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摘 要：学习困难是当今学校教育中非常普遍的一个问题，学习困难不仅阻碍了学生的全面发展，同时也阻碍了教育的发展。如何转化数学学困生是我们每个教师都在认真思考的问题。笔者仅立足于自身的教学经验与感悟，从“高中数学学困生形成因素分析”和“高中数学学困生转化策略研究”这两方面入手，就高中数学学困生形成因素及转化策略发表个人的认识与看法。
关键词：高中数学;学困生;转化
随着学生年级的不断升高，数学学习的知识难度随之提高，再加上数学本身的逻辑性、抽象性较强，很多学生在学习数学时都无从下手，因此数学学困生的存在范围很广泛。以下，笔者将结合具体实例，围绕高中数学学困生的形成因素及转化策略展开详细的分析与阐述。
一、 高中数学学困生的形成因素分析
为了对高中数学学困生有一个更加全面的了解，我们应努力探寻数学学困生的形成因素，唯有如此，才能更好地转化数学学困生。经过调查可以发现，造成高中数学学困生的因素有很多。从教师方面来说，教师对学困生多半是采取不信任、不尊重、不关心的态度，教师很少鼓励、表扬学困生，在教师提问时他们大都害怕回答错误从而不敢积极地参与课堂活动，长此以往，学困生会产生厌学的思想。其次，有些数学教师的教学方法一成不变，非常固定，在教学时只重视知识的传授，而不注重学生个体之间的差异，从而导致学困生学习更加困难。此外还有些教师在长期的工作中，会有倦怠的心理表现，因此在教学时会缺乏耐心，不能给予学生足够的思考空间和时间，从而学生不能产生成功的学习体验。
从学生自身来说，很多学困生对数学学习不感兴趣，在学习时经常分散注意力，学习动力不足，从而成绩越来越低。其次，很多学困生的学习态度不端正，教师提问时他们不参与讨论，对于数学作业大多是敷衍了事，甚至是不交。这在很大程度上是因为学生认识不到数学的作用。再次，还有些学困生非常喜欢学习数学，每天都在认真地学习，但是数学的成绩却总是难以提升，时间一长，学生就会认为自己努力也没有意义，自己根本就不会，从而放弃了数学的学习，这是因为他们没有良好的学习方法，不能很好地吸收教師课上所讲解的内容。最后，还有些学生数学基础非常的薄弱，对之前学过的知识经常模棱两可，由此形成了知识间的断层，在上课时经常听不懂，难以接受新的数学知识，从而考试成绩不理想，最终失去了学习数学的信心。
二、 高中数学学困生转化策略研究
（一） 做好知识衔接，巩固学生基础
与之前学习的数学知识相比，高中数学的语言更加的抽象，知识点也非常的丰富，因此对学生思维的灵活性、拓展性提出了更高的要求，固定的思维模式已经不能满足学生学习高中数学的发展需求。
针对此种情况，我们高中数学教师在教学过程中，应引导学困生做好初高中数学知识的衔接，给学困生一定的适应时间，从而使学生适应学习高中和初中数学知识之间思维角度的差异。例如，在教学“函数”这部分内容时，首先会涉及函数的概念，由此我们可以引导学生从初中学过的函数的概念出发，回顾初中数学函数的定义方法。接着可以适当地举例学过的具体函数。然后在学习集合和映射概念的基础上，给学过的函数赋予新的理解，重新定义函数，从而深化学生对高中函数的认识。此外，还可以引导学生对比高中和初中函数定义的不同之处，使学生认识到初中函数定义的局限性，进而更好地抓住函数的本质属性。此外，在初中数学学习中，也涉及了一次函数和二次函数的知识，在复习旧知识的同时，可以将二次函数、一元二次方程和一元二次不等式这些知识联系起来，慢慢地渗透给学生，使学生发现所有的内容都是围绕二次函数及其图像所衍生出来的一系列问题，然后对学生进行统一的教学，可以使学生理解得更为透彻。如此一来，在初中数学知识的基础上出发，提出新的数学问题，不仅可以减轻学困生的心理压力，给学生充分地适应空间，还可以巩固学困生的学习基础。
