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与办学历史悠久的老牌名校不同，惠阳区实验小学没有百年的辉煌，今年才迎来首秩生日。但她起点高，定位准，发展快，创造出一个又一个惠阳第一、惠州第一和广东第一，充满活力和魅力。
穿越十年时光，笔者觉得最能描述该校特点的核心词是“生成”。 生成，作为一个动态性概念，内涵丰富，蕴涵生机、生态，生长、成长，形成、长成以及合成、促成、养成、相成、达成等含义，是自生、共生与催生的融合，是成熟、成功与成效的融会。
本文题目拟为《与生成同行》，不仅因为惠阳区实验小学从创办之始就实施“主体生成教育模式”且十年不弃，更在于该校十年的发展足迹无不蕴含生成的密码。该校命名“实验”，实验什么？笔者认为主要就是实验“生成”。可以说，惠阳区实验小学是一个全方位有效生成的标本。
理念模式的生成
惠阳区实验小学确立的总体办学理念是：“以人为本，和谐发展。”这个高度概括的理念与随后提出的科学发展观相吻合。在十年前，能够确立这样的办学理念，无疑是一种卓识。但这个理念适用于各个领域，缺乏办学育人的特性，显得有点笼统。
惠阳区实验小学校长张银球心里明白，要将这个理念真正贯彻于治校治教的过程，必须根据人的认识发展规律和教育教学规律，建立适合小学教育的操作模式和规范。
张银球双管齐下：一是反思自我，提升自己的思考与实践；二是博采众长，通过聘请专家指导、吸纳前沿理论、开展研讨活动等措施，寻求适合并具有创新性的实践模式。经过反复学习论证，达成共识：学生主体的发展是生成的，教师主体的发展是生成的，学校的发展也是生成的。基于此，学校把“主体生成教育”作为办学育人的主导模式。
与此同时，惠阳区实验小学不断建立和完善与“主体生成教育模式”相适应的各种教育教学行为规范。如“八项承诺”：对孩子微笑，与孩子交谈；帮孩子明理，教孩子求知；让孩子自主，给孩子机会；为孩子着想，替家长分忧。这八项承诺从教育的本质和途径、教育的出发点和落脚点等方面解构现代教育的生态及其核心价值，是对“主体生成教育模式”的具体通俗的诠释。再如“五个第一”、“六个像”和“六不六是”要求。“五个第一”指：学生呼声是第一信号，学生需要是第一选择，学生安全是第一考虑，学生满意是第一标准，学生发展是第一目标。“六个像”是：对待学生的日常生活像母亲一样慈爱，行为训练像父亲一样严格，心理疏导像姐姐一样亲切，讨论问题像朋友一样真诚，改正学生错误像奶奶一样耐心，传道授业像哲人一样博学。“六不六是”包括：不是教导，是引导；不是训诫，是接纳；不是侦讯，是了解；不是制止，是疏导；不是做作，是真诚；不是解答，是领悟。这些要求，采用比喻、对照等修辞手法，形象简明地细化了办学总体理念和“主体生成教育模式”。
惠阳区实验小学的过人之处不仅在于理念和模式的文本确立与细化，更在于理念与模式的生成——内化与认同。
笔者发现，这些简明的理念、模式和规范，既有纸质文本，又有电子文本，还有墙上文本；与学校领导、教师交流，也总离不开“生成”这个术语。这种利用一切时间、空间和时机宣传办学理念、模式和规范的做法，真可谓见缝插针。
不止于此，学校围绕办学理念，有序开展系列教育活动。如：以“为生存和发展奠基”为主题的办学思想教育系列，以“秉承传统文化，弘扬民族精神”为主题的传统教育系列，以“播种良好习惯，收获健康人生”为主题的养成教育系列，以“普及科学知识，关注科技前沿”为主题的科技教育系列，以“陶冶艺术情操，展现艺术特长”为主题的成功教育系列，以“营造良好氛围，培育创新人才”为主题的处室文化教育系列。这些系列教育活动常年开展，如同一棵巨大的榕树，根须扎入大地，枝叶伸展蓝天，满眼常绿。
