论文部分内容阅读
【摘要】习作能力的培养是我们语文教学的一项重要内容。但是习作能力的培养和提高不是一朝一夕所能做到的，它需要从低年级开始循序渐进的进行。在低年级（一、二年级）这一目标称为“写话”。根据学生的特点，我进行了以下尝试：一、唤醒童真，由易到难；二、发现童趣，拓宽写话内容；三、丰富阅读，促进写话；四、鼓励为主，及时讲评。我们要引导孩子们记录下他们童年中的点点滴滴，使他们乐于表达，无拘无束地倾诉内心世界，用美丽的文字和语言去放飞童年的梦想，书写诗意的童年。
【关键词】低年级 童真 童趣 写话 讲评
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0095-01
中国是一个文明古国，在上下五千年的历史长河中，曾经创造了辉煌的文学成就。《诗经》的古朴清新，唐诗的灿烂瑰丽。宋词的深情婉约，明清小说的浑然天成，无不时刻让我们惊叹于作者的生花妙笔。在现代社会，书面语言仍是人们传递信息极为重要的工具，写作能力是一项必须具备的重要素质。新的语文课程标准就指出：“全面提高学生的语文素养。”“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”写作能力的培养是我们语文教学的一项重要内容。但是写作能力的培养和提高不是一朝一夕所能做到的，它需要从低年级开始循序渐进的进行。在低年级（一、二年级）这一目标称为“写话”。怎样才能让低年级的孩子们乐于写话？根据学生的特点，我进行了以下尝试：
一、唤醒童真，由易到难
孩子们是最天真的，来到学校，到处都能听到他们像小鸟一样叽叽喳喳的说笑声，他们在和伙伴们分享他们的快乐与烦恼，这时候他们说得多欢呢。但是，一让他们写话，他们就都皱起了眉头，不知该如何是好。老师们往往都非常着急。其实这是学生很正常的表现。在学前阶段，语文的学习大多停留在口头表达方面：认认汉字，讲个故事，背首儿歌，说几句话。从口头表达发展到书面表达，对于学生来说，这是能力的一个飞跃，我们一定要从学生的实际情况出发，由易到难，逐步训练。从最开始教授拼音，我就开始了对学生词语的训练。每当学习了一个新的音节，都让学生说一说生活中用到的包含这个音节的词语。当开始学习短小的课文时，我就经常拿出课文中的词语让学生进行造句。一开始，学生不知该说些什么，我就给学生创设语境引导学生使用这个词语。比如“真”，我说：“这个苹果……”学生接着就会说：“这个苹果真红啊！”“这个苹果真甜啊！”“这个苹果真大啊！”……通过这样引导，唤醒了学生自己丰富的生活经验，学生发现原来造句这么简单啊，就是说我们平时说的话啊。学生的童真被唤醒了，他们对造句有了兴趣，美妙的句子源源不断地从他们的小嘴中流淌出来。我又引导他们及时记录下来，这样很轻松地学生就会写句子了。句子会写了，我又引导他们把自己感兴趣的事物用几句话说一说，再写下来。这样，由说一说到写一写，由词语到句子，再到段落，学生也就渐渐地学会了书面表达。
二、发现童趣，拓宽写话内容
苏霍姆廉斯基说：“孩子的眼光是最敏锐的”孩子的眼光是敏锐的，但是他们却还想不到用笔去记录下他们那些奇妙的发现。我们老师要学会用孩子的眼光去看世界，发现他们的世界中那些值得记录的瞬间，引导他们及时记录下自己成长的足迹。
1.仿写课文。新课标指出：“教师应重视课程资源的开发与利用”。教材所选课文都是一些文质兼美的优秀作品，是学生学习写作的最佳范本。朱作仁先生说：“没有模仿就没有创造，模仿是创造的基础。”学生的年龄小，写作往往不知该如何下笔。而课文是学生最熟悉的，让学生仿照课文的格式，写出自己的感想，对于写话训练往往起到事半功倍的效果。孩子丰富的想象，美好的愿望，常常让我感动。例如学习了《假如》，我就布置学生也来当一回小诗人。学生们写出了“假如我有一枝马良的神笔，我要给贫困山区的孩子画一所希望小学，让他们也能坐在明亮的教室里，和我们一样学习知识。”“假如我有一枝马良的神笔，我要给失明的小朋友画一双明亮的眼睛，让他们看看这美丽的世界。”孩子们美好的心灵跃然纸上。
2.写学校班集活动。“生活是创作的源泉”丰富多彩的学校班级活动是孩子们生活的中心，在这些活动中他们付出了努力，洒下了汗水，感受最真最深，让他们把这些记录下来，会留下他们最纯真的记忆。在一次年级接力比赛后，孩子们记录下了这样的情景：“王瑞天像一只猎豹一样冲向对面，可是因为跑得太快，鞋子都掉了”“我们不停地喊加油，喊的嗓子都疼了”“快轮到我跑了，我的心怦怦直跳”“最后我们班得了倒数第一，我们垂头丧气地回到了教室。”“下一次，我们一定能得第一”虽然没有华丽的词藻，也没有复杂的写作技巧，但是写出了他们的欢乐，他们的收获，还有他们的伤心和遗憾。
