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【摘要】绝大部分初中生已经在小学阶段学习过几年的英语，升入初中后，英语学习由感性认识转变到理性、系统学习阶段。英语学困生的产生有学习主体、学习对象、英语老师多方面的因素。认识到产生问题的原因，正确处理三者间的关系是提高学困生英语学习水平的关键。
【关键词】学困生 ； 兴趣 ； 听说读写 ； 鼓励
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0085-01
学困生，顾名思义，指在学习上有困难的学生。不同年级、不同学科都存在着学困生，英语学困生更是一种普遍存在。值得注意的是，有些学生在所有学科的学习上都存在着困难，而有的学生只在某种学科上学习成绩相对低一些。就英语学困生而言，他们“困”的方面又各不相同：有哑巴英语者，有不会作文者，更有一窍不通者。要解决学困生的学习问题，就要提高他们的学习水平，首先要找到“困”住他们的原因。
一、英语学习困难的几点原因
首先，英语是同汉语具有较大差别的语言。方块汉字虽然经过甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书、行草等诸种字体的发展演变，但它仍具有独一无二的表意功能。英语却不同，英语单词由字母组成，字母只有表音的功能，因此两种语言在最小的字词层面上就有较大的差距。英语初学者往往难以适应这种转变，尤其对于小学、初中的学生而言，缺乏学习自主性和自律性的他们面对着语言思维的转变，知难而退在所难免。而语言学习又特别注重基础，初学时一旦心有排斥，学困生的结果就“水到渠成”了。
其次，学生的抵触心理。每个人都是复杂的存在，学生的家庭环境、成长背景不同，其心理素质也不相同。中学生处于逆反的青春期，很小的事情可能就会导致学生心理发生很大的变化。初中生学习英语的时候，或者没有很好的语言学习感觉、或者学习方法不得当，这就会使学生产生抵触心理。随着英语学习难度的提高，学习成绩的下降，自信心的降低，抵触心理会愈加严重，“破罐子破摔”成为英语学困生的常见现象。
再次，老师不当的教学方法。学生是学习的主体，老师为学生的成长进步服务，但不当的教学方法却会起到相反的效果。有些老师不遵守英语的教学规律，只让学生死记硬背，这样会很容易僵化学生的头脑。例如，很多老师教授单词“on”的时候，会对学生说这是一个介词，后面必须加宾语，如“on the road”。对于那些自我反思、总结能力不强的初中同学来说，他们就往往会认为“on”只会是介词，后面必须加宾语。当他们面对“come on”时，心中就会有疑惑：“on”后面怎么没有加单词啊？询问老师的时候，很多老师为了省事，就说：“come on”是固定搭配，你记住意思就行了。岂不知，这种固定搭配的说法害了很多学生，学生一遇到同自己经验相左的问题时，就会死记硬背这“固定搭配”。而真实的情况是，“on”除了作介词，还可能是副词，副词“on”放在动词“come”后面起修饰作用。
二、提高学困生学习成绩的方法
第一，听说读写并进的学习。中国学生学习英语一直存在着很大的问题——英语的听、说水平普遍低下，这种英语就是所谓的“哑巴英语”。不仅初中生面临着这样的问题，很多大学生甚至研究生学了近十年的英语后，竟然听不懂普通的对话，也不能流畅清晰地表达自己内心的想法。因此可以说，英语学困生何其多！面对不会听说的尴尬，这种现状有所改变。教师在教学过程中，不应仅仅因为听力在升学考试中所占分数的比例不大、不考查学生的口语就减少了听说教学的比重，这种教学行为是颇为短视的。听力和口语不仅在日常生活中非常重要，对于英语水平的全方面提高也很有帮助，比如它能提高一个人的语感。
阅读对于提高英语确实也很重要，但读什么所起的效果最大，又是一个重要的问题。在我看来，与其花费大量的时间机械地记单词，不如在阅读的快乐中、在故事营造的语境中记单词。一些学生对枯燥的考题没有兴趣，对一些能打动人、引起普通人好奇心的故事还是很感兴趣的。《书虫》系列的英语图书就是一个很好的选择，根据初中生的水平选择一些容易接受的篇章，既能够提高英语学习的兴趣，又能够提高学生对文学名著的审美水平，一举多得。在听、说、读的基础上，还要进行一定量的写作练习。学生写作的过程中，一方面，能够充分地调动起头脑里的词汇、短语、句型，对于所学的知识是一种有益的巩固；另一方面，写作也很能检验学生学习中的不足，查漏补缺才能在根本上提高英语学习水平。
