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从教多年的教师总会以经验告诉自己不要读文本，因为内容都是一样的，可是，笔者就是那个喜欢读文本的教师。每次教材发下来，笔者就迫不及待地把文本的内容读一遍，这样笔者就知道文本的内容如何整合，才能适合学生，才能影响学生的学习体验程度、认知发展的维度，情感参与的深度和学习成效的高度。因此，提高学生对文本的解读能力，是教师基于语篇内容而进行的教学思路，是提高课堂教学实效性的有效途径。笔者根据自己的实践，谈谈在教学中的具体做法。
1. 从学生的角度解读文本
文本的解读离不开学生的生活经验，因此，教师在教学中设计的文本问题要能贴近学生的实际。文本的解读中终极目的是服务于学生。教师解读文本的深刻到位，不等于学生就能透彻地解读文本。我们教师时刻不要忘记，学生的生活经验淡薄，他们仅仅是从书本上学到一些知识，对知识的掌握仅限于表层，他们认识世界的方式有别于成人。大多数的初中生的思维还处在表象阶段，个人的经验在学习中起到重要的作用。他们的思维方式完全不同于成人，他们不具备成人的心智。了解初中生内心世界，用符合学生的心智水平来教学，对初中生来说是至关重要的。
例如笔者在听《Wild animals》这节，这位教师就抓住学生的爱好，把文本的内容涉及到大熊猫以思维导图的形式呈現给学生，给予学生一目了然的知识，学生就能很快抓住表层的信息，了解文本的内容。
2. 从文本的本身入手，解读文本
2.1关注文本的表层信息
教师不能凭着自己的经验，我们英语教师要关注中考的信息，要从根本的教材中解读出新意。不能仅看表层的知识，要重点解读文本重要陈述的内容，也就是事实和观点。笔者在教学中，经常用思维导图的形式来梳理文本，用图示的方式，让文本的信息一目了然地呈现在学生的面前，这样直观形象的学习，让学生更容易接受这样的课堂。
2.2关注文本的深层信息
教师在解读文本时，不能仅仅停留在表层的信息的掌握，而是要重点讲解解读事件或者场景之间的相互关系，特别是文章内部的一些事实的观点。
例如，以教学八年级的《A day out》为例，解读文本不难发现，这是一天愉快的外出，文本的内容从天气的情况“It was a fine warm day. The sun was shining in a clear blue sky.”然后从文本的内容不难知道天气的状况良好，心情也好，去参观的公园，而且看到了埃菲尔铁塔，写当时的心情……
教师在解读文本时，要关注文本的目的、内涵、推断、语气等，而文本的观点和思想，对于初中的学生来说仅仅处于初级的阶段，他们不能解读透，教师在教学的过程要有意识地引导学生发掘各个信息点之间的关系，有利于学生进行逻辑的表达，促进语言和思维的双向发展。
2.3理解文本的观点和思想
教师在教学的过程中，都知道阅读是读者和文本的之间的对话，是一种创造性的行为，是学生能够根据自己已有的知识和体验，与作者进行思维碰撞产生共鸣的过程。文本的观点和思想通常在教学中要教师的指点或者综合的分析，这样学生才能深入解读文本，创新地理解文本的内容，进而能够与文本、作者进行有效的交流。
例如在教学《Seasons》文本时，主要讲的就是Millie正在阅读一首关于一年四季，诗歌的单词往往押韵。在细读文本，就能很快找到这些押韵的词，教师在教学的过程，不能仅仅让学生阅读，教师要提出一些串珠的问题，引导学生探究，发现这样就能促进学生的价值建构和精神的成长。
2.4理解文本特征
英语的文本的题材也是多种多样，教师在教学过程中，要能根据不同的题材设计不同的场景。英语由于受语言学习者自身的语言知识和认知的限制，教材中的文本也相对有一些局限性。笔者在拿到新教材后，就把教材的内容归类：如对话体、记叙文、说明文和诗歌。其中记叙文占文本的比例较大。教学的过程中，教师要能注重文本的写作方法，分析故事的情节发展的主线，能够通过分析人物的语言、动作、心理描写来解读人物的性格特点，通过分析文章的主题、语言的内涵体会文章的主旨以及事件中蕴含的思想感情。而说明则需要关注基本的文本结构，是以时间为序，还是以空间为序，是从主到次还是从现象到本质等。
2.5理解文本的文化体验
文化的载体就是文本。一定的语言总是能和一定的文化想联系。各种语言本身只能通过一定的文化背景中才能被充分认识，因此，在英语阅读教学中，学生在英语学习的过程既能习得语言又能习得文化。学生做到这些，教师在挖掘文本的过程中，要深挖语言背后的隐藏的文化。
3. 关注文本目标
英语的阅读教学中，处理语言可以从多方面开始，如话题性，功能性，修辞手法等多角度展开。对语言的解读要贯穿于整个文本的教学过程之中。初中英语教学中可以从话题和功能两个角度入手，从语言功能入手，然后确保语言运用的得体适度。
可是在教学的实际中，笔者发现在处理的问题存在着弊端，有的教师仅仅关注语言，在学习文本前，将语言知识的学习全部扫清，让语言的学习脱离文本的情境，可是有的时候仅关注文本的过程，不注重文本的目标，上完课学生一脸的茫然，不知道运用目标语进行表达。
