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与办学历史悠久的老牌名校不同,惠阳区实验小学没有百年的辉煌,今年才迎来首秩生日。但她起点高,定位准,发展快,创造出一个又一个惠阳第一、惠州第一和广东第一,充满活力和魅力。
穿越十年时光,笔者觉得最能描述该校特点的核心词是“生成”。 生成,作为一个动态性概念,内涵丰富,蕴涵生机、生态,生长、成长,形成、长成以及合成、促成、养成、相成、达成等含义,是自生、共生与催生的融合,是成熟、成功与成效的融会。
本文题目拟为《与生成同行》,不仅因为惠阳区实验小学从创办之始就实施“主体生成教育模式”且十年不弃,更在于该校十年的发展足迹无不蕴含生成的密码。该校命名“实验”,实验什么?笔者认为主要就是实验“生成”。可以说,惠阳区实验小学是一个全方位有效生成的标本。
理念模式的生成
惠阳区实验小学确立的总体办学理念是:“以人为本,和谐发展。”这个高度概括的理念与随后提出的科学发展观相吻合。在十年前,能够确立这样的办学理念,无疑是一种卓识。但这个理念适用于各个领域,缺乏办学育人的特性,显得有点笼统。
惠阳区实验小学校长张银球心里明白,要将这个理念真正贯彻于治校治教的过程,必须根据人的认识发展规律和教育教学规律,建立适合小学教育的操作模式和规范。
张银球双管齐下:一是反思自我,提升自己的思考与实践;二是博采众长,通过聘请专家指导、吸纳前沿理论、开展研讨活动等措施,寻求适合并具有创新性的实践模式。经过反复学习论证,达成共识:学生主体的发展是生成的,教师主体的发展是生成的,学校的发展也是生成的。基于此,学校把“主体生成教育”作为办学育人的主导模式。
与此同时,惠阳区实验小学不断建立和完善与“主体生成教育模式”相适应的各种教育教学行为规范。如“八项承诺”:对孩子微笑,与孩子交谈;帮孩子明理,教孩子求知;让孩子自主,给孩子机会;为孩子着想,替家长分忧。这八项承诺从教育的本质和途径、教育的出发点和落脚点等方面解构现代教育的生态及其核心价值,是对“主体生成教育模式”的具体通俗的诠释。再如“五个第一”、“六个像”和“六不六是”要求。“五个第一”指:学生呼声是第一信号,学生需要是第一选择,学生安全是第一考虑,学生满意是第一标准,学生发展是第一目标。“六个像”是:对待学生的日常生活像母亲一样慈爱,行为训练像父亲一样严格,心理疏导像姐姐一样亲切,讨论问题像朋友一样真诚,改正学生错误像奶奶一样耐心,传道授业像哲人一样博学。“六不六是”包括:不是教导,是引导;不是训诫,是接纳;不是侦讯,是了解;不是制止,是疏导;不是做作,是真诚;不是解答,是领悟。这些要求,采用比喻、对照等修辞手法,形象简明地细化了办学总体理念和“主体生成教育模式”。
惠阳区实验小学的过人之处不仅在于理念和模式的文本确立与细化,更在于理念与模式的生成——内化与认同。
笔者发现,这些简明的理念、模式和规范,既有纸质文本,又有电子文本,还有墙上文本;与学校领导、教师交流,也总离不开“生成”这个术语。这种利用一切时间、空间和时机宣传办学理念、模式和规范的做法,真可谓见缝插针。
不止于此,学校围绕办学理念,有序开展系列教育活动。如:以“为生存和发展奠基”为主题的办学思想教育系列,以“秉承传统文化,弘扬民族精神”为主题的传统教育系列,以“播种良好习惯,收获健康人生”为主题的养成教育系列,以“普及科学知识,关注科技前沿”为主题的科技教育系列,以“陶冶艺术情操,展现艺术特长”为主题的成功教育系列,以“营造良好氛围,培育创新人才”为主题的处室文化教育系列。这些系列教育活动常年开展,如同一棵巨大的榕树,根须扎入大地,枝叶伸展蓝天,满眼常绿。
