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一、小班化教学简况
20多个学生，以各种形式围坐，老师置身其中进行教学，讨论、答问、单人表演、双人表演、小组表演接连不断，讲台成了学生的舞台，教室变成求知的乐园。这就是小班化教学，它有着全新的教育理念，全新的教授方法和全新的教学组织形式，因此，推进小班化教育是教育现代化的内在要求。班级人数减少，时空重新组合，师生互动，生生互动，20几张课桌根据不同课堂的需要进行排列等诸多有利特点，特别是小班化教育提供了介于集体教育和个别化教育之间的一种教育形式，深深吸引了语文老师的目光。笔者作为一名小学一线语文教师，认为小班化教育特别适合语文教学，更有助于自主、合作、探究这种学习方式的运用。
二、小班化教学中的合作学习
心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出：学生生而具有内发的成长潜力，不需要教师刻意教导。教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境，让学生小组合作起来，自由选择、自行决定，他们就会学到他们所需要的一切。
1.小组合作识字。接手一年级37人的班级，开学就对他们进行识字摸底测查，测查结果不理想，但识字任务刻不容缓，因为初入学儿童正值语言和思维发展最佳期，不得不大量认识汉字，如果识字教学方法不当，就不能满足儿童的学习要求和他们生活中表达与交流的需要，必将挫伤儿童的学习积极性。因此，必须帮助儿童调动多种感官，将所学新知识与已有的生活经验相结合，与听说读写相结合。这种情况下，运用合作识字的方法是再合适不过了。首先，在学生已有的识字基础上，将生字和熟字进行比较，团体合作概括出同音字、加偏旁、改笔画、去部首、组一组等识字方法，其后鼓励学生用学到的识字方法在小组内讨论分析字音、字形甚至字义，然后每小组选派代表向全班汇报，筛选最优识字方法。一些能力较强的同学还能自己创编识字方法与技巧，充分培养创新精神。可以说，小组合作识字的学习方式，既培养学生从小互帮互学的习惯，也为养成学生健全人格打下基础。
2.小组合作阅读。阅读教学是小学语文教学中重要组成部分。可是，作为一名一线教师，在阅读教学中经常发现这样的问题——并非整体参与。思维、语言能力活跃的学生一节课多次举手发言，并且回答非常精彩。但肯定有那么几个学生整节课都置身于外，长期下去，前一类孩子越来越优秀，在听说读写各方面得到了锻炼，而后一类学生则开始封闭自己，游离于课堂之外。因此，笔者认为可以用伙伴间的沟通，小组间的竞争来解决这个问题。比如在学习一年级下册课文《荷叶圆圆》中，先让学生独立圈出课文当中所出现的角色，并说说这些角色分别把荷叶当作了什么。然后以小组为单位查漏补缺且发表自己的感受，最后每组请一位代表发言。在小组交流中，每一个学生都敢于发表自己的见解，也学会了倾听他人的意见，这样学生做到百分百互动，各抒己见，形成小组意见。而为了给自己组争光，必将进行组际交流，综合大家的意见，达到共同的教学目标，互助的成功体验由此产生。
三、小班化学习中的分层发展
小班化教育的课堂中，除了重视小组合作，生生互动外，也特别关注学生差异，优化师生互动。这就要求教师全面了解每位学生的智力、能力和非智力因素的发展水平，在教学中满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法上的不同要求，使“教”和“学”更好地结合起来，从而使“教”更好地为每个学生的“学”服务。
1.分层教学。在小班化语文教学活动中，我们以激发学生的学习兴趣为手段，以“分层教学法”为策略，关注学生的差异，但又不消极地适应学生的差异，而应创造种种条件，让每个学生都积极参与到课堂互动中来。如教学《比尾巴》一课时，就可以采用分层法，设计了“延伸性练习”：A、你喜欢哪个小动物的尾巴？能用自己的话来说一说它的尾巴吗？B、你喜欢哪个小动物的尾巴？能用几个词语来写一写它的尾巴吗？C、你喜欢哪个小动物的尾巴？能用一幅画把它画下来吗？D、你喜欢哪个小动物的尾巴？能仿照课文的形式来编一首儿歌吗？于是，课堂教学就一改过去以接受性学习为主要形式，以死记硬背、机械训练为主要方式的教学组织，学生们变得更为主动，发挥了小班化教学组织在语文教学中的优势。