第二，找准病因，辩证治疗。学困生成绩不好的原因千差万别，只有找到困扰他们的根本所在，才有可能解决问题。例如，有的学生连最基本的单词都不认识，作为老师，首先需要做的是增加他们的词汇量，这样才能初步建立他们对英语学习的信心；有的学生不会说英语，作为老师应该多组织一些有趣的课堂活动，他们就会在集体游戏活动中不自觉地锻炼了自己的口语水平；再比如有的同学不懂语法，连最基本的句子都不会造，或者难以分析简单句的结构成分，这就需要老师细致、耐心地给他们讲解语法规则，由简单句到复杂句，这些学困生的成绩才会慢慢地提高。教师在寻找病因的过程中，需要放低姿态，和学生建立一种平等的朋友关系，那样才能走进学生的内心，整个治疗才会有效果。
第三，多点鼓励，少点偏见。心理学家发现，学生在受到鼓励的情况下会更加有信心，鼓励对于学困生尤为重要。如果学困生在课堂上敢于站起来发言，你的鼓励会使得这些学生在下一次课堂问答环节变得更加积极；如果考试的时候哪怕他们的成绩只提高了一点，老师也要大声表扬，这种肯定会使得他们更加积极进取；如果教师在学困生的英语作文里看到了一个不错的短语或句型，他们的作文就可以当作范文在班级点评，这种被看重的感觉会是他们主动进取的动力。实际的教学过程中，有些教师对他们表现出一种冷淡的偏见，甚至是嘲笑和讽刺，这些只会加剧他们的厌学情绪，学困生英语成绩差的现状可能会一直伴随着他们。美国的研究人员曾经做过一个实验：在一个班级里指定一些学生，认为他们会在将来大有作为。这些学生受到学校老师的关注，更重要的是这些学生对自己不停地自我暗示，最终确实成为班级里的佼佼者。多年后，实验人员才揭露真相：所谓“大有作为”的那些学生只是他们随机挑选的。这个实验表明，一个人受到鼓励后，自信心会增长，学习会更加努力，也就更有可能取得更好的成绩。
我们都很清楚，学困生的英语成绩不会在一朝一夕内就会得到显著提升，平等、公正、耐心地对待每一位学生是一位优秀教师都应尽到的责任。我们也清楚，每一位学困生的狀况不会完全相同，相应的教学方法也会因人而异。只有认真探讨，绝不放弃任何一位学生，才能对得起这份光辉的职业。
【关键词】学困生 ； 兴趣 ； 听说读写 ； 鼓励
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0085-01
学困生，顾名思义，指在学习上有困难的学生。不同年级、不同学科都存在着学困生，英语学困生更是一种普遍存在。值得注意的是，有些学生在所有学科的学习上都存在着困难，而有的学生只在某种学科上学习成绩相对低一些。就英语学困生而言，他们“困”的方面又各不相同：有哑巴英语者，有不会作文者，更有一窍不通者。要解决学困生的学习问题，就要提高他们的学习水平，首先要找到“困”住他们的原因。
一、英语学习困难的几点原因
首先，英语是同汉语具有较大差别的语言。方块汉字虽然经过甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书、行草等诸种字体的发展演变，但它仍具有独一无二的表意功能。英语却不同，英语单词由字母组成，字母只有表音的功能，因此两种语言在最小的字词层面上就有较大的差距。英语初学者往往难以适应这种转变，尤其对于小学、初中的学生而言，缺乏学习自主性和自律性的他们面对着语言思维的转变，知难而退在所难免。而语言学习又特别注重基础，初学时一旦心有排斥，学困生的结果就“水到渠成”了。
其次，学生的抵触心理。每个人都是复杂的存在，学生的家庭环境、成长背景不同，其心理素质也不相同。中学生处于逆反的青春期，很小的事情可能就会导致学生心理发生很大的变化。初中生学习英语的时候，或者没有很好的语言学习感觉、或者学习方法不得当，这就会使学生产生抵触心理。随着英语学习难度的提高，学习成绩的下降，自信心的降低，抵触心理会愈加严重，“破罐子破摔”成为英语学困生的常见现象。