学校还要求教师个个谈认识,人人写论文,于是有了由张银球主编的论文集《创建小学主体生成教育模式——惠州市惠阳区实验小学办学实践探索》一书,获得第十一届广东教育管理科学优秀成果二等奖;有了张银球的个人专著《小学主体生成教育模式的原理与实践》一书,获得惠州市首届哲学社会科学成果一等奖。在迎来学校十周岁生日的年头,张银球的又一本教育专著《创新教育探索》出版发行。这些论著,一脉相承,在生成中超越,在超越中生成。
从办学理念到实践模式再到行为规范,从文字到活动再到共识,既是生成的过程,也是生成的结果。不断生成,不断深化,不断完善,构建起办学理念的核心价值体系,使之真正成为学生发展、教师发展和学校发展的引领。
一流管理的生成
管理离不开制度,惠阳区实验小学的管理制度可谓系列化、精细化。本文对此不打算详述,笔者的关注点在于这些完备的管理制度是如何实施的,如何生效的。
有一种说法:三流的管理是人管人,二流的管理是制度管人,一流的管理是文化管人。惠阳区实验小学跟许多学校一样,也有过人管人和制度管人的经历,其成功之处在于很快就从三流管理进入二流管理,再跃进到一流管理。这个一流管理不是不要制度,而是制度已上升到一种文化自觉,成为学校文化的一个构成部分。
张银球把一流管理的核心要素概括为“三个第一”:把发展作为人的第一需要,把尊重作为管理的第一要义,把服务作为领导的第一要务。在这种管理理念引领下,惠阳区实验小学努力实现四个转变:变物本管理为人本管理,变封闭管理为开放管理,变静态管理为动态管理,变命令管理为服务管理,生成四种管理形态共生的格局,即人本管理、民主管理、情感管理和柔性管理相融合,努力营造宽松、和谐、清新的校园人际关系氛围和充满人情人性的制度氛围。如:坚持无情决策,有情操作,采用“表扬在会上,批评在谈话中”的方式,做到“制度无情人有情,三分合情七分说理”。再如:变指令式管理为对话式管理,变计划管理为目标管理,变侧重于“相马”管理为侧重于“赛马”管理,做到少一点强制多一点尊重,少一点疑虑多一点信任,少一点不准多一点自由,创设一种和谐的人文环境,使目标达成的过程成为教师自我价值实现的过程,从而不断催生教师乐教善教的激情。
笔者注意到,惠阳区实验小学的管理者特别注重“经营人心”,体现在五个字:一是“容”,容人之长,容人之短,任人唯贤;二是“诚”,以诚心待人,以诚信待人,与人为善;三是“公”,公开办事,公平合理,公正无私;四是“干”,大家的事大家干,敏感的事透明干,棘手的事大胆干,力求大事得到大家的支持,难办的事得到大家的理解,好办的事办得大家高兴;五是“不”,学校主要领导自觉做到大事不独断,琐事不纠缠,难事不推诿,好事不抢先,工作不挑剔,失误不埋怨,不让教师感到无法负责、无权负责、无心负责。
法治与德治融合,刚性与柔性相济,使“以人为本,和谐发展”的办学理念生成和谐人文环境,使外在的制度生成师生自觉的行为,使低效的管理变为高效的管理。
有为团队的生成
惠阳区实验小学的教师团队大约一半遴选于本区,一半挑选于全国各地。这支教师队伍无疑有着先天的优势,但这只是办好学校的基础。张银球的头脑非常清醒。他认为:如果不能使这支来自五湖四海的队伍像水一样融入学校这座水库,如果不能使他们成为活水,学校就会成为一潭死水,教师个体原有的水就会慢慢被蒸发掉。
为避免这“如果”的发生,学校采取多种途径,以“重学习”为切入点,以“立师德”为制高点,以“扬个性”为发展点,变“用人工作”为“用工作育人”,变“勤奋优先”为“效率为上”,激活教师之水,使之不断生成“新质”,生成不竭动力。笔者将他们的探索实践描述为“生成方程”。
“1×6=生成模范”。每个教师都应该也能够成为“六个模范”:学习模范,育人模范,奉献模范,创新模范,素质教育模范,教育科研模范。这个“1×6”方程,看似包罗万象,实则为师的基本要素,缺一都难于承载“为人师表”的重任。