（二） 实施分层教学，培养学生信心
数学学困生在知识结构、学习能力和心理因素等方面与其他学生有着一定的差异，统一式的教学方法会在很大程度上挫伤学困生学习的积极性和自信心。基于此，我们数学教师应探寻有效的教学方法，既能照顾到学困生，又能照顾到其他学生。
这其中，分层教学是培养学生信心，促进学困生发展的最佳途径。例如，在四棱锥SABCD中，底面ABCD为平行四边形，侧面SBC⊥底面ABCD。已知∠ABC=45°，AB=2，BC=2，SA=SB=3。证明SA⊥BC。在这个练习中，做辅助线对于学困生是比较困难的，由此我们可以给学困生适当地增加一些条件，如SO⊥BC且与BC相交于O点，同时还要把结论变成：1. 证明：AO⊥BC;2. 证明：SA⊥BC。通过一定的层次来帮助他们过渡，提醒学困生做题的方向和思路，可以有效降低学困生学习的难度。除此之外，不论讲解什么数学知识，一定要设置一些比较简单的问题让数学学困生的进行回答，回答后还有对其进行适当地鼓励，从而有效地激励学困生积极地参与到数学学习活动中来。同时在数学课后作业中，可以将作业分成不同的类型，如“必做题”和“选做题”。如此一来，既可以增强学困生的成功体验，又可以激发学困生的学习兴趣，增强其学习的信心。
总而言之，数学学困生的转化是一件艰巨而又漫长的工作，但只要我们教师有足够的耐心和信心去理解、引导、帮助数学学困生，他们一定会达成数学的学习目标。在今后的数学教学工作中，笔者将对高中数学学困生的形成因素及转化策略做进一步探究，以促进数学学困生的更好发展。
参考文献：
[1]龚卫东.改善高中数学课堂上学困生问题的措施分析[J].课程教育研究，2018.
[2]姜中涛.探析影响高中数学课堂学困生的因素及转化措施[J].数学学习与研究，2018.
关键词：高中数学;学困生;转化
随着学生年级的不断升高，数学学习的知识难度随之提高，再加上数学本身的逻辑性、抽象性较强，很多学生在学习数学时都无从下手，因此数学学困生的存在范围很广泛。以下，笔者将结合具体实例，围绕高中数学学困生的形成因素及转化策略展开详细的分析与阐述。
一、 高中数学学困生的形成因素分析
为了对高中数学学困生有一个更加全面的了解，我们应努力探寻数学学困生的形成因素，唯有如此，才能更好地转化数学学困生。经过调查可以发现，造成高中数学学困生的因素有很多。从教师方面来说，教师对学困生多半是采取不信任、不尊重、不关心的态度，教师很少鼓励、表扬学困生，在教师提问时他们大都害怕回答错误从而不敢积极地参与课堂活动，长此以往，学困生会产生厌学的思想。其次，有些数学教师的教学方法一成不变，非常固定，在教学时只重视知识的传授，而不注重学生个体之间的差异，从而导致学困生学习更加困难。此外还有些教师在长期的工作中，会有倦怠的心理表现，因此在教学时会缺乏耐心，不能给予学生足够的思考空间和时间，从而学生不能产生成功的学习体验。
从学生自身来说，很多学困生对数学学习不感兴趣，在学习时经常分散注意力，学习动力不足，从而成绩越来越低。其次，很多学困生的学习态度不端正，教师提问时他们不参与讨论，对于数学作业大多是敷衍了事，甚至是不交。这在很大程度上是因为学生认识不到数学的作用。再次，还有些学困生非常喜欢学习数学，每天都在认真地学习，但是数学的成绩却总是难以提升，时间一长，学生就会认为自己努力也没有意义，自己根本就不会，从而放弃了数学的学习，这是因为他们没有良好的学习方法，不能很好地吸收教師课上所讲解的内容。最后，还有些学生数学基础非常的薄弱，对之前学过的知识经常模棱两可，由此形成了知识间的断层，在上课时经常听不懂，难以接受新的数学知识，从而考试成绩不理想，最终失去了学习数学的信心。
