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如何把信息技术服务于历史教学，成为历史教育工作者一直探讨的问题。以下，结合近几年的教学实践，谈谈我对“信息技术与历史教学”整合采取的几方面的策略步骤：
首先：要进行好学科整合，先要有的放矢。
所谓有的放矢，就是要明确什么是整合？为什么要整合？如何进行整合？实施新课程改革后，我开始逐渐对整合有了重新地认识和理解。
最初了解什么是整合，即整合的定义，来自于北京师范大学教授何克抗所提出的观点：所謂信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。此定义强调了整合的方式、过程和目的。
拿历史学科举例。在历史课堂教学中，息技术与历史课程的整合，使得计算机为核心的信息技术（不管是多媒体还是计算机网络）成为了师生教与学的工具。它们不仅仅辅助教师教课，更主要的是它们逐渐成为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具。我们借助这一工具，最终能实现教师教学方式和学生学习方式的有效转变，从而构建新的教学模式，如探究性的模式、专题研究性的模式、创新思维性的模式等等。
怎么整合？如何在课堂实践中体现、实施整合呢？
第二步：做好“突出教、学并重”的整合教学设计方案。
在教师的教学设计方案中突出“教、学并重”，体现教学方式和学生学习方式的转变。
例如，我在初中二年级讲了一节关于总结改革开放成果的单元课。在教学设计方案中，从学生角度出发，转变了以往的学习方式，设计了课前学生自主活动，以小组合作的方式，去收集、整理身边的资料，去拍摄、记录身边的变化，课上再展示探究的成果；从教学角度出发，设计采用影像短片，图片、数据分析等资源，制作教学多媒体课件。教师创设教学主线，引导学生参与课上探究。在教学设计中，比较突出教与学方式的互动环节。如提出问题：内乡为什么发生如此巨变？你能从身边找到答案吗？学生从课前的体验活动中已有切身体会，把手中的资料充分利用起来，师生再共同寻找答案。正因为设计中注重了各种信息资源的合理运用，突出了师生双边活动，采用了较合理的教学方式，所以在课上实施起来非常流畅，达到预期整合的效果。
第三步：历史教学中的整合环节：创设——探究——创新
整合教学设计做好后，如何实施？这是考验整合的实效性过程中，重要的中心环节。基于对整合的理论认识，我通过实践，初步得出具体实施整合的大致三个环节：
1.创设情境——整合的介入。
我在设计讲授初二年级的一课的开始时，为了把学生引入历史情境中，课前给学生布置了学习任务——查找相关日寇侵略罪行的资料，并设计自己的课堂呈现方式。我也通过课前准备，上网查找资料，截选视频、配置音乐等，制作了教学多媒体课件。以一个主画面的形式，创设了一个展厅的情境—五位历史见证者的展示。这是结合教材中关于日寇暴行的四个重要体现内容（屠杀、轰炸、抢掠、毒害），同时考虑了学生的认知关注点，借助各种资源整合创设的一个教学情境。由于学生在课前有了一定自主学习作铺垫，这一情境的创设，使学生马上产生了“情境效应”，立刻被一种历史的凝重气氛包围。那五位历史见证者把学生激动的情绪给调动了，很快学生的思维活跃起来。学生也先后出示自己收集整理的研究成果作品——一段短文评述、一个ppt文稿、几幅历史画面，还有一张自画小报等，他们以自主的方式来表述对日寇侵略暴行的认识和评价。这种情境的创设，是充分借助信息技术等资源，营造的一种新型教学环境，它调动了学生兴趣和学习思维活动的积极性，这是整合教学的第一步介入。
2.探究、自主、合作学习—整合的核心。