“3 3 3=生成培训”。首先将教师分为“三格”:新教师为“入格”培训对象,青年教师为“升格”培训对象,骨干教师为“风格”培训对象;然后为教师铺设三条路子:磨练教学基本功,锤炼教学技能,升华教育思想;并为教师创造三种机会:学习机会,实践机会,展示机会。如此培训,促使教师“一年上路,三年入门,五年成熟,十年成名”。
“1×5=生成教研”。即“一研五化”。一是校本化。教研重心下移,校长是教研的第一责任人,教师是教研的主体,教室是教研的实验室,学校是教研的基地。二是大众化。着重树立一种意识——上课就是教研,教研就是工作,教师就是第一线的教研员。三是生活化。即不受时间、空间限制,随时随地琢磨教室里发生的问题,切磋教学中的现象,使教研成为日常的、真切的行动。四是专业化。与教师的专业成长融为一体,突出教师的自我反思、同伴合作、专业引领三个核心要素,构建教师专业发展平台。五是规范化。主要是“四字”规范:学——每周最少学习一篇课改理论文章;记——写好每堂课的教学后记;思——每周写一篇教学反思;研——每学期写一篇典型案例或研究论文。
“3×3 3×3=生成课堂”。第一个“3×3”是指“理念新,课堂活,亮点多”三个总体要求,每一个要求又有三个体现。理念新体现在:树立正确的教育观、学生观、人才观和质量观;实现由应试型转向育人型、由单一型转向综合型、由经验型转向科研型;强化质量意识、集体意识、忧患意识和发展意识。课堂活体现在:课堂语言的趣味性,使学生享受学习;课堂情境的趣味性,让学生轻松学习;课堂作业的趣味性,使学生乐做作业。亮点多体现在:常规管理有亮点;学科教学有亮点;师生获得学科奖励面积大。第二个“3×3”是指“三级课堂”的构建。一是有效课堂,标准为:教得有效,学得愉快,考得满意;二是高效课堂,标杆是:高效率,高质量,高效益;三是智慧课堂,体现在:知识与智慧同步生成,道德与智慧同步发展,学生参与度、思维深刻度、课堂效益度互动共生。
惠阳区实验小学教师团队的“生成方程”不只这几个,限于篇幅未能逐一叙述。仅此或可窥斑见豹。从师德到师能,从培训、教研到课堂,全方位引导教师在“实”字上寻动力,在“深”字上挖潜能,在“活”字上求发展,在“细”字上下功夫。如此,师道必生成,活力必生成,合力必生成。
十年来,这个团队撰写的教育教学论文、案例、设计在区级以上发表或获奖达518篇,其中在省级以上报刊发表或获奖的有301篇。
十年来,这个团队在省级以上的各项比赛中获奖500人次,其中获国家级奖励391人次。
十年来,学校培养出国家级骨干教师1人、省级骨干教师5人、市级骨干教师15人和市级名教师6人、名班主任2人、名校长1人,一大批教师不断提升、发展,谱写出一曲曲优美的专业生成之歌。
优良素质的生成
学生的综合素质是办学的出发点和教育的归宿。惠阳区实验小学把学生的主体发展作为素质教育的根本体现,而主体发展的内核在于多元化和个性化。学校根据自身的资源和优势,努力构建学生个性化自我发展体系,变“齐步走”为“异步跑”,让乔木、灌木和小草都得到充分、自由、可持续的发展。主要举措是互动生成。
集体与个体的互动生成。一是目标互动。学校实行“小班制”, 班实行“小组制”,各自设计富有个性化的班、组集体特色目标,包括思想道德水平、一般性发展目标、学科学习目标;每个学生自主设计“自主学习、自我教育、自我管理”的个性发展目标,使集体与个体目标互动。二是评价互动。通过小组化自我管理网络,采取“星级学生评定”、“道德对话”(学生的道德日记、师生的谈心日记、班级的生情日记)、“道德长跑”(日行一善、周明一理、月养一习)、“五语连心”(“我心中的自己”、“来自朋友的勉励”、“任课教师的呵护”、“班主任对我说”、“家长的期盼”)等评价方式,树立“没有差生,只有差异”、“个个有特长,人人都能行”、“多一把尺子评价,多一批好学生”等理念,为学生多元智能发展提供有针对性的切实评价,实现班、组集体目标与个体目标互动生成。