2.发掘师生的自身优势。教师应对课堂教学大胆创新，设计出符合儿童心理特点的游戏型、情景型、表演型、竞赛型、实践型等多种教学形式。笔者发现在小学一年级上册的语文教材中，对学生口语交际提出了较高要求，特别是第五单元的“该怎么办”，书中以连环画的形式安排了三幅图，第一幅图画出了小明每天帮王爷爷取牛奶，第二幅图显示王爷爷提出每天给小明一毛钱，要是小明不收下，就不再让小明帮忙取奶。最后一幅图画着一个皱着眉头的小明，他该怎么办。课上，孩子们的表现非常好，虽然在语言组织上还不够成熟，但三五个孩子的发言一总合，也可以说是全面了，但我并不就此罢手，又花了一课时，为孩子们回放了他们打小报告、打电话时的情景，孩子们看着都笑了，也都知道难为情，并且将这些过程一一分割，每一处加上要注意的细节，再重新串联起来，形成了一个可以套用的模式。
四、结语
筆者在教学实践中，重视学生的合作学习，分层发展，可以说很好地照顾到了班里的优等生和后进生，优生更优了，后进生也有了很大程度的提升。但笔者所从教的学校属小班化实验基地，班级人数已一度达到38人，对此强烈地感觉到人数庞大给小班化教学带来的不便，因此希望办学者增加小班教育的投资，才能使小班化教育乘新课程标准实施之东风，取得辉煌的业绩。
参考文献：
[1]朱根华，姜裕富.有条件的地方要积极推进小班化教育[J].教育信息报，2002，（3）：1.
[2]苏婷 .小班：让学生享受更多教育资源.[J].中国教育报，2004，（4）：3.
[3]周晓梅.学会小组合作阅读——低年级课外阅读指导.[J].小学教学研究，2005，（8）：17.
[4]耿立稳.在小班语文教学中活用小组合作学习.[J].黑龙江教育，2009，（12）：35.
[5]杜颖颖.课堂互动：一种教育现象的社会学分析——小学低年级大班与小班语文课堂互动之对策.[J].教育理论与实践，2006，（4）：38.
[6]史叶红，王日智.以新课程标准理念为指導，取小班化教学活动为捷径[J].课改探微，2008，（3）：75.
[7]杜颖颖.课堂互动：一种教育现象的社会学分析——小学低年级大班与小班语文课堂互动之对策.[J].教育理论与实践，2006，（4）：40.
20多个学生，以各种形式围坐，老师置身其中进行教学，讨论、答问、单人表演、双人表演、小组表演接连不断，讲台成了学生的舞台，教室变成求知的乐园。这就是小班化教学，它有着全新的教育理念，全新的教授方法和全新的教学组织形式，因此，推进小班化教育是教育现代化的内在要求。班级人数减少，时空重新组合，师生互动，生生互动，20几张课桌根据不同课堂的需要进行排列等诸多有利特点，特别是小班化教育提供了介于集体教育和个别化教育之间的一种教育形式，深深吸引了语文老师的目光。笔者作为一名小学一线语文教师，认为小班化教育特别适合语文教学，更有助于自主、合作、探究这种学习方式的运用。
二、小班化教学中的合作学习
心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出：学生生而具有内发的成长潜力，不需要教师刻意教导。教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境，让学生小组合作起来，自由选择、自行决定，他们就会学到他们所需要的一切。
1.小组合作识字。接手一年级37人的班级，开学就对他们进行识字摸底测查，测查结果不理想，但识字任务刻不容缓，因为初入学儿童正值语言和思维发展最佳期，不得不大量认识汉字，如果识字教学方法不当，就不能满足儿童的学习要求和他们生活中表达与交流的需要，必将挫伤儿童的学习积极性。因此，必须帮助儿童调动多种感官，将所学新知识与已有的生活经验相结合，与听说读写相结合。这种情况下，运用合作识字的方法是再合适不过了。首先，在学生已有的识字基础上，将生字和熟字进行比较，团体合作概括出同音字、加偏旁、改笔画、去部首、组一组等识字方法，其后鼓励学生用学到的识字方法在小组内讨论分析字音、字形甚至字义，然后每小组选派代表向全班汇报，筛选最优识字方法。一些能力较强的同学还能自己创编识字方法与技巧，充分培养创新精神。可以说，小组合作识字的学习方式，既培养学生从小互帮互学的习惯，也为养成学生健全人格打下基础。