学校还要求教师个个谈认识，人人写论文，于是有了由张银球主编的论文集《创建小学主体生成教育模式——惠州市惠阳区实验小学办学实践探索》一书，获得第十一届广东教育管理科学优秀成果二等奖；有了张银球的个人专著《小学主体生成教育模式的原理与实践》一书，获得惠州市首届哲学社会科学成果一等奖。在迎来学校十周岁生日的年头，张银球的又一本教育专著《创新教育探索》出版发行。这些论著，一脉相承，在生成中超越，在超越中生成。
从办学理念到实践模式再到行为规范，从文字到活动再到共识，既是生成的过程，也是生成的结果。不断生成，不断深化，不断完善，构建起办学理念的核心价值体系，使之真正成为学生发展、教师发展和学校发展的引领。
一流管理的生成
管理离不开制度，惠阳区实验小学的管理制度可谓系列化、精细化。本文对此不打算详述，笔者的关注点在于这些完备的管理制度是如何实施的，如何生效的。
有一种说法：三流的管理是人管人，二流的管理是制度管人，一流的管理是文化管人。惠阳区实验小学跟许多学校一样，也有过人管人和制度管人的经历，其成功之处在于很快就从三流管理进入二流管理，再跃进到一流管理。这个一流管理不是不要制度，而是制度已上升到一种文化自觉，成为学校文化的一个构成部分。
张银球把一流管理的核心要素概括为“三个第一”：把发展作为人的第一需要，把尊重作为管理的第一要义，把服务作为领导的第一要务。在这种管理理念引领下，惠阳区实验小学努力实现四个转变：变物本管理为人本管理，变封闭管理为开放管理，变静态管理为动态管理，变命令管理为服务管理，生成四种管理形态共生的格局，即人本管理、民主管理、情感管理和柔性管理相融合，努力营造宽松、和谐、清新的校园人际关系氛围和充满人情人性的制度氛围。如：坚持无情决策，有情操作，采用“表扬在会上，批评在谈话中”的方式，做到“制度无情人有情，三分合情七分说理”。再如：变指令式管理为对话式管理，变计划管理为目标管理，变侧重于“相马”管理为侧重于“赛马”管理，做到少一点强制多一点尊重，少一点疑虑多一点信任，少一点不准多一点自由，创设一种和谐的人文环境，使目标达成的过程成为教师自我价值实现的过程，从而不断催生教师乐教善教的激情。
笔者注意到，惠阳区实验小学的管理者特别注重“经营人心”，体现在五个字：一是“容”，容人之长，容人之短，任人唯贤；二是“诚”，以诚心待人，以诚信待人，与人为善；三是“公”，公开办事，公平合理，公正无私；四是“干”，大家的事大家干，敏感的事透明干，棘手的事大胆干，力求大事得到大家的支持，难办的事得到大家的理解，好办的事办得大家高兴；五是“不”，学校主要领导自觉做到大事不独断，琐事不纠缠，难事不推诿，好事不抢先，工作不挑剔，失误不埋怨，不让教师感到无法负责、无权负责、无心负责。
法治与德治融合，刚性与柔性相济，使“以人为本，和谐发展”的办学理念生成和谐人文环境，使外在的制度生成师生自觉的行为，使低效的管理变为高效的管理。
有为团队的生成
惠阳区实验小学的教师团队大约一半遴选于本区，一半挑选于全国各地。这支教师队伍无疑有着先天的优势，但这只是办好学校的基础。张银球的头脑非常清醒。他认为：如果不能使这支来自五湖四海的队伍像水一样融入学校这座水库，如果不能使他们成为活水，学校就会成为一潭死水，教师个体原有的水就会慢慢被蒸发掉。
为避免这“如果”的发生，学校采取多种途径，以“重学习”为切入点，以“立师德”为制高点，以“扬个性”为发展点，变“用人工作”为“用工作育人”，变“勤奋优先”为“效率为上”，激活教师之水，使之不断生成“新质”，生成不竭动力。笔者将他们的探索实践描述为“生成方程”。
“1×6=生成模范”。每个教师都应该也能够成为“六个模范”：学习模范，育人模范，奉献模范，创新模范，素质教育模范，教育科研模范。这个“1×6”方程，看似包罗万象，实则为师的基本要素，缺一都难于承载“为人师表”的重任。
