论文部分内容阅读
摘要：所谓“劳动”主要是以适应生活为中心、为目标的劳动技能教育，在锻炼智力障碍学生劳动能力的同时，还有助于培养学生自立、自强的身心素质，有助于其在将来更好的融入社会、参与社会生活。就此，本文主要从提升智力障碍学生的肢体协调能力、生活自理能力、社会适应能力三方面入手，就劳动教育对智力障碍学生生存能力的影响意义展开相关研究与探析。
关键词：劳动教育;智力障碍学生;生存能力
“劳动技能是适应一切的基础”，但是智力障碍学生由于先天或者后天疾病对身心的影响，导致在智力、情感、认知等方面相对落后于正常学生，在基本生活技能方面与正常学生相比也存在比较明显的差距。进而在新时期的特殊教育开展过程中，不仅要明确劳动教育的地位，还要立足智力障碍学生的身心特点，组织开展有针对性、有计划性的劳动教育活动，使智力障碍学生在学习知识、积累经验、参与劳动的过程中，能够获得心灵缺陷的弥补、身体缺陷的锻炼，有效助推智力障碍学生的全面成长。基于此，本文便就劳动教育对智力障碍学生成长与发展的影响进行相关阐述如下。
一、劳动教育有助于提升智力障碍学生的肢体协调能力
智力障碍学生不仅仅存在智力和理解能力上存在一定的缺陷，在动手能力和肢体协调能力上基本都有明显的欠缺。而劳动教育的引入，可以根据智力障碍学生的这一特点，从教师示范、形象展示、个性指导等方面入手，借助真实、想象的劳动请进创设等，有效调动智力障碍学生的劳动参与热情，使其在积极参与、顺利完劳动任务的同时，能够收获劳动喜悦与劳动信心，不再抵触劳动，并能够从中逐步获得肢体协调能力的发展。
例如，教师们在组织智力障碍学生学习扫地这一劳动技能时，不会只是引导学生们完成扫地这一单一的任务，而是会在扫好之后，锻炼智力障碍学生一手拿笤帚、一手拿簸箕将垃圾扫进簸箕里的技能。这个协调过程虽然看似简单，但是智力障碍学生在学习的过程中很容易出现问题，不是簸箕与笤帚对不准，就是垃圾不能顺利扫进簸箕里。针对于此，教师在手把手指导的同时，既可以采取语言鼓励：“对，就是这样，再来一次就可以完成了！”“加油，老师相信你可以的……”又可以在智力障碍学生们顺利完成清扫任务的同时准备物质奖励（小贴画、铅笔、橡皮等），以充分调动智力障碍学生们的劳动热情，使其在主动劳动、积极参与的过程中获得肢体协调能力的逐步发展。
二、劳动教育有助于提升智力障碍学生的生活自理能力
智力障碍学生由于自身的特殊性和长期接受的“特殊待遇”，使得其从小就过着“衣来伸手，饭来张口”的日子，以至于生活自理能力普遍较差。但是在组织开展劳动教育时，能够从智力障碍学生的生活实际入手，从基本的生活行为开始，指导学生们学习基本的生活技能，逐步养成“自己的事情自己做”的行为意识，进而在助力智力障碍学生自理能力养成的同时，也为其在将来能够自立于社会做好“铺垫”。
智力障碍学生虽然在年龄上已经到了上小学的年级，但是很多学生在认知和智力方面基本还处于幼儿园的水平，进而在劳动教育中教师们便要从基本的生活技能指导入手，细心、耐心地培养智力障碍学生的生活自理能力。例如，在指导智力障碍学生学习“叠衣服”时，教师可以引入叠衣儿歌“衣服小宝宝，快快来躺好，左手抱一抱，右手抱一抱，先来点点头，再来弯弯腰，都是好朋友，整齐来排好”，以便于智力障碍学生掌握叠衣技巧和步骤……同时教师要将学校的劳动教育分享给家长，使其学会“放手”，能够在家为孩子创设劳动环境、提供劳动机会，指导孩子进行自理行为练习，携手共助智力障碍学生的自理能力发展。