学校与家庭的互动生成。学校力抓系列养成教育。一是礼仪养成教育。学校先后编印了《礼仪教育系列》和《礼仪教育读本》,根据学生的年龄特点,有针对性地开展校园礼仪、课堂礼仪、家庭礼仪和社会礼仪四个系列的常规教育。二是纪律养成教育。细化纪律要求,明确标准。如出操纪律,要求做到“三个一”:集队一分钟,站队一条线,动作一个样。几年如一日,常抓不懈。三是学习习惯养成教育。从一年级抓起,从上好每一堂课、做好每一次作业抓起,指导学生制订作息计划,合理安排作息时间。四是生活习惯养成教育。学校聘请了40多位生活老师,专门指导学生生活起居,带领学生参加长跑晨运等活动。与此同时,学校建立家校联系卡,通过家访、校讯通等方式与家长及时联系沟通,定期邀请专家为家长上辅导课,并在校报上开辟“教子有方”专栏,交流家庭教育经验。家校互动,生成合力。
从兴趣、习惯到人生态度,从目标、行为到评价,从学校、家庭到学生个体,从统一要求到个性发展,全方位的互动生成,必然有效提升学生综合素质。
办学十年,惠阳区实验小学成为惠州市逢赛必奖的学校,学生参加各类竞赛获区级以上奖励达7444人次,其中获省级以上奖励4614人次。
办学十年,惠阳区实验小学成为逢评必优的学校,无论是德育示范校评估还是特色语文示范校评选,无论是青少年科学教育特色校评定还是书香校园评比,无论是全国“小天使队”评选还是学科评优,学生的表现都让人赞叹。
特色品牌的生成
有了理念、管理、团队、素质的有效生成,办学特色的生成就水到渠成。
惠阳区实验小学认为办学特色既是学校的办学亮点,又是展示学生个性发展的舞台。办学十年,学校逐步生成五大特色。
——英语教育。学校从一年级起开设英语课,聘请外籍教师指导英语教学,在华南师大指导下开展“国际合作综合英语教学实验”。目前英语科已有326人次获得市级以上的奖项,其中获国家级奖项243人次。
——艺术教育。学校装备有水彩、素描、儿童画专用室和画廊,每周增设3节兴趣小组课,均有专业教师负责指导。学校组织学生参加各级美术活动,目前已有3760人次的作品获得国家级的奖励,有356幅美术作品在各级报刊发表。学校成立“萤火虫”艺术团,多次在区大剧院举办专场演出,在区、市电视台播放。
——科普教育。学校开设科技教育课,成立科技活动小组,设立科技活动室,设置科技长廊和科学墙,开展形式多样的科普教育活动。目前,学生已有9项小发明获得国家专利,参加省和国家青少年科技创新大赛获奖30项次。其中在首届中国青少年创意大赛中获得团体金奖以及10个个人综合一等奖、4个优胜奖和全国创新型学校奖;2009年和2010年,再次获得全国青少年科技创新大赛一等奖和三等奖。
——信息技术教育。学校成立信息技术科组和CAI课件制作中心,从一年级起开设电脑课,让学生不但掌握操作本领,而且学会收集、存储、筛选、整理和应用等信息技能,掌握自主学习和终身学习方法。目前,参加全国小学生电脑制作比赛已有189人次获奖。
——养成教育。包括良好学习习惯、生活习惯、合作习惯的养成,自理能力、生存能力、实践能力的养成,健康心理、健全人格、健壮体魄的养成,使学生真正做到“在家是好孩子,在校是好学生,在社会是好公民”。
特色教育的集聚,自然生成学校品牌。办学十年,学校获得集体荣誉115项,其中广东省一级学校、广东省绿色学校、广东省中小学校本培训示范学校、广东省基础教育实验研究重点实验学校、广东省青少年科学教育特色学校、社会公认特色育人成功学校、惠州市最具竞争力十大教育品牌等都是厚重的名片,构成学校的亮点和品牌。
也许,这些称号不足以说明什么,最有说服力的就是学生的素质、家长的信赖和社会的口碑,而这又集中体现在这样一组数字:办学十年,学生人数呈几何级增长,从开始的600多人发展到1800多人,每年报名就读的学生数倍于招生名额;办学十年,无一人因学困而辍学、转学;办学十年,学校被全国、省、市多家媒体宣传推广12次。
