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摘要：随着当今时代不断的变化发展，人们对教育提出了更高的要求。特别是在提倡坚持文化自信的我国，对汉语的学习有了更高的要求和标准，我们更应该对待汉语有一个积极良好的态度。小学作为人生教育的第一步路，需要教师和学生共同走好语文学习的第一步。但同时这步路并不好走，它也面临着很多的问题。时代的变化也给了它不同的定义和发展方向。关于小学语文加强阅读指导，本文将从阅读目标明确化、阅读内容生活化和阅读方式多样化这三个方面来探讨相关内容，提升学生阅读能力与阅读教学质量。
关键词：小学语文;教学;阅读指导
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：人们常说，学以致用。学习知识的目的，最终是为了利用好知识，通过利用它们达到自己想要达到的目标。不管是对于哪一门知识都应该以一种积极的心态去应对，想着把它学活、然后活用。小学语文阅读说难不难，说简单也并不简单，它需要受到积极良好的引导，要贴近生活，真切的让学生们感受到语文学习的魅力所在。
1 阅读目标明确化
阅读，不只是为了完成试卷与任务，而是使人明理，加深理解能力，增长学识与阅历。老师作为学生学习路上的引路人，首先要有自己坚定明确的目标，要以积极的心态和热情去面对自己所从事的教育事业，让孩子们不仅掌握更多的知识，而且可以拥有更高的素质，成为更好的人。小学语文阅读教育的发展，首先需要老师的确立一个明确的教学目标，并且为这个教育目标发展的方向做出深切可行的思考。做事前认真考虑，并能找出明确的方向和办事方法，会使得这件事施行起来更加快捷、高效。所以在实施前，设立有关于小学语文阅读教育的教学目标是非常有必要的。
举一个例子，作为一个小学语文老师，在孩子们的心智和知识储备都不是很成熟的时候，我们不能要求他们掌握足够的知识量，让他们做只会学习的学习工具。而是要积极引导他们的兴趣，让他们真正的健康成长。虽然自己是语文老师，但是不能强迫他们必须爱着语文，可以通过一些对学生们日常的关心帮助，提升课程的兴趣度和吸引能力等举措，让孩子们爱上语文。在平时，我们不能只让孩子死板的阅读一些内容，也可以跟他们多讲点民俗风情和一些有趣的故事等。在勾起他们的好奇心之后，他们就会自主的进行学习与深入阅读，不仅提升了学生阅读兴趣，也增长了他们的知识。
2 阅读内容生活化
阅读内容生活化不仅指的是阅读内容本身要与生活进行一定的联系，而且更强调阅读这个过程要与生活结合在一起。因为不管是文学作品还是理论，它都来自于现实生活，都能在现实生活中找到很好的对应。如果学生能真正领会到这一点，在生活的过程中进行阅读与获取知识，那么他对这些知识的理解是更为透彻的。
而内容生活化，就比如进行关于自然、季节等相关内容的阅读时，教师完全带领学生可以把阅读与实际生活进行相应的联系。秋天是金灿灿的，沉甸甸的。这句话是有一定的寓意的，为了让学生能深入进行理解，就是可以让学生先对自己眼中的秋天进行阐述，然后再把颜色与金灿灿挂钩，重量与沉甸甸挂钩，学生就完全可以体验到沉甸甸指的是农民大丰收。这样的阅读是学生自己的生活与阅读内容的联系，就会让他们有更多的思考与理解。
3 阅读方式多样化
学生是学习的主体，老师只是他们学习路上的辅助者。老师可以采取丰富多样的教学方式，让学生更好的掌握知识，并且在掌握知识的过程中寻找到学习的乐趣，从而化被动为主动更加积极地投入学习生活中去。阅读的方式不仅仅只有学生看着书呆滞的阅读这一种，教师可以通过开展多样的方式，让学生理解到他想要阅读的东西，这就是阅读的目的所在。所以不管是什么形式，目的实现了就是教学的成功之处。
例如，在课堂上，可以拿一些故事性较强的教材文章出来，让学生角色扮演进行演绎，将学生们分为各个不同的小组，小组内部，积极商议自己的表演形式等。最后，再由教师和小组成员代表们进行投票打分，获胜者奖励若干奖品。这样学生们在课堂中成为了主题，并且他们可以自身清晰的领会到文章的内容和深意，加深他们对教材内容的印象和理解。具体的内容和活动形式可以灵活改变，并不是单一死板的，我們的最终目的是为了让学生们在最大程度上参与收获知识，让学生们更好的理解阅读内容。如果这一做法能够被很好地被实现落实，我觉得我们的教学成效将会是非常显著的。特别是作为小学语文教师，要积极帮助学生们走好他们在学习道路上的第一步，设身处地让学生真正进行阅读，享受阅读的过程，为他们今后的学习道路奠定良好且坚实的基础。
结束语：阅读不仅仅对于语文这一个科目来说有着重要的意义，而且对于其他相关学科的学习都有着很重要的影响。阅读理解能力会影响学生日常生活的交流，学习生活中的理解题意等等。教师在学生阅读教学的过程中更要积极发挥作用，让学生进行有效的阅读。毕竟学习与阅读不能仅仅是老师或父母强加给孩子们的任务，更应该是一种享受，是一种积极良好的生活态度和生活方式。
参考文献
[1] 池朱兴，施茂枝. 小学语文质量监测阅读题命制再探[J]. 语文建设，2021（4）：61-65.
[2] 蔡小川. 小学语文“互联网+群文阅读”教学策略[J]. 中小学信息技术教育，2021（2）：129-131. DOI：10.3969/j.issn.1671-7384.2021.02.039.