基础教育新课程改革整合的核心落实在课堂教学过程中，应体现学生自主、探究、合作的学习方式。
例如，我在完成初中二年级历史第二册建设中国特色社会主义教学后，尝试设计上了一节自主性的体验探究式的乡土教学课——《改革开放就在我身边》。为加强学生体验性和探究性的学习方式，全课我设计了三个环节：感受现在；回顾过去；展望未来。在第一环节中，让学生自主去感受身边的巨变。制定了学生小组课前实践活动计划，把全班分成六个活动小组，走进我们中站区大小不同领域，去了解中站区的现状。学生借助课堂书本以外的形式，如去图书馆查资料，去网上搜寻，抓拍和摄录身边画面，编辑稿件，制作影像等，后来呈交的作品质量非常好，非常丰富。这让我对学生的能力有了重新的认识——学生的学习潜力是非常大的，就看教师如何去挖掘和培养他们。通过此活动还培养锻炼了学生们如何与他人合作的能力，激发了他们去关注身边，感受身边。通过实践，我认识到信息与学科整合的核心，应该落实到切切实实关注学生的学习过程。抓住了这一核心，不管“怎么整合”，都不会和我们的教学目的偏离方向。
3.创新思维和能力—整合的提升。
在平时较常规的教学中，要做到培养学生创新思维和能力，更多的是一种教学理念的贯彻。在课上更多体现在师生交流和互动上。例如，教师结合多媒体的演示文稿，以生动的文字、图片及音像资料，鼓励学生大胆猜测、大胆质疑、大胆假设、大胆合理的想象等，这能激发学生主动参与，积极思维。正因为如此，现在的历史课堂上，学生们的思维特别活跃，他们往往能提出很多老师意想不到的问题。这仅仅是学习的开始，但这正是我们所希望的教学效果，也正是培养学生创新能力的开始。
总之，在教学实践中，我逐渐认识到信息技术与课程整合，不再局限于表面的技术层面，它已经把培养创新人才真正地、逐步地落到了实处。我们历史学科在如此大潮流的趋势下，更应该结合自身不可再现的、综合性的特点，利用各种资源、技术，贯彻各种新理念，来整合“历史”教育，来优化历史课堂，使历史学科教育真正成为培养创新人才的重要学科和渠道。
首先：要进行好学科整合，先要有的放矢。
所谓有的放矢，就是要明确什么是整合？为什么要整合？如何进行整合？实施新课程改革后，我开始逐渐对整合有了重新地认识和理解。
最初了解什么是整合，即整合的定义，来自于北京师范大学教授何克抗所提出的观点：所謂信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。此定义强调了整合的方式、过程和目的。
拿历史学科举例。在历史课堂教学中，息技术与历史课程的整合，使得计算机为核心的信息技术（不管是多媒体还是计算机网络）成为了师生教与学的工具。它们不仅仅辅助教师教课，更主要的是它们逐渐成为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具。我们借助这一工具，最终能实现教师教学方式和学生学习方式的有效转变，从而构建新的教学模式，如探究性的模式、专题研究性的模式、创新思维性的模式等等。
怎么整合？如何在课堂实践中体现、实施整合呢？
第二步：做好“突出教、学并重”的整合教学设计方案。
在教师的教学设计方案中突出“教、学并重”，体现教学方式和学生学习方式的转变。
例如，我在初中二年级讲了一节关于总结改革开放成果的单元课。在教学设计方案中，从学生角度出发，转变了以往的学习方式，设计了课前学生自主活动，以小组合作的方式，去收集、整理身边的资料，去拍摄、记录身边的变化，课上再展示探究的成果；从教学角度出发，设计采用影像短片，图片、数据分析等资源，制作教学多媒体课件。教师创设教学主线，引导学生参与课上探究。在教学设计中，比较突出教与学方式的互动环节。如提出问题：内乡为什么发生如此巨变？你能从身边找到答案吗？学生从课前的体验活动中已有切身体会，把手中的资料充分利用起来，师生再共同寻找答案。正因为设计中注重了各种信息资源的合理运用，突出了师生双边活动，采用了较合理的教学方式，所以在课上实施起来非常流畅，达到预期整合的效果。
