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摘要：小学语文教学不仅要提高学生的语言、写作和阅读的综合素养，还要培养学生积极的生活思维和行为，促进学生的健康成长，实现这一目标的关键是渗透“生活教育”。基于此，在简要阐述小学语文教学中生活教育价值的基础上，系统总结了当前教学工作中存在的问题，进而提出了有针对性的教学方法。一方面可以提高相关教师对生活教育的重视程度;另一方面可以实现小学语文教学的创新，提高教学质量。
关键词：小学语文 ;融合作用 ;实践策略
从我国目前的小学语文教学来看，教与学应该立足生活实践，小学语文教学也需要与生活教育理论相结合。《义务教育语文课程标准》明确规定“：语文教学应培养学生形成积极的生活态度和正确的价值观，学会倾听、表达和沟通，初步学会进行文明的人际交往和社会交往，发扬合作精神。”这就强调了小学语文教学要承担起培养学生生活能力的任务，要将符合学生特点的生活教育内容融入识字、写、读、说、练的教学中。
一、优化小学语文生活化教学的策略
陶行知先生强调，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。小学语文生活化教学也是一项创造性工作，由教师和学生共同创造，更多时候没有预设、预演，只有大胆地试验、试行，才能让语文和生活同频共振，更好地助力学生成长。
1.注重生活观察，推进语文生活化教学
学习观察生活，懂得热爱生活，才能体会生活的乐趣和世界的美好，才能潜入作者的内心世界，获得思想情感的认同和升华。生活化教学实践中，教师针对小学生间接经验相对缺乏、知识积累相对薄弱的实际，注重引导学生认真观察生活、多角度分析现象，不仅利于提升学生的观察和鉴别能力，还可以帮助学生开阔视野、增加知识储备、提升思想境界。
2.模拟生活场景，推进语文生活化教学
在生活化教学中，运用类比迁移、排列组合、课本剧编演、多媒体播放等方法，模拟与文本内容相匹配的生活场景，不仅能实现学生、教师、生活素材等的有机结合，而且能引领学生关注客观事件的发展变化，增强学生主观解读的个性体验。例如，教学统编版教材五年级下册《田忌赛马》一课时，教师可在导入环节设置“田忌赢齐王靠的是什么”“田忌有多少种应对策略”两个关键问题，带领学生初步阅读课文。在交流环节则创设甲乙两方玩三张扑克牌游戏的情境，让学生思考“有哪几种出牌方式，双方输赢次数各多少”，通过角色扮演迁移体会赛马组合的优化方式。
3.联系现实世界，推进语文生活化教学
现实世界是语文生活化教学的主体内容，关注现实世界，开展生活化教学，符合小学生的心理特征、认知水平和生活经验，有助于提升教与学的效率。在实践中，教师应当充分挖掘教材选文中的生活元素，并有针对性地提取现实世界中的生活教育元素。例如，学习统编教材五年级下册《四季之美》一课时，教师可以引导学生思考“印象中一年四季的最美时刻、最美景物”，并借助教材中关于春季黎明、夏季夜晚、秋季黄昏、冬季早晨的四幅插图，引导学生用心观察和体会，充分调动起学生的阅读期待。随后，在学生形成初步印象、酝酿欣赏之情的基础上，再组织学生反复朗读和赏析文中的优美词句，梳理文本“最美时刻+典型美景”的结构特点，帮助学生迅速切入阅读内核，激发对生活、对自然、对生命的无限热爱。
二、小学语文教学中渗透生活教育的方式
1.设定独立的生活教育目标
小学语文教师需要根据新课程标准的要求和学生的實际特点，制订四个方面的生活教育目标，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，塑造积极思想道德，培养良好的沟通能力，以此作为语文课程教学中生活教育的主要任务。确保生活教育内容的完整性，避免强烈的功利主义、教学内容和结构不完整、教学效果不理想甚至缺失的问题。
2.构建系统的生活教育内容
小学语文教学过程中生活教育内容碎片化的原因之一，是语文教师不能根据生活教育的目标和语文知识内容的特点，系统地设计整个生活教育内容。根据预设的生活教育目标，对学生的日常生活进行调查是小学语文教师的首要任务。一方面收集整理学生日常生活中典型的生活事件、行为模式和思想。另一方面准确把握学生的消极思想、不良行为、能力缺陷。然后根据课程结构、知识体系和单个知识点，小学语文教师确定每个部分、每个知识点的生活教育内容，这不仅从宏观层面保证了四个生活教育目标的整体性，还能全面提高学生的生活能力。注重个体内容的针对性、关联性和系统性，综合实施学生的生活活动和生活教育，从而构建具有“知识教育”和“生活教育”双重价值的课程计划。
3.实施针对性的生活教学活动
