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摘 要：在初中数学教学的时候，为了提升教學的效率，教师就可以实行因材施教教学模式。隐性分层教学是遵循因材施教教学原则的重要体现。教师在开展教学的时候，就应该结合学生的学习状况和具体特点出发，为提升学生的综合素养奠定坚实的基础。通常情况下，教师应该从具体的教学内容出发，让学生对数学知识有一个全面的了解和认识。教师的教学目标和过程等方面都可以进行隐性分层教学。所以，本文着重分析了初中数学教学中开展隐性分层教学的具体策略。
关键词：初中数学;教育教学;隐性分层;策略
一、 前言
分层教学则是一种十分新型的教学模式和教学观念，这对于学生良性的发展和进步提供了重要支撑。隐性分层教学，对于保护学生的自尊心和学习积极性都产生了十分重要的引领价值。在隐性分层教学模式下，学生能够提升学习效果，与教师共同进步。因此，下文从隐性分层教学出发，创建了优质的初中数学教学课堂。
二、 隐性分层教学的内涵及作用
从本质上来说，隐性分层教学，主要是为了满足不同层次的学生需求，关注学生最近发展区的需要，教师在对学生有一个清晰的了解之后，能够采取针对性教学模式，最终优化学生的发展和进步。
隐性分层教学在初中数学教学中的运用产生了巨大的意义和价值。第一，教师在开展初中数学教学的时候，会运用隐性分层教学模式，从学生的多个层面出发。比如，会关注学生学习的具体状况、学习目标和学习过程等。在结合学生多个层面的情况下，对学生有一个清晰的认知和了解，教师的教学则会具有针对性和指导性，也提升了学生的学习效果。第二，在运用隐性分层教学的模式下，学生的多项思维能力会得到提升和发展。在这个过程中，学生能够从具体的学习内容出发，跟从教师的讲课步伐，教师明确学生的实际发展状况，就会采取针对性教学策略，对学生的学习能力和思维能力进行重点提升。这对于学生综合素质的发展产生了十分重要的影响。第三，在隐性分层教学模式下，教师和学生之间的关系会变得越来越融洽。教师会关注学生的具体情况，不会伤害学生的自尊心，让学生在学习的过程中找到自我，这就是构建高效初中数学教学课堂的重要抓手。总之，在初中数学教学的过程中，教师实行隐性分层教学模式产生了十分重要的价值和意义。
三、 初中数学教学中实行隐性分层教学的具体策略
在课程教育改革背景下，对初中数学教学提出了比较高的要求。教师在众多教学模式下，应该创建完善的教学策略，为优化初中数学教学课堂奠定坚实的基础。隐性分层教学模式在初中数学教学中的运用具有重要价值。教师在初中数学教学中的具体实行模式，具体如下：
（一） 以学生实际情况为出发点，对教学目标分层
教师在实际进行初中数学教学的时候，就应该对教学目标进行合理地划分，制定出阶段性教学目标。教师应该保障目标由简到难，学生会接触到不同难度的学习任务。这样，不同层次的学生接受不同的任务，也不会伤害学生的自尊心，激发了学生解决数学问题的积极性和欲望。在此，教师应该对学生进行合理的分层。比如，教师针对A层次的学生，制定出发展综合能力的目标，要求学生不仅要掌握书本中的基础知识，还能在此基础上进行拓展和升级，让学生拥有较强的自学能力，对学生提供鼓励，引发学生自主思考问题。教师针对B层次的学生，在进行教学目标设计的过程中，就可以把数学教学大纲作为基础和前提，要求学生能够掌握学习方法，并拥有一个清晰的学习思路。针对C层次的学生，教师就应该关注学生的基础知识学习，在创建教学目标的时候，要激发学生的学习兴趣，让学生拥有十分充足的信心，促使学生形成良好的学习习惯。针对不同层次的学生，教师都制定出完善的学习目标，最终保证初中数学的教学顺利进行和发展。
（二） 从学生学习特点出发，对教学过程进行分层
教师在实行隐性分层教学的时候，就应该对教学过程进行重点分层，在此就应该关注学生的学习特点。在整合教学策略的情况下，让学生真正地体会到隐性分层教学的魅力和价值。