与生成同行,惠阳区实验小学已经完成了特色与品牌的首秩塑造;在与生成同行的下一个十年中,学校的特色与品牌必将更加亮丽、迷人。
责任编辑罗峰
穿越十年时光,笔者觉得最能描述该校特点的核心词是“生成”。 生成,作为一个动态性概念,内涵丰富,蕴涵生机、生态,生长、成长,形成、长成以及合成、促成、养成、相成、达成等含义,是自生、共生与催生的融合,是成熟、成功与成效的融会。
本文题目拟为《与生成同行》,不仅因为惠阳区实验小学从创办之始就实施“主体生成教育模式”且十年不弃,更在于该校十年的发展足迹无不蕴含生成的密码。该校命名“实验”,实验什么?笔者认为主要就是实验“生成”。可以说,惠阳区实验小学是一个全方位有效生成的标本。
理念模式的生成
惠阳区实验小学确立的总体办学理念是:“以人为本,和谐发展。”这个高度概括的理念与随后提出的科学发展观相吻合。在十年前,能够确立这样的办学理念,无疑是一种卓识。但这个理念适用于各个领域,缺乏办学育人的特性,显得有点笼统。
惠阳区实验小学校长张银球心里明白,要将这个理念真正贯彻于治校治教的过程,必须根据人的认识发展规律和教育教学规律,建立适合小学教育的操作模式和规范。
张银球双管齐下:一是反思自我,提升自己的思考与实践;二是博采众长,通过聘请专家指导、吸纳前沿理论、开展研讨活动等措施,寻求适合并具有创新性的实践模式。经过反复学习论证,达成共识:学生主体的发展是生成的,教师主体的发展是生成的,学校的发展也是生成的。基于此,学校把“主体生成教育”作为办学育人的主导模式。
与此同时,惠阳区实验小学不断建立和完善与“主体生成教育模式”相适应的各种教育教学行为规范。如“八项承诺”:对孩子微笑,与孩子交谈;帮孩子明理,教孩子求知;让孩子自主,给孩子机会;为孩子着想,替家长分忧。这八项承诺从教育的本质和途径、教育的出发点和落脚点等方面解构现代教育的生态及其核心价值,是对“主体生成教育模式”的具体通俗的诠释。再如“五个第一”、“六个像”和“六不六是”要求。“五个第一”指:学生呼声是第一信号,学生需要是第一选择,学生安全是第一考虑,学生满意是第一标准,学生发展是第一目标。“六个像”是:对待学生的日常生活像母亲一样慈爱,行为训练像父亲一样严格,心理疏导像姐姐一样亲切,讨论问题像朋友一样真诚,改正学生错误像奶奶一样耐心,传道授业像哲人一样博学。“六不六是”包括:不是教导,是引导;不是训诫,是接纳;不是侦讯,是了解;不是制止,是疏导;不是做作,是真诚;不是解答,是领悟。这些要求,采用比喻、对照等修辞手法,形象简明地细化了办学总体理念和“主体生成教育模式”。
惠阳区实验小学的过人之处不仅在于理念和模式的文本确立与细化,更在于理念与模式的生成——内化与认同。
笔者发现,这些简明的理念、模式和规范,既有纸质文本,又有电子文本,还有墙上文本;与学校领导、教师交流,也总离不开“生成”这个术语。这种利用一切时间、空间和时机宣传办学理念、模式和规范的做法,真可谓见缝插针。
不止于此,学校围绕办学理念,有序开展系列教育活动。如:以“为生存和发展奠基”为主题的办学思想教育系列,以“秉承传统文化,弘扬民族精神”为主题的传统教育系列,以“播种良好习惯,收获健康人生”为主题的养成教育系列,以“普及科学知识,关注科技前沿”为主题的科技教育系列,以“陶冶艺术情操,展现艺术特长”为主题的成功教育系列,以“营造良好氛围,培育创新人才”为主题的处室文化教育系列。这些系列教育活动常年开展,如同一棵巨大的榕树,根须扎入大地,枝叶伸展蓝天,满眼常绿。
学校还要求教师个个谈认识,人人写论文,于是有了由张银球主编的论文集《创建小学主体生成教育模式——惠州市惠阳区实验小学办学实践探索》一书,获得第十一届广东教育管理科学优秀成果二等奖;有了张银球的个人专著《小学主体生成教育模式的原理与实践》一书,获得惠州市首届哲学社会科学成果一等奖。在迎来学校十周岁生日的年头,张银球的又一本教育专著《创新教育探索》出版发行。这些论著,一脉相承,在生成中超越,在超越中生成。