4. 结语
解读文本教师要能更深度地去研究文本、阅读文本，充分理解文本的不同层次的意义，这样就能提高学生的思维能力，也能有效提升课堂的实效性。
（作者单位：江苏省南京市浦口区第三中学）
1. 从学生的角度解读文本
文本的解读离不开学生的生活经验，因此，教师在教学中设计的文本问题要能贴近学生的实际。文本的解读中终极目的是服务于学生。教师解读文本的深刻到位，不等于学生就能透彻地解读文本。我们教师时刻不要忘记，学生的生活经验淡薄，他们仅仅是从书本上学到一些知识，对知识的掌握仅限于表层，他们认识世界的方式有别于成人。大多数的初中生的思维还处在表象阶段，个人的经验在学习中起到重要的作用。他们的思维方式完全不同于成人，他们不具备成人的心智。了解初中生内心世界，用符合学生的心智水平来教学，对初中生来说是至关重要的。
例如笔者在听《Wild animals》这节，这位教师就抓住学生的爱好，把文本的内容涉及到大熊猫以思维导图的形式呈現给学生，给予学生一目了然的知识，学生就能很快抓住表层的信息，了解文本的内容。
2. 从文本的本身入手，解读文本
2.1关注文本的表层信息
教师不能凭着自己的经验，我们英语教师要关注中考的信息，要从根本的教材中解读出新意。不能仅看表层的知识，要重点解读文本重要陈述的内容，也就是事实和观点。笔者在教学中，经常用思维导图的形式来梳理文本，用图示的方式，让文本的信息一目了然地呈现在学生的面前，这样直观形象的学习，让学生更容易接受这样的课堂。
2.2关注文本的深层信息
教师在解读文本时，不能仅仅停留在表层的信息的掌握，而是要重点讲解解读事件或者场景之间的相互关系，特别是文章内部的一些事实的观点。
例如，以教学八年级的《A day out》为例，解读文本不难发现，这是一天愉快的外出，文本的内容从天气的情况“It was a fine warm day. The sun was shining in a clear blue sky.”然后从文本的内容不难知道天气的状况良好，心情也好，去参观的公园，而且看到了埃菲尔铁塔，写当时的心情……
教师在解读文本时，要关注文本的目的、内涵、推断、语气等，而文本的观点和思想，对于初中的学生来说仅仅处于初级的阶段，他们不能解读透，教师在教学的过程要有意识地引导学生发掘各个信息点之间的关系，有利于学生进行逻辑的表达，促进语言和思维的双向发展。
2.3理解文本的观点和思想
教师在教学的过程中，都知道阅读是读者和文本的之间的对话，是一种创造性的行为，是学生能够根据自己已有的知识和体验，与作者进行思维碰撞产生共鸣的过程。文本的观点和思想通常在教学中要教师的指点或者综合的分析，这样学生才能深入解读文本，创新地理解文本的内容，进而能够与文本、作者进行有效的交流。
例如在教学《Seasons》文本时，主要讲的就是Millie正在阅读一首关于一年四季，诗歌的单词往往押韵。在细读文本，就能很快找到这些押韵的词，教师在教学的过程，不能仅仅让学生阅读，教师要提出一些串珠的问题，引导学生探究，发现这样就能促进学生的价值建构和精神的成长。
2.4理解文本特征
英语的文本的题材也是多种多样，教师在教学过程中，要能根据不同的题材设计不同的场景。英语由于受语言学习者自身的语言知识和认知的限制，教材中的文本也相对有一些局限性。笔者在拿到新教材后，就把教材的内容归类：如对话体、记叙文、说明文和诗歌。其中记叙文占文本的比例较大。教学的过程中，教师要能注重文本的写作方法，分析故事的情节发展的主线，能够通过分析人物的语言、动作、心理描写来解读人物的性格特点，通过分析文章的主题、语言的内涵体会文章的主旨以及事件中蕴含的思想感情。而说明则需要关注基本的文本结构，是以时间为序，还是以空间为序，是从主到次还是从现象到本质等。
2.5理解文本的文化体验
文化的载体就是文本。一定的语言总是能和一定的文化想联系。各种语言本身只能通过一定的文化背景中才能被充分认识，因此，在英语阅读教学中，学生在英语学习的过程既能习得语言又能习得文化。学生做到这些，教师在挖掘文本的过程中，要深挖语言背后的隐藏的文化。
3. 关注文本目标
英语的阅读教学中，处理语言可以从多方面开始，如话题性，功能性，修辞手法等多角度展开。对语言的解读要贯穿于整个文本的教学过程之中。初中英语教学中可以从话题和功能两个角度入手，从语言功能入手，然后确保语言运用的得体适度。
可是在教学的实际中，笔者发现在处理的问题存在着弊端，有的教师仅仅关注语言，在学习文本前，将语言知识的学习全部扫清，让语言的学习脱离文本的情境，可是有的时候仅关注文本的过程，不注重文本的目标，上完课学生一脸的茫然，不知道运用目标语进行表达。
4. 结语
解读文本教师要能更深度地去研究文本、阅读文本，充分理解文本的不同层次的意义，这样就能提高学生的思维能力，也能有效提升课堂的实效性。
（作者单位：江苏省南京市浦口区第三中学）