再次，老师不当的教学方法。学生是学习的主体，老师为学生的成长进步服务，但不当的教学方法却会起到相反的效果。有些老师不遵守英语的教学规律，只让学生死记硬背，这样会很容易僵化学生的头脑。例如，很多老师教授单词“on”的时候，会对学生说这是一个介词，后面必须加宾语，如“on the road”。对于那些自我反思、总结能力不强的初中同学来说，他们就往往会认为“on”只会是介词，后面必须加宾语。当他们面对“come on”时，心中就会有疑惑：“on”后面怎么没有加单词啊？询问老师的时候，很多老师为了省事，就说：“come on”是固定搭配，你记住意思就行了。岂不知，这种固定搭配的说法害了很多学生，学生一遇到同自己经验相左的问题时，就会死记硬背这“固定搭配”。而真实的情况是，“on”除了作介词，还可能是副词，副词“on”放在动词“come”后面起修饰作用。
二、提高学困生学习成绩的方法
第一，听说读写并进的学习。中国学生学习英语一直存在着很大的问题——英语的听、说水平普遍低下，这种英语就是所谓的“哑巴英语”。不仅初中生面临着这样的问题，很多大学生甚至研究生学了近十年的英语后，竟然听不懂普通的对话，也不能流畅清晰地表达自己内心的想法。因此可以说，英语学困生何其多！面对不会听说的尴尬，这种现状有所改变。教师在教学过程中，不应仅仅因为听力在升学考试中所占分数的比例不大、不考查学生的口语就减少了听说教学的比重，这种教学行为是颇为短视的。听力和口语不仅在日常生活中非常重要，对于英语水平的全方面提高也很有帮助，比如它能提高一个人的语感。
阅读对于提高英语确实也很重要，但读什么所起的效果最大，又是一个重要的问题。在我看来，与其花费大量的时间机械地记单词，不如在阅读的快乐中、在故事营造的语境中记单词。一些学生对枯燥的考题没有兴趣，对一些能打动人、引起普通人好奇心的故事还是很感兴趣的。《书虫》系列的英语图书就是一个很好的选择，根据初中生的水平选择一些容易接受的篇章，既能够提高英语学习的兴趣，又能够提高学生对文学名著的审美水平，一举多得。在听、说、读的基础上，还要进行一定量的写作练习。学生写作的过程中，一方面，能够充分地调动起头脑里的词汇、短语、句型，对于所学的知识是一种有益的巩固；另一方面，写作也很能检验学生学习中的不足，查漏补缺才能在根本上提高英语学习水平。
第二，找准病因，辩证治疗。学困生成绩不好的原因千差万别，只有找到困扰他们的根本所在，才有可能解决问题。例如，有的学生连最基本的单词都不认识，作为老师，首先需要做的是增加他们的词汇量，这样才能初步建立他们对英语学习的信心；有的学生不会说英语，作为老师应该多组织一些有趣的课堂活动，他们就会在集体游戏活动中不自觉地锻炼了自己的口语水平；再比如有的同学不懂语法，连最基本的句子都不会造，或者难以分析简单句的结构成分，这就需要老师细致、耐心地给他们讲解语法规则，由简单句到复杂句，这些学困生的成绩才会慢慢地提高。教师在寻找病因的过程中，需要放低姿态，和学生建立一种平等的朋友关系，那样才能走进学生的内心，整个治疗才会有效果。
第三，多点鼓励，少点偏见。心理学家发现，学生在受到鼓励的情况下会更加有信心，鼓励对于学困生尤为重要。如果学困生在课堂上敢于站起来发言，你的鼓励会使得这些学生在下一次课堂问答环节变得更加积极；如果考试的时候哪怕他们的成绩只提高了一点，老师也要大声表扬，这种肯定会使得他们更加积极进取；如果教师在学困生的英语作文里看到了一个不错的短语或句型，他们的作文就可以当作范文在班级点评，这种被看重的感觉会是他们主动进取的动力。实际的教学过程中，有些教师对他们表现出一种冷淡的偏见，甚至是嘲笑和讽刺，这些只会加剧他们的厌学情绪，学困生英语成绩差的现状可能会一直伴随着他们。美国的研究人员曾经做过一个实验：在一个班级里指定一些学生，认为他们会在将来大有作为。这些学生受到学校老师的关注，更重要的是这些学生对自己不停地自我暗示，最终确实成为班级里的佼佼者。多年后，实验人员才揭露真相：所谓“大有作为”的那些学生只是他们随机挑选的。这个实验表明，一个人受到鼓励后，自信心会增长，学习会更加努力，也就更有可能取得更好的成绩。
我们都很清楚，学困生的英语成绩不会在一朝一夕内就会得到显著提升，平等、公正、耐心地对待每一位学生是一位优秀教师都应尽到的责任。我们也清楚，每一位学困生的狀况不会完全相同，相应的教学方法也会因人而异。只有认真探讨，绝不放弃任何一位学生，才能对得起这份光辉的职业。