从办学理念到实践模式再到行为规范,从文字到活动再到共识,既是生成的过程,也是生成的结果。不断生成,不断深化,不断完善,构建起办学理念的核心价值体系,使之真正成为学生发展、教师发展和学校发展的引领。
一流管理的生成
管理离不开制度,惠阳区实验小学的管理制度可谓系列化、精细化。本文对此不打算详述,笔者的关注点在于这些完备的管理制度是如何实施的,如何生效的。
有一种说法:三流的管理是人管人,二流的管理是制度管人,一流的管理是文化管人。惠阳区实验小学跟许多学校一样,也有过人管人和制度管人的经历,其成功之处在于很快就从三流管理进入二流管理,再跃进到一流管理。这个一流管理不是不要制度,而是制度已上升到一种文化自觉,成为学校文化的一个构成部分。
张银球把一流管理的核心要素概括为“三个第一”:把发展作为人的第一需要,把尊重作为管理的第一要义,把服务作为领导的第一要务。在这种管理理念引领下,惠阳区实验小学努力实现四个转变:变物本管理为人本管理,变封闭管理为开放管理,变静态管理为动态管理,变命令管理为服务管理,生成四种管理形态共生的格局,即人本管理、民主管理、情感管理和柔性管理相融合,努力营造宽松、和谐、清新的校园人际关系氛围和充满人情人性的制度氛围。如:坚持无情决策,有情操作,采用“表扬在会上,批评在谈话中”的方式,做到“制度无情人有情,三分合情七分说理”。再如:变指令式管理为对话式管理,变计划管理为目标管理,变侧重于“相马”管理为侧重于“赛马”管理,做到少一点强制多一点尊重,少一点疑虑多一点信任,少一点不准多一点自由,创设一种和谐的人文环境,使目标达成的过程成为教师自我价值实现的过程,从而不断催生教师乐教善教的激情。
笔者注意到,惠阳区实验小学的管理者特别注重“经营人心”,体现在五个字:一是“容”,容人之长,容人之短,任人唯贤;二是“诚”,以诚心待人,以诚信待人,与人为善;三是“公”,公开办事,公平合理,公正无私;四是“干”,大家的事大家干,敏感的事透明干,棘手的事大胆干,力求大事得到大家的支持,难办的事得到大家的理解,好办的事办得大家高兴;五是“不”,学校主要领导自觉做到大事不独断,琐事不纠缠,难事不推诿,好事不抢先,工作不挑剔,失误不埋怨,不让教师感到无法负责、无权负责、无心负责。
法治与德治融合,刚性与柔性相济,使“以人为本,和谐发展”的办学理念生成和谐人文环境,使外在的制度生成师生自觉的行为,使低效的管理变为高效的管理。
有为团队的生成
惠阳区实验小学的教师团队大约一半遴选于本区,一半挑选于全国各地。这支教师队伍无疑有着先天的优势,但这只是办好学校的基础。张银球的头脑非常清醒。他认为:如果不能使这支来自五湖四海的队伍像水一样融入学校这座水库,如果不能使他们成为活水,学校就会成为一潭死水,教师个体原有的水就会慢慢被蒸发掉。
为避免这“如果”的发生,学校采取多种途径,以“重学习”为切入点,以“立师德”为制高点,以“扬个性”为发展点,变“用人工作”为“用工作育人”,变“勤奋优先”为“效率为上”,激活教师之水,使之不断生成“新质”,生成不竭动力。笔者将他们的探索实践描述为“生成方程”。
“1×6=生成模范”。每个教师都应该也能够成为“六个模范”:学习模范,育人模范,奉献模范,创新模范,素质教育模范,教育科研模范。这个“1×6”方程,看似包罗万象,实则为师的基本要素,缺一都难于承载“为人师表”的重任。
“3 3 3=生成培训”。首先将教师分为“三格”:新教师为“入格”培训对象,青年教师为“升格”培训对象,骨干教师为“风格”培训对象;然后为教师铺设三条路子:磨练教学基本功,锤炼教学技能,升华教育思想;并为教师创造三种机会:学习机会,实践机会,展示机会。如此培训,促使教师“一年上路,三年入门,五年成熟,十年成名”。