[3] 朱自强. 论小学语文阅读教学的“深入阅读”模式[J]. 课程.教材.教法，2020，40（3）：10-15.
[4] 曹金玲. 聚焦语文学科素养创新小学语文主题阅读教学策略[J]. 现代教育科学，2021（3）：104-108. DOI：10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.03.019.
关键词：小学语文;教学;阅读指导
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：人们常说，学以致用。学习知识的目的，最终是为了利用好知识，通过利用它们达到自己想要达到的目标。不管是对于哪一门知识都应该以一种积极的心态去应对，想着把它学活、然后活用。小学语文阅读说难不难，说简单也并不简单，它需要受到积极良好的引导，要贴近生活，真切的让学生们感受到语文学习的魅力所在。
1 阅读目标明确化
阅读，不只是为了完成试卷与任务，而是使人明理，加深理解能力，增长学识与阅历。老师作为学生学习路上的引路人，首先要有自己坚定明确的目标，要以积极的心态和热情去面对自己所从事的教育事业，让孩子们不仅掌握更多的知识，而且可以拥有更高的素质，成为更好的人。小学语文阅读教育的发展，首先需要老师的确立一个明确的教学目标，并且为这个教育目标发展的方向做出深切可行的思考。做事前认真考虑，并能找出明确的方向和办事方法，会使得这件事施行起来更加快捷、高效。所以在实施前，设立有关于小学语文阅读教育的教学目标是非常有必要的。
举一个例子，作为一个小学语文老师，在孩子们的心智和知识储备都不是很成熟的时候，我们不能要求他们掌握足够的知识量，让他们做只会学习的学习工具。而是要积极引导他们的兴趣，让他们真正的健康成长。虽然自己是语文老师，但是不能强迫他们必须爱着语文，可以通过一些对学生们日常的关心帮助，提升课程的兴趣度和吸引能力等举措，让孩子们爱上语文。在平时，我们不能只让孩子死板的阅读一些内容，也可以跟他们多讲点民俗风情和一些有趣的故事等。在勾起他们的好奇心之后，他们就会自主的进行学习与深入阅读，不仅提升了学生阅读兴趣，也增长了他们的知识。
2 阅读内容生活化
阅读内容生活化不仅指的是阅读内容本身要与生活进行一定的联系，而且更强调阅读这个过程要与生活结合在一起。因为不管是文学作品还是理论，它都来自于现实生活，都能在现实生活中找到很好的对应。如果学生能真正领会到这一点，在生活的过程中进行阅读与获取知识，那么他对这些知识的理解是更为透彻的。
而内容生活化，就比如进行关于自然、季节等相关内容的阅读时，教师完全带领学生可以把阅读与实际生活进行相应的联系。秋天是金灿灿的，沉甸甸的。这句话是有一定的寓意的，为了让学生能深入进行理解，就是可以让学生先对自己眼中的秋天进行阐述，然后再把颜色与金灿灿挂钩，重量与沉甸甸挂钩，学生就完全可以体验到沉甸甸指的是农民大丰收。这样的阅读是学生自己的生活与阅读内容的联系，就会让他们有更多的思考与理解。
3 阅读方式多样化
学生是学习的主体，老师只是他们学习路上的辅助者。老师可以采取丰富多样的教学方式，让学生更好的掌握知识，并且在掌握知识的过程中寻找到学习的乐趣，从而化被动为主动更加积极地投入学习生活中去。阅读的方式不仅仅只有学生看着书呆滞的阅读这一种，教师可以通过开展多样的方式，让学生理解到他想要阅读的东西，这就是阅读的目的所在。所以不管是什么形式，目的实现了就是教学的成功之处。
例如，在课堂上，可以拿一些故事性较强的教材文章出来，让学生角色扮演进行演绎，将学生们分为各个不同的小组，小组内部，积极商议自己的表演形式等。最后，再由教师和小组成员代表们进行投票打分，获胜者奖励若干奖品。这样学生们在课堂中成为了主题，并且他们可以自身清晰的领会到文章的内容和深意，加深他们对教材内容的印象和理解。具体的内容和活动形式可以灵活改变，并不是单一死板的，我們的最终目的是为了让学生们在最大程度上参与收获知识，让学生们更好的理解阅读内容。如果这一做法能够被很好地被实现落实，我觉得我们的教学成效将会是非常显著的。特别是作为小学语文教师，要积极帮助学生们走好他们在学习道路上的第一步，设身处地让学生真正进行阅读，享受阅读的过程，为他们今后的学习道路奠定良好且坚实的基础。
结束语：阅读不仅仅对于语文这一个科目来说有着重要的意义，而且对于其他相关学科的学习都有着很重要的影响。阅读理解能力会影响学生日常生活的交流，学习生活中的理解题意等等。教师在学生阅读教学的过程中更要积极发挥作用，让学生进行有效的阅读。毕竟学习与阅读不能仅仅是老师或父母强加给孩子们的任务，更应该是一种享受，是一种积极良好的生活态度和生活方式。
参考文献
[1] 池朱兴，施茂枝. 小学语文质量监测阅读题命制再探[J]. 语文建设，2021（4）：61-65.
[2] 蔡小川. 小学语文“互联网+群文阅读”教学策略[J]. 中小学信息技术教育，2021（2）：129-131. DOI：10.3969/j.issn.1671-7384.2021.02.039.
[3] 朱自强. 论小学语文阅读教学的“深入阅读”模式[J]. 课程.教材.教法，2020，40（3）：10-15.
[4] 曹金玲. 聚焦语文学科素养创新小学语文主题阅读教学策略[J]. 现代教育科学，2021（3）：104-108. DOI：10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.03.019.