3.写孩子天真的童年。每一个孩子都有属于自己的世界，可能犯过一些小错误，可能有自己的小秘密，可能有急于和别人分享的快乐，也可能有一些不好意思说出的话。写话，为他们提供了一个诉说心灵的平台，可以写出他们丰富多彩的生活，绽放出童年的美丽和精彩。记得有一次，我和孩子们的交流出现了一点问题，我就让孩子们把想对我说的心里话写下来，当我看到孩子们写道：”老师，我想对你说，对不起，我上课不该乱做小动作。以后可能我还会管不住自己，提醒我一下，不要罚站好吗？”看到这里，我不禁深深自责，我是不是对他们太严厉了？写话让我更加了解了学生，拉近了我和学生的距离。另外，续写课文，创编故事，看图写话等也是学生非常喜欢的写话形式。
三、丰富阅读，促进写话
如果仅有生活的体验，没有丰富的阅读，学生的写话将是粗糙的，乏味的，就像一塊璞玉未经雕琢。大量广泛的阅读，是学生学习写话的基础。为了丰富学生的阅读，我经常询问学生的读书情况，激发学生的读书兴趣。每节语文课之前，我都会指名学生给大家读自己课外书中最美的故事或片断，进行交流。平时还让学生注意积累课外书中的好词佳句。渐渐地，学生的写作格式越来越规范，语言越来越精炼，越来越生动，“沮丧”“出尔反尔”这样的书面语汇越来越多地出现在了学生的写话中。
四、鼓励为主，及时讲评
学生的写作处于初级阶段，对于写话既头疼又没有自信，我们一定要多鼓励，多表扬，保护学生对写话的兴趣。老师的肯定是对学生最大的鼓励。每次写话后，我都要对学生做出评价，形式不拘一格，形式多样。有时表扬所有的学生：“你们写得太精彩了，老师读了，忍不住想笑。”有时在全班同学面前朗读佳作，有时评一评写话小明星，还有时让学生评一评哪儿写得好。即使没有时间讲评，我也会在他的写话本上写下对他文章的感受：“你家的小猫太可爱了，老师也想抱抱它。”“你是一个懂得关心别人的好孩子。””你勇于承认错误，老师为你感到骄傲。”在我的鼓励下，学生越写越爱写，越写越想写。
童年是一个人一生中最美好的时光，童年是首诗，童年是首歌，童年是田野一朵最芬芳的野花，是山间一条最清澈的溪流。我们要引导孩子们记录下他们童年中的点点滴滴，使他们乐于表达，无拘无束地倾诉内心世界，用美丽的文字和语言去放飞童年的梦想，书写诗意的童年。
【关键词】低年级 童真 童趣 写话 讲评
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0095-01
中国是一个文明古国，在上下五千年的历史长河中，曾经创造了辉煌的文学成就。《诗经》的古朴清新，唐诗的灿烂瑰丽。宋词的深情婉约，明清小说的浑然天成，无不时刻让我们惊叹于作者的生花妙笔。在现代社会，书面语言仍是人们传递信息极为重要的工具，写作能力是一项必须具备的重要素质。新的语文课程标准就指出：“全面提高学生的语文素养。”“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”写作能力的培养是我们语文教学的一项重要内容。但是写作能力的培养和提高不是一朝一夕所能做到的，它需要从低年级开始循序渐进的进行。在低年级（一、二年级）这一目标称为“写话”。怎样才能让低年级的孩子们乐于写话？根据学生的特点，我进行了以下尝试：
一、唤醒童真，由易到难
孩子们是最天真的，来到学校，到处都能听到他们像小鸟一样叽叽喳喳的说笑声，他们在和伙伴们分享他们的快乐与烦恼，这时候他们说得多欢呢。但是，一让他们写话，他们就都皱起了眉头，不知该如何是好。老师们往往都非常着急。其实这是学生很正常的表现。在学前阶段，语文的学习大多停留在口头表达方面：认认汉字，讲个故事，背首儿歌，说几句话。从口头表达发展到书面表达，对于学生来说，这是能力的一个飞跃，我们一定要从学生的实际情况出发，由易到难，逐步训练。从最开始教授拼音，我就开始了对学生词语的训练。每当学习了一个新的音节，都让学生说一说生活中用到的包含这个音节的词语。当开始学习短小的课文时，我就经常拿出课文中的词语让学生进行造句。一开始，学生不知该说些什么，我就给学生创设语境引导学生使用这个词语。比如“真”，我说：“这个苹果……”学生接着就会说：“这个苹果真红啊！”“这个苹果真甜啊！”“这个苹果真大啊！”……通过这样引导，唤醒了学生自己丰富的生活经验，学生发现原来造句这么简单啊，就是说我们平时说的话啊。学生的童真被唤醒了，他们对造句有了兴趣，美妙的句子源源不断地从他们的小嘴中流淌出来。我又引导他们及时记录下来，这样很轻松地学生就会写句子了。句子会写了，我又引导他们把自己感兴趣的事物用几句话说一说，再写下来。这样，由说一说到写一写，由词语到句子，再到段落，学生也就渐渐地学会了书面表达。