“1×5=生成教研”。即“一研五化”。一是校本化。教研重心下移,校长是教研的第一责任人,教师是教研的主体,教室是教研的实验室,学校是教研的基地。二是大众化。着重树立一种意识——上课就是教研,教研就是工作,教师就是第一线的教研员。三是生活化。即不受时间、空间限制,随时随地琢磨教室里发生的问题,切磋教学中的现象,使教研成为日常的、真切的行动。四是专业化。与教师的专业成长融为一体,突出教师的自我反思、同伴合作、专业引领三个核心要素,构建教师专业发展平台。五是规范化。主要是“四字”规范:学——每周最少学习一篇课改理论文章;记——写好每堂课的教学后记;思——每周写一篇教学反思;研——每学期写一篇典型案例或研究论文。
“3×3 3×3=生成课堂”。第一个“3×3”是指“理念新,课堂活,亮点多”三个总体要求,每一个要求又有三个体现。理念新体现在:树立正确的教育观、学生观、人才观和质量观;实现由应试型转向育人型、由单一型转向综合型、由经验型转向科研型;强化质量意识、集体意识、忧患意识和发展意识。课堂活体现在:课堂语言的趣味性,使学生享受学习;课堂情境的趣味性,让学生轻松学习;课堂作业的趣味性,使学生乐做作业。亮点多体现在:常规管理有亮点;学科教学有亮点;师生获得学科奖励面积大。第二个“3×3”是指“三级课堂”的构建。一是有效课堂,标准为:教得有效,学得愉快,考得满意;二是高效课堂,标杆是:高效率,高质量,高效益;三是智慧课堂,体现在:知识与智慧同步生成,道德与智慧同步发展,学生参与度、思维深刻度、课堂效益度互动共生。
惠阳区实验小学教师团队的“生成方程”不只这几个,限于篇幅未能逐一叙述。仅此或可窥斑见豹。从师德到师能,从培训、教研到课堂,全方位引导教师在“实”字上寻动力,在“深”字上挖潜能,在“活”字上求发展,在“细”字上下功夫。如此,师道必生成,活力必生成,合力必生成。
十年来,这个团队撰写的教育教学论文、案例、设计在区级以上发表或获奖达518篇,其中在省级以上报刊发表或获奖的有301篇。
十年来,这个团队在省级以上的各项比赛中获奖500人次,其中获国家级奖励391人次。
十年来,学校培养出国家级骨干教师1人、省级骨干教师5人、市级骨干教师15人和市级名教师6人、名班主任2人、名校长1人,一大批教师不断提升、发展,谱写出一曲曲优美的专业生成之歌。
优良素质的生成
学生的综合素质是办学的出发点和教育的归宿。惠阳区实验小学把学生的主体发展作为素质教育的根本体现,而主体发展的内核在于多元化和个性化。学校根据自身的资源和优势,努力构建学生个性化自我发展体系,变“齐步走”为“异步跑”,让乔木、灌木和小草都得到充分、自由、可持续的发展。主要举措是互动生成。
集体与个体的互动生成。一是目标互动。学校实行“小班制”, 班实行“小组制”,各自设计富有个性化的班、组集体特色目标,包括思想道德水平、一般性发展目标、学科学习目标;每个学生自主设计“自主学习、自我教育、自我管理”的个性发展目标,使集体与个体目标互动。二是评价互动。通过小组化自我管理网络,采取“星级学生评定”、“道德对话”(学生的道德日记、师生的谈心日记、班级的生情日记)、“道德长跑”(日行一善、周明一理、月养一习)、“五语连心”(“我心中的自己”、“来自朋友的勉励”、“任课教师的呵护”、“班主任对我说”、“家长的期盼”)等评价方式,树立“没有差生,只有差异”、“个个有特长,人人都能行”、“多一把尺子评价,多一批好学生”等理念,为学生多元智能发展提供有针对性的切实评价,实现班、组集体目标与个体目标互动生成。