三、劳动教育有助于培养智力障碍学生的社会适应能力
社会生活是在人与人不断的交流和交往中形成的，但是智力障碍学生由于身心缺陷和生活范围的狭窄，严重影响自身社交和社会适应能力的发展。而在具体的劳动教育活动开展中，教师们会有意识地组织智力障碍学生以集体劳动的方式共同完成某项劳动任务。从而使智力障碍学生在与同学、与老师交流的过程中，既能感知劳动的快乐，又能最大限度弥补其在劳动技能和生活能力方面的缺陷，获得身心协调成长的同時，有利于将来更好地适应社会生活。
例如，有条件的特殊学校可以在学校为学生们开辟一块植物种植区域，引导智力障碍学生以班级或者以小组为单位开展种植活动。并且教师在指导智力障碍学生学习种植技能时，可以要求学生们以合作的方式完成对植物的照护（播种、浇水、拔草、施肥……），协作记录植物的生长过程，生成种植报告（可以是文字形式的，也可以用绘画的方式表现），并在最后的收获阶段共同分享劳动“果实”。这样不仅可以丰富智力障碍学生的校园生活，还能借助大自然这一天地课堂，使智力障碍学生在集体参与种植劳动、感知生命成长的过程中，获得知识视野的拓展，获得劳动技能的提升，更进一步感知劳动的快乐，也引导其在劳动与社会交往中获得身心素养的提升，以便于将来能够更好地适应社会生活。
综上所述，在特殊学校开展劳动教育的最终目的主要是引导智力障碍学生来参与劳动的过程中，掌握生活技能，并最终能够适应社会生活。作为专业的特教教师，我们在清晰认知劳动教育对智力障碍学生价值的同时，还要保持开展教育指导工作的耐心、细心与恒心，真正推动智力障碍学生不怕苦、不怕累等劳动精神的形成，并使其在掌握劳动技能的同时，能够在将来成长为残而不废、自立自强的社会人！
参考文献：
【1】黄秀红.浅谈智障学生的劳动技能教育[J].最漫画·学校体音美，2018，（029）：1-1.
【2】黄利平.特殊教育学校开展劳动技术教育及残疾人就业的探索[J].现代职业教育，2017，（18）：156-157.
关键词：劳动教育;智力障碍学生;生存能力
“劳动技能是适应一切的基础”，但是智力障碍学生由于先天或者后天疾病对身心的影响，导致在智力、情感、认知等方面相对落后于正常学生，在基本生活技能方面与正常学生相比也存在比较明显的差距。进而在新时期的特殊教育开展过程中，不仅要明确劳动教育的地位，还要立足智力障碍学生的身心特点，组织开展有针对性、有计划性的劳动教育活动，使智力障碍学生在学习知识、积累经验、参与劳动的过程中，能够获得心灵缺陷的弥补、身体缺陷的锻炼，有效助推智力障碍学生的全面成长。基于此，本文便就劳动教育对智力障碍学生成长与发展的影响进行相关阐述如下。
一、劳动教育有助于提升智力障碍学生的肢体协调能力
智力障碍学生不仅仅存在智力和理解能力上存在一定的缺陷，在动手能力和肢体协调能力上基本都有明显的欠缺。而劳动教育的引入，可以根据智力障碍学生的这一特点，从教师示范、形象展示、个性指导等方面入手，借助真实、想象的劳动请进创设等，有效调动智力障碍学生的劳动参与热情，使其在积极参与、顺利完劳动任务的同时，能够收获劳动喜悦与劳动信心，不再抵触劳动，并能够从中逐步获得肢体协调能力的发展。
例如，教师们在组织智力障碍学生学习扫地这一劳动技能时，不会只是引导学生们完成扫地这一单一的任务，而是会在扫好之后，锻炼智力障碍学生一手拿笤帚、一手拿簸箕将垃圾扫进簸箕里的技能。这个协调过程虽然看似简单，但是智力障碍学生在学习的过程中很容易出现问题，不是簸箕与笤帚对不准，就是垃圾不能顺利扫进簸箕里。针对于此，教师在手把手指导的同时，既可以采取语言鼓励：“对，就是这样，再来一次就可以完成了！”“加油，老师相信你可以的……”又可以在智力障碍学生们顺利完成清扫任务的同时准备物质奖励（小贴画、铅笔、橡皮等），以充分调动智力障碍学生们的劳动热情，使其在主动劳动、积极参与的过程中获得肢体协调能力的逐步发展。