“3 3 3=生成培训”。首先将教师分为“三格”：新教师为“入格”培训对象，青年教师为“升格”培训对象，骨干教师为“风格”培训对象；然后为教师铺设三条路子：磨练教学基本功，锤炼教学技能，升华教育思想；并为教师创造三种机会：学习机会，实践机会，展示机会。如此培训，促使教师“一年上路，三年入门，五年成熟，十年成名”。
“1×5=生成教研”。即“一研五化”。一是校本化。教研重心下移，校长是教研的第一责任人，教师是教研的主体，教室是教研的实验室，学校是教研的基地。二是大众化。着重树立一种意识——上课就是教研，教研就是工作，教师就是第一线的教研员。三是生活化。即不受时间、空间限制，随时随地琢磨教室里发生的问题，切磋教学中的现象，使教研成为日常的、真切的行动。四是专业化。与教师的专业成长融为一体，突出教师的自我反思、同伴合作、专业引领三个核心要素，构建教师专业发展平台。五是规范化。主要是“四字”规范：学——每周最少学习一篇课改理论文章；记——写好每堂课的教学后记；思——每周写一篇教学反思；研——每学期写一篇典型案例或研究论文。
“3×3 3×3=生成课堂”。第一个“3×3”是指“理念新，课堂活，亮点多”三个总体要求，每一个要求又有三个体现。理念新体现在：树立正确的教育观、学生观、人才观和质量观；实现由应试型转向育人型、由单一型转向综合型、由经验型转向科研型；强化质量意识、集体意识、忧患意识和发展意识。课堂活体现在：课堂语言的趣味性，使学生享受学习；课堂情境的趣味性，让学生轻松学习；课堂作业的趣味性，使学生乐做作业。亮点多体现在：常规管理有亮点；学科教学有亮点；师生获得学科奖励面积大。第二个“3×3”是指“三级课堂”的构建。一是有效课堂，标准为：教得有效，学得愉快，考得满意；二是高效课堂，标杆是：高效率，高质量，高效益；三是智慧课堂，体现在：知识与智慧同步生成，道德与智慧同步发展，学生参与度、思维深刻度、课堂效益度互动共生。
惠阳区实验小学教师团队的“生成方程”不只这几个，限于篇幅未能逐一叙述。仅此或可窥斑见豹。从师德到师能，从培训、教研到课堂，全方位引导教师在“实”字上寻动力，在“深”字上挖潜能，在“活”字上求发展，在“细”字上下功夫。如此，师道必生成，活力必生成，合力必生成。
十年来，这个团队撰写的教育教学论文、案例、设计在区级以上发表或获奖达518篇，其中在省级以上报刊发表或获奖的有301篇。
十年来，这个团队在省级以上的各项比赛中获奖500人次，其中获国家级奖励391人次。
十年来，学校培养出国家级骨干教师1人、省级骨干教师5人、市级骨干教师15人和市级名教师6人、名班主任2人、名校长1人，一大批教师不断提升、发展，谱写出一曲曲优美的专业生成之歌。
优良素质的生成
学生的综合素质是办学的出发点和教育的归宿。惠阳区实验小学把学生的主体发展作为素质教育的根本体现，而主体发展的内核在于多元化和个性化。学校根据自身的资源和优势，努力构建学生个性化自我发展体系，变“齐步走”为“异步跑”，让乔木、灌木和小草都得到充分、自由、可持续的发展。主要举措是互动生成。
集体与个体的互动生成。一是目标互动。学校实行“小班制”， 班实行“小组制”，各自设计富有个性化的班、组集体特色目标，包括思想道德水平、一般性发展目标、学科学习目标；每个学生自主设计“自主学习、自我教育、自我管理”的个性发展目标，使集体与个体目标互动。二是评价互动。通过小组化自我管理网络，采取“星级学生评定”、“道德对话”（学生的道德日记、师生的谈心日记、班级的生情日记）、“道德长跑”（日行一善、周明一理、月养一习）、“五语连心”（“我心中的自己”、“来自朋友的勉励”、“任课教师的呵护”、“班主任对我说”、“家长的期盼”）等评价方式，树立“没有差生，只有差异”、“个个有特长，人人都能行”、“多一把尺子评价，多一批好学生”等理念，为学生多元智能发展提供有针对性的切实评价，实现班、组集体目标与个体目标互动生成。
