【摘 要】
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《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》指出，要“鼓励教师积极探索和實验，形成不同的教学风格和特色”。教师在课程改革中的角色定位发生了巨大的变化——教师是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。教师可以根据区域、学校的具体情况来传递课程知识，对课程内容的选择、组织更加灵活多样。 面对当下教师课程领导力提升的现实困境，北京市东城区教育研修学院依托“区域推进教师课程领导
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《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》指出，要“鼓励教师积极探索和實验，形成不同的教学风格和特色”。教师在课程改革中的角色定位发生了巨大的变化——教师是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。教师可以根据区域、学校的具体情况来传递课程知识，对课程内容的选择、组织更加灵活多样。
面对当下教师课程领导力提升的现实困境，北京市东城区教育研修学院依托“区域推进教师课程领导力实践研究”市级重点课题，从学校的整体课程建设中突破课程文化重构的瓶颈状态，在精品特色课程建设中增强教师的课程领导意识，在大单元的教学设计中锤炼教师系统分析学科核心素养的能力，在教与学方式变革的课堂实施探索中成就教师的课程引领能力。课题从区校协同推进的角度，突出强调教师课程领导力提升的实践研究，把握教师专业化发展的核心诉求，从而实现为教师课程领导赋权增能的区域担当。
课改的成功需要学校和教师的参与，也要善用学校的协调能力和教师的专业能力，让学校和教师成为课程的领导者。课题吸纳了很多学校参与到实践研究中来，一起分享、共同打造提升课程领导力的实践案例。希望我们的行动可以为教师的专业化发展提供参考。
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数学教师在关注学生达成知识、技能目标的同时，更应关注其自觉地运用数学的思维方法观察、分析、解决现实问题的能力，真正做到为培育学生的数学素养而教。下面，我结合人教版四年级上册《田忌赛马》一课，谈谈是如何设计活动的。游戏贯穿，点燃智慧 “田忌赛马”的故事学生并不陌生，教师如何克服“策略皆知”和“知其然而不知其所以然”的问题，把抽象的数学思想方法以学生可以理解的形式呈现出来，从而促进其思维的发展呢？我
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對真善美的追求，是人类精神层面的最高追求，也是人类最高层面的精神生活。美育是学校教育体系中一个重要的子系统。它既有独立性和独立价值，同时也融于各育之中，与其他各育相辅相成，共同作用。 北京市京源学校构建了京源学校大美育体系，由课程美育、社团美育、活动美育、环境美育组成，通过美育体系的建设，全面提高学生的审美素养和审美能力，健全学生人格，提升学生综合素养，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。
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