第三步：历史教学中的整合环节：创设——探究——创新
整合教学设计做好后，如何实施？这是考验整合的实效性过程中，重要的中心环节。基于对整合的理论认识，我通过实践，初步得出具体实施整合的大致三个环节：
1.创设情境——整合的介入。
我在设计讲授初二年级的一课的开始时，为了把学生引入历史情境中，课前给学生布置了学习任务——查找相关日寇侵略罪行的资料，并设计自己的课堂呈现方式。我也通过课前准备，上网查找资料，截选视频、配置音乐等，制作了教学多媒体课件。以一个主画面的形式，创设了一个展厅的情境—五位历史见证者的展示。这是结合教材中关于日寇暴行的四个重要体现内容（屠杀、轰炸、抢掠、毒害），同时考虑了学生的认知关注点，借助各种资源整合创设的一个教学情境。由于学生在课前有了一定自主学习作铺垫，这一情境的创设，使学生马上产生了“情境效应”，立刻被一种历史的凝重气氛包围。那五位历史见证者把学生激动的情绪给调动了，很快学生的思维活跃起来。学生也先后出示自己收集整理的研究成果作品——一段短文评述、一个ppt文稿、几幅历史画面，还有一张自画小报等，他们以自主的方式来表述对日寇侵略暴行的认识和评价。这种情境的创设，是充分借助信息技术等资源，营造的一种新型教学环境，它调动了学生兴趣和学习思维活动的积极性，这是整合教学的第一步介入。
2.探究、自主、合作学习—整合的核心。
基础教育新课程改革整合的核心落实在课堂教学过程中，应体现学生自主、探究、合作的学习方式。
例如，我在完成初中二年级历史第二册建设中国特色社会主义教学后，尝试设计上了一节自主性的体验探究式的乡土教学课——《改革开放就在我身边》。为加强学生体验性和探究性的学习方式，全课我设计了三个环节：感受现在；回顾过去；展望未来。在第一环节中，让学生自主去感受身边的巨变。制定了学生小组课前实践活动计划，把全班分成六个活动小组，走进我们中站区大小不同领域，去了解中站区的现状。学生借助课堂书本以外的形式，如去图书馆查资料，去网上搜寻，抓拍和摄录身边画面，编辑稿件，制作影像等，后来呈交的作品质量非常好，非常丰富。这让我对学生的能力有了重新的认识——学生的学习潜力是非常大的，就看教师如何去挖掘和培养他们。通过此活动还培养锻炼了学生们如何与他人合作的能力，激发了他们去关注身边，感受身边。通过实践，我认识到信息与学科整合的核心，应该落实到切切实实关注学生的学习过程。抓住了这一核心，不管“怎么整合”，都不会和我们的教学目的偏离方向。
3.创新思维和能力—整合的提升。
在平时较常规的教学中，要做到培养学生创新思维和能力，更多的是一种教学理念的贯彻。在课上更多体现在师生交流和互动上。例如，教师结合多媒体的演示文稿，以生动的文字、图片及音像资料，鼓励学生大胆猜测、大胆质疑、大胆假设、大胆合理的想象等，这能激发学生主动参与，积极思维。正因为如此，现在的历史课堂上，学生们的思维特别活跃，他们往往能提出很多老师意想不到的问题。这仅仅是学习的开始，但这正是我们所希望的教学效果，也正是培养学生创新能力的开始。
总之，在教学实践中，我逐渐认识到信息技术与课程整合，不再局限于表面的技术层面，它已经把培养创新人才真正地、逐步地落到了实处。我们历史学科在如此大潮流的趋势下，更应该结合自身不可再现的、综合性的特点，利用各种资源、技术，贯彻各种新理念，来整合“历史”教育，来优化历史课堂，使历史学科教育真正成为培养创新人才的重要学科和渠道。