二、发现童趣，拓宽写话内容
苏霍姆廉斯基说：“孩子的眼光是最敏锐的”孩子的眼光是敏锐的，但是他们却还想不到用笔去记录下他们那些奇妙的发现。我们老师要学会用孩子的眼光去看世界，发现他们的世界中那些值得记录的瞬间，引导他们及时记录下自己成长的足迹。
1.仿写课文。新课标指出：“教师应重视课程资源的开发与利用”。教材所选课文都是一些文质兼美的优秀作品，是学生学习写作的最佳范本。朱作仁先生说：“没有模仿就没有创造，模仿是创造的基础。”学生的年龄小，写作往往不知该如何下笔。而课文是学生最熟悉的，让学生仿照课文的格式，写出自己的感想，对于写话训练往往起到事半功倍的效果。孩子丰富的想象，美好的愿望，常常让我感动。例如学习了《假如》，我就布置学生也来当一回小诗人。学生们写出了“假如我有一枝马良的神笔，我要给贫困山区的孩子画一所希望小学，让他们也能坐在明亮的教室里，和我们一样学习知识。”“假如我有一枝马良的神笔，我要给失明的小朋友画一双明亮的眼睛，让他们看看这美丽的世界。”孩子们美好的心灵跃然纸上。
2.写学校班集活动。“生活是创作的源泉”丰富多彩的学校班级活动是孩子们生活的中心，在这些活动中他们付出了努力，洒下了汗水，感受最真最深，让他们把这些记录下来，会留下他们最纯真的记忆。在一次年级接力比赛后，孩子们记录下了这样的情景：“王瑞天像一只猎豹一样冲向对面，可是因为跑得太快，鞋子都掉了”“我们不停地喊加油，喊的嗓子都疼了”“快轮到我跑了，我的心怦怦直跳”“最后我们班得了倒数第一，我们垂头丧气地回到了教室。”“下一次，我们一定能得第一”虽然没有华丽的词藻，也没有复杂的写作技巧，但是写出了他们的欢乐，他们的收获，还有他们的伤心和遗憾。
3.写孩子天真的童年。每一个孩子都有属于自己的世界，可能犯过一些小错误，可能有自己的小秘密，可能有急于和别人分享的快乐，也可能有一些不好意思说出的话。写话，为他们提供了一个诉说心灵的平台，可以写出他们丰富多彩的生活，绽放出童年的美丽和精彩。记得有一次，我和孩子们的交流出现了一点问题，我就让孩子们把想对我说的心里话写下来，当我看到孩子们写道：”老师，我想对你说，对不起，我上课不该乱做小动作。以后可能我还会管不住自己，提醒我一下，不要罚站好吗？”看到这里，我不禁深深自责，我是不是对他们太严厉了？写话让我更加了解了学生，拉近了我和学生的距离。另外，续写课文，创编故事，看图写话等也是学生非常喜欢的写话形式。
三、丰富阅读，促进写话
如果仅有生活的体验，没有丰富的阅读，学生的写话将是粗糙的，乏味的，就像一塊璞玉未经雕琢。大量广泛的阅读，是学生学习写话的基础。为了丰富学生的阅读，我经常询问学生的读书情况，激发学生的读书兴趣。每节语文课之前，我都会指名学生给大家读自己课外书中最美的故事或片断，进行交流。平时还让学生注意积累课外书中的好词佳句。渐渐地，学生的写作格式越来越规范，语言越来越精炼，越来越生动，“沮丧”“出尔反尔”这样的书面语汇越来越多地出现在了学生的写话中。
四、鼓励为主，及时讲评
学生的写作处于初级阶段，对于写话既头疼又没有自信，我们一定要多鼓励，多表扬，保护学生对写话的兴趣。老师的肯定是对学生最大的鼓励。每次写话后，我都要对学生做出评价，形式不拘一格，形式多样。有时表扬所有的学生：“你们写得太精彩了，老师读了，忍不住想笑。”有时在全班同学面前朗读佳作，有时评一评写话小明星，还有时让学生评一评哪儿写得好。即使没有时间讲评，我也会在他的写话本上写下对他文章的感受：“你家的小猫太可爱了，老师也想抱抱它。”“你是一个懂得关心别人的好孩子。””你勇于承认错误，老师为你感到骄傲。”在我的鼓励下，学生越写越爱写，越写越想写。
童年是一个人一生中最美好的时光，童年是首诗，童年是首歌，童年是田野一朵最芬芳的野花，是山间一条最清澈的溪流。我们要引导孩子们记录下他们童年中的点点滴滴，使他们乐于表达，无拘无束地倾诉内心世界，用美丽的文字和语言去放飞童年的梦想，书写诗意的童年。