2.小组合作阅读。阅读教学是小学语文教学中重要组成部分。可是，作为一名一线教师，在阅读教学中经常发现这样的问题——并非整体参与。思维、语言能力活跃的学生一节课多次举手发言，并且回答非常精彩。但肯定有那么几个学生整节课都置身于外，长期下去，前一类孩子越来越优秀，在听说读写各方面得到了锻炼，而后一类学生则开始封闭自己，游离于课堂之外。因此，笔者认为可以用伙伴间的沟通，小组间的竞争来解决这个问题。比如在学习一年级下册课文《荷叶圆圆》中，先让学生独立圈出课文当中所出现的角色，并说说这些角色分别把荷叶当作了什么。然后以小组为单位查漏补缺且发表自己的感受，最后每组请一位代表发言。在小组交流中，每一个学生都敢于发表自己的见解，也学会了倾听他人的意见，这样学生做到百分百互动，各抒己见，形成小组意见。而为了给自己组争光，必将进行组际交流，综合大家的意见，达到共同的教学目标，互助的成功体验由此产生。
三、小班化学习中的分层发展
小班化教育的课堂中，除了重视小组合作，生生互动外，也特别关注学生差异，优化师生互动。这就要求教师全面了解每位学生的智力、能力和非智力因素的发展水平，在教学中满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法上的不同要求，使“教”和“学”更好地结合起来，从而使“教”更好地为每个学生的“学”服务。
1.分层教学。在小班化语文教学活动中，我们以激发学生的学习兴趣为手段，以“分层教学法”为策略，关注学生的差异，但又不消极地适应学生的差异，而应创造种种条件，让每个学生都积极参与到课堂互动中来。如教学《比尾巴》一课时，就可以采用分层法，设计了“延伸性练习”：A、你喜欢哪个小动物的尾巴？能用自己的话来说一说它的尾巴吗？B、你喜欢哪个小动物的尾巴？能用几个词语来写一写它的尾巴吗？C、你喜欢哪个小动物的尾巴？能用一幅画把它画下来吗？D、你喜欢哪个小动物的尾巴？能仿照课文的形式来编一首儿歌吗？于是，课堂教学就一改过去以接受性学习为主要形式，以死记硬背、机械训练为主要方式的教学组织，学生们变得更为主动，发挥了小班化教学组织在语文教学中的优势。
2.发掘师生的自身优势。教师应对课堂教学大胆创新，设计出符合儿童心理特点的游戏型、情景型、表演型、竞赛型、实践型等多种教学形式。笔者发现在小学一年级上册的语文教材中，对学生口语交际提出了较高要求，特别是第五单元的“该怎么办”，书中以连环画的形式安排了三幅图，第一幅图画出了小明每天帮王爷爷取牛奶，第二幅图显示王爷爷提出每天给小明一毛钱，要是小明不收下，就不再让小明帮忙取奶。最后一幅图画着一个皱着眉头的小明，他该怎么办。课上，孩子们的表现非常好，虽然在语言组织上还不够成熟，但三五个孩子的发言一总合，也可以说是全面了，但我并不就此罢手，又花了一课时，为孩子们回放了他们打小报告、打电话时的情景，孩子们看着都笑了，也都知道难为情，并且将这些过程一一分割，每一处加上要注意的细节，再重新串联起来，形成了一个可以套用的模式。
四、结语
筆者在教学实践中，重视学生的合作学习，分层发展，可以说很好地照顾到了班里的优等生和后进生，优生更优了，后进生也有了很大程度的提升。但笔者所从教的学校属小班化实验基地，班级人数已一度达到38人，对此强烈地感觉到人数庞大给小班化教学带来的不便，因此希望办学者增加小班教育的投资，才能使小班化教育乘新课程标准实施之东风，取得辉煌的业绩。
参考文献：
[1]朱根华，姜裕富.有条件的地方要积极推进小班化教育[J].教育信息报，2002，（3）：1.
[2]苏婷 .小班：让学生享受更多教育资源.[J].中国教育报，2004，（4）：3.
[3]周晓梅.学会小组合作阅读——低年级课外阅读指导.[J].小学教学研究，2005，（8）：17.
[4]耿立稳.在小班语文教学中活用小组合作学习.[J].黑龙江教育，2009，（12）：35.
[5]杜颖颖.课堂互动：一种教育现象的社会学分析——小学低年级大班与小班语文课堂互动之对策.[J].教育理论与实践，2006，（4）：38.
[6]史叶红，王日智.以新课程标准理念为指導，取小班化教学活动为捷径[J].课改探微，2008，（3）：75.
[7]杜颖颖.课堂互动：一种教育现象的社会学分析——小学低年级大班与小班语文课堂互动之对策.[J].教育理论与实践，2006，（4）：40.