学校与家庭的互动生成。学校力抓系列养成教育。一是礼仪养成教育。学校先后编印了《礼仪教育系列》和《礼仪教育读本》,根据学生的年龄特点,有针对性地开展校园礼仪、课堂礼仪、家庭礼仪和社会礼仪四个系列的常规教育。二是纪律养成教育。细化纪律要求,明确标准。如出操纪律,要求做到“三个一”:集队一分钟,站队一条线,动作一个样。几年如一日,常抓不懈。三是学习习惯养成教育。从一年级抓起,从上好每一堂课、做好每一次作业抓起,指导学生制订作息计划,合理安排作息时间。四是生活习惯养成教育。学校聘请了40多位生活老师,专门指导学生生活起居,带领学生参加长跑晨运等活动。与此同时,学校建立家校联系卡,通过家访、校讯通等方式与家长及时联系沟通,定期邀请专家为家长上辅导课,并在校报上开辟“教子有方”专栏,交流家庭教育经验。家校互动,生成合力。
从兴趣、习惯到人生态度,从目标、行为到评价,从学校、家庭到学生个体,从统一要求到个性发展,全方位的互动生成,必然有效提升学生综合素质。
办学十年,惠阳区实验小学成为惠州市逢赛必奖的学校,学生参加各类竞赛获区级以上奖励达7444人次,其中获省级以上奖励4614人次。
办学十年,惠阳区实验小学成为逢评必优的学校,无论是德育示范校评估还是特色语文示范校评选,无论是青少年科学教育特色校评定还是书香校园评比,无论是全国“小天使队”评选还是学科评优,学生的表现都让人赞叹。
特色品牌的生成
有了理念、管理、团队、素质的有效生成,办学特色的生成就水到渠成。
惠阳区实验小学认为办学特色既是学校的办学亮点,又是展示学生个性发展的舞台。办学十年,学校逐步生成五大特色。
——英语教育。学校从一年级起开设英语课,聘请外籍教师指导英语教学,在华南师大指导下开展“国际合作综合英语教学实验”。目前英语科已有326人次获得市级以上的奖项,其中获国家级奖项243人次。
——艺术教育。学校装备有水彩、素描、儿童画专用室和画廊,每周增设3节兴趣小组课,均有专业教师负责指导。学校组织学生参加各级美术活动,目前已有3760人次的作品获得国家级的奖励,有356幅美术作品在各级报刊发表。学校成立“萤火虫”艺术团,多次在区大剧院举办专场演出,在区、市电视台播放。
——科普教育。学校开设科技教育课,成立科技活动小组,设立科技活动室,设置科技长廊和科学墙,开展形式多样的科普教育活动。目前,学生已有9项小发明获得国家专利,参加省和国家青少年科技创新大赛获奖30项次。其中在首届中国青少年创意大赛中获得团体金奖以及10个个人综合一等奖、4个优胜奖和全国创新型学校奖;2009年和2010年,再次获得全国青少年科技创新大赛一等奖和三等奖。
——信息技术教育。学校成立信息技术科组和CAI课件制作中心,从一年级起开设电脑课,让学生不但掌握操作本领,而且学会收集、存储、筛选、整理和应用等信息技能,掌握自主学习和终身学习方法。目前,参加全国小学生电脑制作比赛已有189人次获奖。
——养成教育。包括良好学习习惯、生活习惯、合作习惯的养成,自理能力、生存能力、实践能力的养成,健康心理、健全人格、健壮体魄的养成,使学生真正做到“在家是好孩子,在校是好学生,在社会是好公民”。
特色教育的集聚,自然生成学校品牌。办学十年,学校获得集体荣誉115项,其中广东省一级学校、广东省绿色学校、广东省中小学校本培训示范学校、广东省基础教育实验研究重点实验学校、广东省青少年科学教育特色学校、社会公认特色育人成功学校、惠州市最具竞争力十大教育品牌等都是厚重的名片,构成学校的亮点和品牌。
也许,这些称号不足以说明什么,最有说服力的就是学生的素质、家长的信赖和社会的口碑,而这又集中体现在这样一组数字:办学十年,学生人数呈几何级增长,从开始的600多人发展到1800多人,每年报名就读的学生数倍于招生名额;办学十年,无一人因学困而辍学、转学;办学十年,学校被全国、省、市多家媒体宣传推广12次。
与生成同行,惠阳区实验小学已经完成了特色与品牌的首秩塑造;在与生成同行的下一个十年中,学校的特色与品牌必将更加亮丽、迷人。
责任编辑罗峰