二、劳动教育有助于提升智力障碍学生的生活自理能力
智力障碍学生由于自身的特殊性和长期接受的“特殊待遇”，使得其从小就过着“衣来伸手，饭来张口”的日子，以至于生活自理能力普遍较差。但是在组织开展劳动教育时，能够从智力障碍学生的生活实际入手，从基本的生活行为开始，指导学生们学习基本的生活技能，逐步养成“自己的事情自己做”的行为意识，进而在助力智力障碍学生自理能力养成的同时，也为其在将来能够自立于社会做好“铺垫”。
智力障碍学生虽然在年龄上已经到了上小学的年级，但是很多学生在认知和智力方面基本还处于幼儿园的水平，进而在劳动教育中教师们便要从基本的生活技能指导入手，细心、耐心地培养智力障碍学生的生活自理能力。例如，在指导智力障碍学生学习“叠衣服”时，教师可以引入叠衣儿歌“衣服小宝宝，快快来躺好，左手抱一抱，右手抱一抱，先来点点头，再来弯弯腰，都是好朋友，整齐来排好”，以便于智力障碍学生掌握叠衣技巧和步骤……同时教师要将学校的劳动教育分享给家长，使其学会“放手”，能够在家为孩子创设劳动环境、提供劳动机会，指导孩子进行自理行为练习，携手共助智力障碍学生的自理能力发展。
三、劳动教育有助于培养智力障碍学生的社会适应能力
社会生活是在人与人不断的交流和交往中形成的，但是智力障碍学生由于身心缺陷和生活范围的狭窄，严重影响自身社交和社会适应能力的发展。而在具体的劳动教育活动开展中，教师们会有意识地组织智力障碍学生以集体劳动的方式共同完成某项劳动任务。从而使智力障碍学生在与同学、与老师交流的过程中，既能感知劳动的快乐，又能最大限度弥补其在劳动技能和生活能力方面的缺陷，获得身心协调成长的同時，有利于将来更好地适应社会生活。
例如，有条件的特殊学校可以在学校为学生们开辟一块植物种植区域，引导智力障碍学生以班级或者以小组为单位开展种植活动。并且教师在指导智力障碍学生学习种植技能时，可以要求学生们以合作的方式完成对植物的照护（播种、浇水、拔草、施肥……），协作记录植物的生长过程，生成种植报告（可以是文字形式的，也可以用绘画的方式表现），并在最后的收获阶段共同分享劳动“果实”。这样不仅可以丰富智力障碍学生的校园生活，还能借助大自然这一天地课堂，使智力障碍学生在集体参与种植劳动、感知生命成长的过程中，获得知识视野的拓展，获得劳动技能的提升，更进一步感知劳动的快乐，也引导其在劳动与社会交往中获得身心素养的提升，以便于将来能够更好地适应社会生活。
综上所述，在特殊学校开展劳动教育的最终目的主要是引导智力障碍学生来参与劳动的过程中，掌握生活技能，并最终能够适应社会生活。作为专业的特教教师，我们在清晰认知劳动教育对智力障碍学生价值的同时，还要保持开展教育指导工作的耐心、细心与恒心，真正推动智力障碍学生不怕苦、不怕累等劳动精神的形成，并使其在掌握劳动技能的同时，能够在将来成长为残而不废、自立自强的社会人！
参考文献：
【1】黄秀红.浅谈智障学生的劳动技能教育[J].最漫画·学校体音美，2018，（029）：1-1.
【2】黄利平.特殊教育学校开展劳动技术教育及残疾人就业的探索[J].现代职业教育，2017，（18）：156-157.