二、 高中数学学困生转化策略研究
（一） 做好知识衔接，巩固学生基础
与之前学习的数学知识相比，高中数学的语言更加的抽象，知识点也非常的丰富，因此对学生思维的灵活性、拓展性提出了更高的要求，固定的思维模式已经不能满足学生学习高中数学的发展需求。
针对此种情况，我们高中数学教师在教学过程中，应引导学困生做好初高中数学知识的衔接，给学困生一定的适应时间，从而使学生适应学习高中和初中数学知识之间思维角度的差异。例如，在教学“函数”这部分内容时，首先会涉及函数的概念，由此我们可以引导学生从初中学过的函数的概念出发，回顾初中数学函数的定义方法。接着可以适当地举例学过的具体函数。然后在学习集合和映射概念的基础上，给学过的函数赋予新的理解，重新定义函数，从而深化学生对高中函数的认识。此外，还可以引导学生对比高中和初中函数定义的不同之处，使学生认识到初中函数定义的局限性，进而更好地抓住函数的本质属性。此外，在初中数学学习中，也涉及了一次函数和二次函数的知识，在复习旧知识的同时，可以将二次函数、一元二次方程和一元二次不等式这些知识联系起来，慢慢地渗透给学生，使学生发现所有的内容都是围绕二次函数及其图像所衍生出来的一系列问题，然后对学生进行统一的教学，可以使学生理解得更为透彻。如此一来，在初中数学知识的基础上出发，提出新的数学问题，不仅可以减轻学困生的心理压力，给学生充分地适应空间，还可以巩固学困生的学习基础。
（二） 实施分层教学，培养学生信心
数学学困生在知识结构、学习能力和心理因素等方面与其他学生有着一定的差异，统一式的教学方法会在很大程度上挫伤学困生学习的积极性和自信心。基于此，我们数学教师应探寻有效的教学方法，既能照顾到学困生，又能照顾到其他学生。
这其中，分层教学是培养学生信心，促进学困生发展的最佳途径。例如，在四棱锥SABCD中，底面ABCD为平行四边形，侧面SBC⊥底面ABCD。已知∠ABC=45°，AB=2，BC=2，SA=SB=3。证明SA⊥BC。在这个练习中，做辅助线对于学困生是比较困难的，由此我们可以给学困生适当地增加一些条件，如SO⊥BC且与BC相交于O点，同时还要把结论变成：1. 证明：AO⊥BC;2. 证明：SA⊥BC。通过一定的层次来帮助他们过渡，提醒学困生做题的方向和思路，可以有效降低学困生学习的难度。除此之外，不论讲解什么数学知识，一定要设置一些比较简单的问题让数学学困生的进行回答，回答后还有对其进行适当地鼓励，从而有效地激励学困生积极地参与到数学学习活动中来。同时在数学课后作业中，可以将作业分成不同的类型，如“必做题”和“选做题”。如此一来，既可以增强学困生的成功体验，又可以激发学困生的学习兴趣，增强其学习的信心。
总而言之，数学学困生的转化是一件艰巨而又漫长的工作，但只要我们教师有足够的耐心和信心去理解、引导、帮助数学学困生，他们一定会达成数学的学习目标。在今后的数学教学工作中，笔者将对高中数学学困生的形成因素及转化策略做进一步探究，以促进数学学困生的更好发展。
参考文献：
[1]龚卫东.改善高中数学课堂上学困生问题的措施分析[J].课程教育研究，2018.
[2]姜中涛.探析影响高中数学课堂学困生的因素及转化措施[J].数学学习与研究，2018.