学校与家庭的互动生成。学校力抓系列养成教育。一是礼仪养成教育。学校先后编印了《礼仪教育系列》和《礼仪教育读本》，根据学生的年龄特点，有针对性地开展校园礼仪、课堂礼仪、家庭礼仪和社会礼仪四个系列的常规教育。二是纪律养成教育。细化纪律要求，明确标准。如出操纪律，要求做到“三个一”：集队一分钟，站队一条线，动作一个样。几年如一日，常抓不懈。三是学习习惯养成教育。从一年级抓起，从上好每一堂课、做好每一次作业抓起，指导学生制订作息计划，合理安排作息时间。四是生活习惯养成教育。学校聘请了40多位生活老师，专门指导学生生活起居，带领学生参加长跑晨运等活动。与此同时，学校建立家校联系卡，通过家访、校讯通等方式与家长及时联系沟通，定期邀请专家为家长上辅导课，并在校报上开辟“教子有方”专栏，交流家庭教育经验。家校互动，生成合力。
从兴趣、习惯到人生态度，从目标、行为到评价，从学校、家庭到学生个体，从统一要求到个性发展，全方位的互动生成，必然有效提升学生综合素质。
办学十年，惠阳区实验小学成为惠州市逢赛必奖的学校，学生参加各类竞赛获区级以上奖励达7444人次，其中获省级以上奖励4614人次。
办学十年，惠阳区实验小学成为逢评必优的学校，无论是德育示范校评估还是特色语文示范校评选，无论是青少年科学教育特色校评定还是书香校园评比，无论是全国“小天使队”评选还是学科评优，学生的表现都让人赞叹。
特色品牌的生成
有了理念、管理、团队、素质的有效生成，办学特色的生成就水到渠成。
惠阳区实验小学认为办学特色既是学校的办学亮点，又是展示学生个性发展的舞台。办学十年，学校逐步生成五大特色。
——英语教育。学校从一年级起开设英语课，聘请外籍教师指导英语教学，在华南师大指导下开展“国际合作综合英语教学实验”。目前英语科已有326人次获得市级以上的奖项，其中获国家级奖项243人次。
——艺术教育。学校装备有水彩、素描、儿童画专用室和画廊，每周增设3节兴趣小组课，均有专业教师负责指导。学校组织学生参加各级美术活动，目前已有3760人次的作品获得国家级的奖励，有356幅美术作品在各级报刊发表。学校成立“萤火虫”艺术团，多次在区大剧院举办专场演出，在区、市电视台播放。
——科普教育。学校开设科技教育课，成立科技活动小组，设立科技活动室，设置科技长廊和科学墙，开展形式多样的科普教育活动。目前，学生已有9项小发明获得国家专利，参加省和国家青少年科技创新大赛获奖30项次。其中在首届中国青少年创意大赛中获得团体金奖以及10个个人综合一等奖、4个优胜奖和全国创新型学校奖；2009年和2010年，再次获得全国青少年科技创新大赛一等奖和三等奖。
——信息技术教育。学校成立信息技术科组和CAI课件制作中心，从一年级起开设电脑课，让学生不但掌握操作本领，而且学会收集、存储、筛选、整理和应用等信息技能，掌握自主学习和终身学习方法。目前，参加全国小学生电脑制作比赛已有189人次获奖。
——养成教育。包括良好学习习惯、生活习惯、合作习惯的养成，自理能力、生存能力、实践能力的养成，健康心理、健全人格、健壮体魄的养成，使学生真正做到“在家是好孩子，在校是好学生，在社会是好公民”。
特色教育的集聚，自然生成学校品牌。办学十年，学校获得集体荣誉115项，其中广东省一级学校、广东省绿色学校、广东省中小学校本培训示范学校、广东省基础教育实验研究重点实验学校、广东省青少年科学教育特色学校、社会公认特色育人成功学校、惠州市最具竞争力十大教育品牌等都是厚重的名片，构成学校的亮点和品牌。
也许，这些称号不足以说明什么，最有说服力的就是学生的素质、家长的信赖和社会的口碑，而这又集中体现在这样一组数字：办学十年，学生人数呈几何级增长，从开始的600多人发展到1800多人，每年报名就读的学生数倍于招生名额；办学十年，无一人因学困而辍学、转学；办学十年，学校被全国、省、市多家媒体宣传推广12次。