在问题设计上进行分层。教师在进行初中课程准备的时候，就要关注学生的实际特点，为学生制定出不同的教学方案。教师在备课时，要根据各层次学生的学习特点制定三套教学方案。教师制定出的教学问题应该满足不同层次的学生让其进行针对性分析和研究。在开展针对性教学的模式下，让学生的整体学习水平得到提升。比如，教师在进行人教版初中数学八年级《角的平分线的性质》教学的时候。在问题设置上，针对C层次的学生，就可以要求其掌握基础理论性的内容，适当地增加问题难度，让学生进行讨论。针对B层次的学生，就可以立足教材本身，要求学生扎实地掌握教材中的内容，并有一个适当的学习升华。学生之间可以讨论问题，和教师沟通，引发更多关于该知识的思考。针对A层次的学生，教师就应该制定出促使其综合素质提升的问题，让学生能够从具体的数学内容和问题出发，活跃思维，自主解决问题。
（三） 从学生作业水平层面进行分层
教师在实行隐性分层教学模式的过程中，可以从学生的作业层面着手。教师针对不同层次的学生需要进行针对性作业布置。通常情况下，教师在进行作业布置的过程中，不仅要为A层次和B层次的学生设计相应少量的基础习题，还应该制定出相应的扩展题，这样才会提升这两个层次学生的综合学习能力。针对C层次的学生，教师就可以把关注点放在基础题上。学生只有把基础知识进行透彻分析，才会为自身提升学习成绩提供保障。同时，教师还应该制定出趣味性的题目，降低习题的难度，让学生在学习的过程中拥有较强的自信心，并产生浓厚的学习兴趣。
四、 结论
综上所述，教师在实际进行初中数学教学的时候，就要实行隐性分层教学模式。教师要关注学生具体的学习特点，从学生的身心发展规律出发，为学生制定出完善的教学策略。同时，教师在问题设计上和作业布置上都应该开展分层模式，让学生拥有一个明确的学习目标。教师通过隐性分层教学模式的构建，让学生对初中数学知识学习产生清晰的认知，让学生获得优异的成绩。总之，让隐性分层教学法真正地带动学生成长和发展。
参考文献：
[1]徐枫.高中数学探究教学实践研究[D].长春：东北师范大学，2010.
[2]李茂尧.初中数学分层教学探究[J].四川职业技术学院学报，2011（1）：31.
[3]牛宏友.初中数学分层教学[J].考试：（教研版），2011（3）：22.
关键词：初中数学;教育教学;隐性分层;策略
一、 前言
分层教学则是一种十分新型的教学模式和教学观念，这对于学生良性的发展和进步提供了重要支撑。隐性分层教学，对于保护学生的自尊心和学习积极性都产生了十分重要的引领价值。在隐性分层教学模式下，学生能够提升学习效果，与教师共同进步。因此，下文从隐性分层教学出发，创建了优质的初中数学教学课堂。
二、 隐性分层教学的内涵及作用
从本质上来说，隐性分层教学，主要是为了满足不同层次的学生需求，关注学生最近发展区的需要，教师在对学生有一个清晰的了解之后，能够采取针对性教学模式，最终优化学生的发展和进步。
隐性分层教学在初中数学教学中的运用产生了巨大的意义和价值。第一，教师在开展初中数学教学的时候，会运用隐性分层教学模式，从学生的多个层面出发。比如，会关注学生学习的具体状况、学习目标和学习过程等。在结合学生多个层面的情况下，对学生有一个清晰的认知和了解，教师的教学则会具有针对性和指导性，也提升了学生的学习效果。第二，在运用隐性分层教学的模式下，学生的多项思维能力会得到提升和发展。在这个过程中，学生能够从具体的学习内容出发，跟从教师的讲课步伐，教师明确学生的实际发展状况，就会采取针对性教学策略，对学生的学习能力和思维能力进行重点提升。这对于学生综合素质的发展产生了十分重要的影响。第三，在隐性分层教学模式下，教师和学生之间的关系会变得越来越融洽。教师会关注学生的具体情况，不会伤害学生的自尊心，让学生在学习的过程中找到自我，这就是构建高效初中数学教学课堂的重要抓手。总之，在初中数学教学的过程中，教师实行隐性分层教学模式产生了十分重要的价值和意义。
