成功，经常采取如下做法：一是尽可能地发掘学生的长处，提供给学生充分展现自己长处的机会；二是为学生设置合适的学习目标，或者把长期的、困难的目标分解成具体的、近期的、简单的目标，使学生看到自己的进步，相信自己的潜力。
其次，同伴的评价。恰当使用学生互评，来自同伴的评价有时更容易引起学生内心的共鸣，肯定的评价容易增强学生的自信心，质疑的声音对他们而言也是一种鞭策，更是动力，是激发学生学习的积极性、主动性的重要动力。
第三，言语说服。言语是自我效能感评价的重要信息来源，我们可以借助言语说服来增强学生的自我效能感。如可以经常性的鼓励学生：“你完全有能力做好这件事情，老师相信你！”，“你能行！”“如果你不合适，还有谁会合适呢？”这种积极的言语说服往往增强学生的自我效能感。
3.结束语
在新课标的实行下，教师应充分认识到教学内容和方式转变的重要性，通过不断适应新的教学形势、积极进行理论与实践的创新，实现高中政治课堂模式的新突破，最终使学生养成自主学习优良习惯，为学生今后的政治及其它科目的学习提供帮助。
参考文献：
[1]李红艳. 对新课标下高中思想政治教学的思考[J]. 科教文汇（中旬刊），2009，03：184.
[2]蔡娜. 新课标下中学课堂教学管理的创新研究[D].湖南师范大学，2008.
[3]胡焕章. 新课标下高中政治教学的实效性分析[J]. 青春岁月，2013，16：324.