与生成同行，惠阳区实验小学已经完成了特色与品牌的首秩塑造；在与生成同行的下一个十年中，学校的特色与品牌必将更加亮丽、迷人。
责任编辑罗峰
穿越十年时光，笔者觉得最能描述该校特点的核心词是“生成”。 生成，作为一个动态性概念，内涵丰富，蕴涵生机、生态，生长、成长，形成、长成以及合成、促成、养成、相成、达成等含义，是自生、共生与催生的融合，是成熟、成功与成效的融会。
本文题目拟为《与生成同行》，不仅因为惠阳区实验小学从创办之始就实施“主体生成教育模式”且十年不弃，更在于该校十年的发展足迹无不蕴含生成的密码。该校命名“实验”，实验什么？笔者认为主要就是实验“生成”。可以说，惠阳区实验小学是一个全方位有效生成的标本。
理念模式的生成
惠阳区实验小学确立的总体办学理念是：“以人为本，和谐发展。”这个高度概括的理念与随后提出的科学发展观相吻合。在十年前，能够确立这样的办学理念，无疑是一种卓识。但这个理念适用于各个领域，缺乏办学育人的特性，显得有点笼统。
惠阳区实验小学校长张银球心里明白，要将这个理念真正贯彻于治校治教的过程，必须根据人的认识发展规律和教育教学规律，建立适合小学教育的操作模式和规范。
张银球双管齐下：一是反思自我，提升自己的思考与实践；二是博采众长，通过聘请专家指导、吸纳前沿理论、开展研讨活动等措施，寻求适合并具有创新性的实践模式。经过反复学习论证，达成共识：学生主体的发展是生成的，教师主体的发展是生成的，学校的发展也是生成的。基于此，学校把“主体生成教育”作为办学育人的主导模式。
与此同时，惠阳区实验小学不断建立和完善与“主体生成教育模式”相适应的各种教育教学行为规范。如“八项承诺”：对孩子微笑，与孩子交谈；帮孩子明理，教孩子求知；让孩子自主，给孩子机会；为孩子着想，替家长分忧。这八项承诺从教育的本质和途径、教育的出发点和落脚点等方面解构现代教育的生态及其核心价值，是对“主体生成教育模式”的具体通俗的诠释。再如“五个第一”、“六个像”和“六不六是”要求。“五个第一”指：学生呼声是第一信号，学生需要是第一选择，学生安全是第一考虑，学生满意是第一标准，学生发展是第一目标。“六个像”是：对待学生的日常生活像母亲一样慈爱，行为训练像父亲一样严格，心理疏导像姐姐一样亲切，讨论问题像朋友一样真诚，改正学生错误像奶奶一样耐心，传道授业像哲人一样博学。“六不六是”包括：不是教导，是引导；不是训诫，是接纳；不是侦讯，是了解；不是制止，是疏导；不是做作，是真诚；不是解答，是领悟。这些要求，采用比喻、对照等修辞手法，形象简明地细化了办学总体理念和“主体生成教育模式”。
惠阳区实验小学的过人之处不仅在于理念和模式的文本确立与细化，更在于理念与模式的生成——内化与认同。
笔者发现，这些简明的理念、模式和规范，既有纸质文本，又有电子文本，还有墙上文本；与学校领导、教师交流，也总离不开“生成”这个术语。这种利用一切时间、空间和时机宣传办学理念、模式和规范的做法，真可谓见缝插针。
不止于此，学校围绕办学理念，有序开展系列教育活动。如：以“为生存和发展奠基”为主题的办学思想教育系列，以“秉承传统文化，弘扬民族精神”为主题的传统教育系列，以“播种良好习惯，收获健康人生”为主题的养成教育系列，以“普及科学知识，关注科技前沿”为主题的科技教育系列，以“陶冶艺术情操，展现艺术特长”为主题的成功教育系列，以“营造良好氛围，培育创新人才”为主题的处室文化教育系列。这些系列教育活动常年开展，如同一棵巨大的榕树，根须扎入大地，枝叶伸展蓝天，满眼常绿。
学校还要求教师个个谈认识，人人写论文，于是有了由张银球主编的论文集《创建小学主体生成教育模式——惠州市惠阳区实验小学办学实践探索》一书，获得第十一届广东教育管理科学优秀成果二等奖；有了张银球的个人专著《小学主体生成教育模式的原理与实践》一书，获得惠州市首届哲学社会科学成果一等奖。在迎来学校十周岁生日的年头，张银球的又一本教育专著《创新教育探索》出版发行。这些论著，一脉相承，在生成中超越，在超越中生成。