三、 初中数学教学中实行隐性分层教学的具体策略
在课程教育改革背景下，对初中数学教学提出了比较高的要求。教师在众多教学模式下，应该创建完善的教学策略，为优化初中数学教学课堂奠定坚实的基础。隐性分层教学模式在初中数学教学中的运用具有重要价值。教师在初中数学教学中的具体实行模式，具体如下：
（一） 以学生实际情况为出发点，对教学目标分层
教师在实际进行初中数学教学的时候，就应该对教学目标进行合理地划分，制定出阶段性教学目标。教师应该保障目标由简到难，学生会接触到不同难度的学习任务。这样，不同层次的学生接受不同的任务，也不会伤害学生的自尊心，激发了学生解决数学问题的积极性和欲望。在此，教师应该对学生进行合理的分层。比如，教师针对A层次的学生，制定出发展综合能力的目标，要求学生不仅要掌握书本中的基础知识，还能在此基础上进行拓展和升级，让学生拥有较强的自学能力，对学生提供鼓励，引发学生自主思考问题。教师针对B层次的学生，在进行教学目标设计的过程中，就可以把数学教学大纲作为基础和前提，要求学生能够掌握学习方法，并拥有一个清晰的学习思路。针对C层次的学生，教师就应该关注学生的基础知识学习，在创建教学目标的时候，要激发学生的学习兴趣，让学生拥有十分充足的信心，促使学生形成良好的学习习惯。针对不同层次的学生，教师都制定出完善的学习目标，最终保证初中数学的教学顺利进行和发展。
（二） 从学生学习特点出发，对教学过程进行分层
教师在实行隐性分层教学的时候，就应该对教学过程进行重点分层，在此就应该关注学生的学习特点。在整合教学策略的情况下，让学生真正地体会到隐性分层教学的魅力和价值。
在问题设计上进行分层。教师在进行初中课程准备的时候，就要关注学生的实际特点，为学生制定出不同的教学方案。教师在备课时，要根据各层次学生的学习特点制定三套教学方案。教师制定出的教学问题应该满足不同层次的学生让其进行针对性分析和研究。在开展针对性教学的模式下，让学生的整体学习水平得到提升。比如，教师在进行人教版初中数学八年级《角的平分线的性质》教学的时候。在问题设置上，针对C层次的学生，就可以要求其掌握基础理论性的内容，适当地增加问题难度，让学生进行讨论。针对B层次的学生，就可以立足教材本身，要求学生扎实地掌握教材中的内容，并有一个适当的学习升华。学生之间可以讨论问题，和教师沟通，引发更多关于该知识的思考。针对A层次的学生，教师就应该制定出促使其综合素质提升的问题，让学生能够从具体的数学内容和问题出发，活跃思维，自主解决问题。
（三） 从学生作业水平层面进行分层
教师在实行隐性分层教学模式的过程中，可以从学生的作业层面着手。教师针对不同层次的学生需要进行针对性作业布置。通常情况下，教师在进行作业布置的过程中，不仅要为A层次和B层次的学生设计相应少量的基础习题，还应该制定出相应的扩展题，这样才会提升这两个层次学生的综合学习能力。针对C层次的学生，教师就可以把关注点放在基础题上。学生只有把基础知识进行透彻分析，才会为自身提升学习成绩提供保障。同时，教师还应该制定出趣味性的题目，降低习题的难度，让学生在学习的过程中拥有较强的自信心，并产生浓厚的学习兴趣。
四、 结论
综上所述，教师在实际进行初中数学教学的时候，就要实行隐性分层教学模式。教师要关注学生具体的学习特点，从学生的身心发展规律出发，为学生制定出完善的教学策略。同时，教师在问题设计上和作业布置上都应该开展分层模式，让学生拥有一个明确的学习目标。教师通过隐性分层教学模式的构建，让学生对初中数学知识学习产生清晰的认知，让学生获得优异的成绩。总之，让隐性分层教学法真正地带动学生成长和发展。
参考文献：
[1]徐枫.高中数学探究教学实践研究[D].长春：东北师范大学，2010.
[2]李茂尧.初中数学分层教学探究[J].四川职业技术学院学报，2011（1）：31.
[3]牛宏友.初中数学分层教学[J].考试：（教研版），2011（3）：22.