从办学理念到实践模式再到行为规范，从文字到活动再到共识，既是生成的过程，也是生成的结果。不断生成，不断深化，不断完善，构建起办学理念的核心价值体系，使之真正成为学生发展、教师发展和学校发展的引领。
一流管理的生成
管理离不开制度，惠阳区实验小学的管理制度可谓系列化、精细化。本文对此不打算详述，笔者的关注点在于这些完备的管理制度是如何实施的，如何生效的。
有一种说法：三流的管理是人管人，二流的管理是制度管人，一流的管理是文化管人。惠阳区实验小学跟许多学校一样，也有过人管人和制度管人的经历，其成功之处在于很快就从三流管理进入二流管理，再跃进到一流管理。这个一流管理不是不要制度，而是制度已上升到一种文化自觉，成为学校文化的一个构成部分。
张银球把一流管理的核心要素概括为“三个第一”：把发展作为人的第一需要，把尊重作为管理的第一要义，把服务作为领导的第一要务。在这种管理理念引领下，惠阳区实验小学努力实现四个转变：变物本管理为人本管理，变封闭管理为开放管理，变静态管理为动态管理，变命令管理为服务管理，生成四种管理形态共生的格局，即人本管理、民主管理、情感管理和柔性管理相融合，努力营造宽松、和谐、清新的校园人际关系氛围和充满人情人性的制度氛围。如：坚持无情决策，有情操作，采用“表扬在会上，批评在谈话中”的方式，做到“制度无情人有情，三分合情七分说理”。再如：变指令式管理为对话式管理，变计划管理为目标管理，变侧重于“相马”管理为侧重于“赛马”管理，做到少一点强制多一点尊重，少一点疑虑多一点信任，少一点不准多一点自由，创设一种和谐的人文环境，使目标达成的过程成为教师自我价值实现的过程，从而不断催生教师乐教善教的激情。
笔者注意到，惠阳区实验小学的管理者特别注重“经营人心”，体现在五个字：一是“容”，容人之长，容人之短，任人唯贤；二是“诚”，以诚心待人，以诚信待人，与人为善；三是“公”，公开办事，公平合理，公正无私；四是“干”，大家的事大家干，敏感的事透明干，棘手的事大胆干，力求大事得到大家的支持，难办的事得到大家的理解，好办的事办得大家高兴；五是“不”，学校主要领导自觉做到大事不独断，琐事不纠缠，难事不推诿，好事不抢先，工作不挑剔，失误不埋怨，不让教师感到无法负责、无权负责、无心负责。
法治与德治融合，刚性与柔性相济，使“以人为本，和谐发展”的办学理念生成和谐人文环境，使外在的制度生成师生自觉的行为，使低效的管理变为高效的管理。
有为团队的生成
惠阳区实验小学的教师团队大约一半遴选于本区，一半挑选于全国各地。这支教师队伍无疑有着先天的优势，但这只是办好学校的基础。张银球的头脑非常清醒。他认为：如果不能使这支来自五湖四海的队伍像水一样融入学校这座水库，如果不能使他们成为活水，学校就会成为一潭死水，教师个体原有的水就会慢慢被蒸发掉。
为避免这“如果”的发生，学校采取多种途径，以“重学习”为切入点，以“立师德”为制高点，以“扬个性”为发展点，变“用人工作”为“用工作育人”，变“勤奋优先”为“效率为上”，激活教师之水，使之不断生成“新质”，生成不竭动力。笔者将他们的探索实践描述为“生成方程”。
“1×6=生成模范”。每个教师都应该也能够成为“六个模范”：学习模范，育人模范，奉献模范，创新模范，素质教育模范，教育科研模范。这个“1×6”方程，看似包罗万象，实则为师的基本要素，缺一都难于承载“为人师表”的重任。
“3 3 3=生成培训”。首先将教师分为“三格”：新教师为“入格”培训对象，青年教师为“升格”培训对象，骨干教师为“风格”培训对象；然后为教师铺设三条路子：磨练教学基本功，锤炼教学技能，升华教育思想；并为教师创造三种机会：学习机会，实践机会，展示机会。如此培训，促使教师“一年上路，三年入门，五年成熟，十年成名”。
“1×5=生成教研”。即“一研五化”。一是校本化。教研重心下移，校长是教研的第一责任人，教师是教研的主体，教室是教研的实验室，学校是教研的基地。二是大众化。着重树立一种意识——上课就是教研，教研就是工作，教师就是第一线的教研员。三是生活化。即不受时间、空间限制，随时随地琢磨教室里发生的问题，切磋教学中的现象，使教研成为日常的、真切的行动。四是专业化。与教师的专业成长融为一体，突出教师的自我反思、同伴合作、专业引领三个核心要素，构建教师专业发展平台。五是规范化。主要是“四字”规范：学——每周最少学习一篇课改理论文章；记——写好每堂课的教学后记；思——每周写一篇教学反思；研——每学期写一篇典型案例或研究论文。
“3×3 3×3=生成课堂”。第一个“3×3”是指“理念新，课堂活，亮点多”三个总体要求，每一个要求又有三个体现。理念新体现在：树立正确的教育观、学生观、人才观和质量观；实现由应试型转向育人型、由单一型转向综合型、由经验型转向科研型；强化质量意识、集体意识、忧患意识和发展意识。课堂活体现在：课堂语言的趣味性，使学生享受学习；课堂情境的趣味性，让学生轻松学习；课堂作业的趣味性，使学生乐做作业。亮点多体现在：常规管理有亮点；学科教学有亮点；师生获得学科奖励面积大。第二个“3×3”是指“三级课堂”的构建。一是有效课堂，标准为：教得有效，学得愉快，考得满意；二是高效课堂，标杆是：高效率，高质量，高效益；三是智慧课堂，体现在：知识与智慧同步生成，道德与智慧同步发展，学生参与度、思维深刻度、课堂效益度互动共生。
惠阳区实验小学教师团队的“生成方程”不只这几个，限于篇幅未能逐一叙述。仅此或可窥斑见豹。从师德到师能，从培训、教研到课堂，全方位引导教师在“实”字上寻动力，在“深”字上挖潜能，在“活”字上求发展，在“细”字上下功夫。如此，师道必生成，活力必生成，合力必生成。
十年来，这个团队撰写的教育教学论文、案例、设计在区级以上发表或获奖达518篇，其中在省级以上报刊发表或获奖的有301篇。
十年来，这个团队在省级以上的各项比赛中获奖500人次，其中获国家级奖励391人次。
十年来，学校培养出国家级骨干教师1人、省级骨干教师5人、市级骨干教师15人和市级名教师6人、名班主任2人、名校长1人，一大批教师不断提升、发展，谱写出一曲曲优美的专业生成之歌。
优良素质的生成
学生的综合素质是办学的出发点和教育的归宿。惠阳区实验小学把学生的主体发展作为素质教育的根本体现，而主体发展的内核在于多元化和个性化。学校根据自身的资源和优势，努力构建学生个性化自我发展体系，变“齐步走”为“异步跑”，让乔木、灌木和小草都得到充分、自由、可持续的发展。主要举措是互动生成。
集体与个体的互动生成。一是目标互动。学校实行“小班制”， 班实行“小组制”，各自设计富有个性化的班、组集体特色目标，包括思想道德水平、一般性发展目标、学科学习目标；每个学生自主设计“自主学习、自我教育、自我管理”的个性发展目标，使集体与个体目标互动。二是评价互动。通过小组化自我管理网络，采取“星级学生评定”、“道德对话”（学生的道德日记、师生的谈心日记、班级的生情日记）、“道德长跑”（日行一善、周明一理、月养一习）、“五语连心”（“我心中的自己”、“来自朋友的勉励”、“任课教师的呵护”、“班主任对我说”、“家长的期盼”）等评价方式，树立“没有差生，只有差异”、“个个有特长，人人都能行”、“多一把尺子评价，多一批好学生”等理念，为学生多元智能发展提供有针对性的切实评价，实现班、组集体目标与个体目标互动生成。
学校与家庭的互动生成。学校力抓系列养成教育。一是礼仪养成教育。学校先后编印了《礼仪教育系列》和《礼仪教育读本》，根据学生的年龄特点，有针对性地开展校园礼仪、课堂礼仪、家庭礼仪和社会礼仪四个系列的常规教育。二是纪律养成教育。细化纪律要求，明确标准。如出操纪律，要求做到“三个一”：集队一分钟，站队一条线，动作一个样。几年如一日，常抓不懈。三是学习习惯养成教育。从一年级抓起，从上好每一堂课、做好每一次作业抓起，指导学生制订作息计划，合理安排作息时间。四是生活习惯养成教育。学校聘请了40多位生活老师，专门指导学生生活起居，带领学生参加长跑晨运等活动。与此同时，学校建立家校联系卡，通过家访、校讯通等方式与家长及时联系沟通，定期邀请专家为家长上辅导课，并在校报上开辟“教子有方”专栏，交流家庭教育经验。家校互动，生成合力。
从兴趣、习惯到人生态度，从目标、行为到评价，从学校、家庭到学生个体，从统一要求到个性发展，全方位的互动生成，必然有效提升学生综合素质。
办学十年，惠阳区实验小学成为惠州市逢赛必奖的学校，学生参加各类竞赛获区级以上奖励达7444人次，其中获省级以上奖励4614人次。
办学十年，惠阳区实验小学成为逢评必优的学校，无论是德育示范校评估还是特色语文示范校评选，无论是青少年科学教育特色校评定还是书香校园评比，无论是全国“小天使队”评选还是学科评优，学生的表现都让人赞叹。
特色品牌的生成
有了理念、管理、团队、素质的有效生成，办学特色的生成就水到渠成。
惠阳区实验小学认为办学特色既是学校的办学亮点，又是展示学生个性发展的舞台。办学十年，学校逐步生成五大特色。
——英语教育。学校从一年级起开设英语课，聘请外籍教师指导英语教学，在华南师大指导下开展“国际合作综合英语教学实验”。目前英语科已有326人次获得市级以上的奖项，其中获国家级奖项243人次。
——艺术教育。学校装备有水彩、素描、儿童画专用室和画廊，每周增设3节兴趣小组课，均有专业教师负责指导。学校组织学生参加各级美术活动，目前已有3760人次的作品获得国家级的奖励，有356幅美术作品在各级报刊发表。学校成立“萤火虫”艺术团，多次在区大剧院举办专场演出，在区、市电视台播放。
——科普教育。学校开设科技教育课，成立科技活动小组，设立科技活动室，设置科技长廊和科学墙，开展形式多样的科普教育活动。目前，学生已有9项小发明获得国家专利，参加省和国家青少年科技创新大赛获奖30项次。其中在首届中国青少年创意大赛中获得团体金奖以及10个个人综合一等奖、4个优胜奖和全国创新型学校奖；2009年和2010年，再次获得全国青少年科技创新大赛一等奖和三等奖。
——信息技术教育。学校成立信息技术科组和CAI课件制作中心，从一年级起开设电脑课，让学生不但掌握操作本领，而且学会收集、存储、筛选、整理和应用等信息技能，掌握自主学习和终身学习方法。目前，参加全国小学生电脑制作比赛已有189人次获奖。
——养成教育。包括良好学习习惯、生活习惯、合作习惯的养成，自理能力、生存能力、实践能力的养成，健康心理、健全人格、健壮体魄的养成，使学生真正做到“在家是好孩子，在校是好学生，在社会是好公民”。
特色教育的集聚，自然生成学校品牌。办学十年，学校获得集体荣誉115项，其中广东省一级学校、广东省绿色学校、广东省中小学校本培训示范学校、广东省基础教育实验研究重点实验学校、广东省青少年科学教育特色学校、社会公认特色育人成功学校、惠州市最具竞争力十大教育品牌等都是厚重的名片，构成学校的亮点和品牌。
也许，这些称号不足以说明什么，最有说服力的就是学生的素质、家长的信赖和社会的口碑，而这又集中体现在这样一组数字：办学十年，学生人数呈几何级增长，从开始的600多人发展到1800多人，每年报名就读的学生数倍于招生名额；办学十年，无一人因学困而辍学、转学；办学十年，学校被全国、省、市多家媒体宣传推广12次。
与生成同行，惠阳区实验小学已经完成了特色与品牌的首秩塑造；在与生成同行的下一个十年中，学校的特色与品牌必将更加亮丽、迷人。
责任编辑罗峰