目前，小学语文教师应充分认识到语文教育中并存的四个生活教育目标，系统地掌握各章节、各知识点中直接或间接存在的生活教育内容，从而能够在具体的教学过程中有目的、有针对性地开展生活教育活动。首先，在教学过程中要突出生活教育的内容，让学生意识到这方面知识内容的存在和重要性;其次，引入与学生实际生活相适应的事件和材料，支持生活教育内容，加强教育内容的针对性和具体化，便于学生对生活教育内容的有效认知、理解和接受。第三，一定要注意与语文知识的有效匹配，不能过于重视生活教育，而弱化语文知识的教学，毕竟知识教育是小学语文课的基本任务，也是其入学考试的重要内容。
三、总结
“生活教育”不仅可以丰富教学内容，提高学生的生活能力，创新内容形式，也可以实现知识和实践的统一，提高课程教学质量。然而，部分教师坚持“应试教育”的理念，导致生活教育存在目的功利、内容碎片化、方法抽象等问题，削弱了生活教育的质量和它所带来的多元化价值。在此基础上，本文提出了小学语文教师在教学内容的基础上建设系统的生活教育，然后针对性地实施生活教育活动，并鼓励学生实践生活教育的内容，从而突出生活教育，实施综合性、针对性、实效性的教学活动，提高生活教育质量。
参考文献：
[1]高昊辰.生活化作文的个案研究[J].安徽教育科研，2020（6）：107-108
关键词：小学语文 ;融合作用 ;实践策略
从我国目前的小学语文教学来看，教与学应该立足生活实践，小学语文教学也需要与生活教育理论相结合。《义务教育语文课程标准》明确规定“：语文教学应培养学生形成积极的生活态度和正确的价值观，学会倾听、表达和沟通，初步学会进行文明的人际交往和社会交往，发扬合作精神。”这就强调了小学语文教学要承担起培养学生生活能力的任务，要将符合学生特点的生活教育内容融入识字、写、读、说、练的教学中。
一、优化小学语文生活化教学的策略
陶行知先生强调，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。小学语文生活化教学也是一项创造性工作，由教师和学生共同创造，更多时候没有预设、预演，只有大胆地试验、试行，才能让语文和生活同频共振，更好地助力学生成长。
1.注重生活观察，推进语文生活化教学
学习观察生活，懂得热爱生活，才能体会生活的乐趣和世界的美好，才能潜入作者的内心世界，获得思想情感的认同和升华。生活化教学实践中，教师针对小学生间接经验相对缺乏、知识积累相对薄弱的实际，注重引导学生认真观察生活、多角度分析现象，不仅利于提升学生的观察和鉴别能力，还可以帮助学生开阔视野、增加知识储备、提升思想境界。
2.模拟生活场景，推进语文生活化教学
在生活化教学中，运用类比迁移、排列组合、课本剧编演、多媒体播放等方法，模拟与文本内容相匹配的生活场景，不仅能实现学生、教师、生活素材等的有机结合，而且能引领学生关注客观事件的发展变化，增强学生主观解读的个性体验。例如，教学统编版教材五年级下册《田忌赛马》一课时，教师可在导入环节设置“田忌赢齐王靠的是什么”“田忌有多少种应对策略”两个关键问题，带领学生初步阅读课文。在交流环节则创设甲乙两方玩三张扑克牌游戏的情境，让学生思考“有哪几种出牌方式，双方输赢次数各多少”，通过角色扮演迁移体会赛马组合的优化方式。
3.联系现实世界，推进语文生活化教学
现实世界是语文生活化教学的主体内容，关注现实世界，开展生活化教学，符合小学生的心理特征、认知水平和生活经验，有助于提升教与学的效率。在实践中，教师应当充分挖掘教材选文中的生活元素，并有针对性地提取现实世界中的生活教育元素。例如，学习统编教材五年级下册《四季之美》一课时，教师可以引导学生思考“印象中一年四季的最美时刻、最美景物”，并借助教材中关于春季黎明、夏季夜晚、秋季黄昏、冬季早晨的四幅插图，引导学生用心观察和体会，充分调动起学生的阅读期待。随后，在学生形成初步印象、酝酿欣赏之情的基础上，再组织学生反复朗读和赏析文中的优美词句，梳理文本“最美时刻+典型美景”的结构特点，帮助学生迅速切入阅读内核，激发对生活、对自然、对生命的无限热爱。
二、小学语文教学中渗透生活教育的方式
1.设定独立的生活教育目标
小学语文教师需要根据新课程标准的要求和学生的實际特点，制订四个方面的生活教育目标，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，塑造积极思想道德，培养良好的沟通能力，以此作为语文课程教学中生活教育的主要任务。确保生活教育内容的完整性，避免强烈的功利主义、教学内容和结构不完整、教学效果不理想甚至缺失的问题。
2.构建系统的生活教育内容
小学语文教学过程中生活教育内容碎片化的原因之一，是语文教师不能根据生活教育的目标和语文知识内容的特点，系统地设计整个生活教育内容。根据预设的生活教育目标，对学生的日常生活进行调查是小学语文教师的首要任务。一方面收集整理学生日常生活中典型的生活事件、行为模式和思想。另一方面准确把握学生的消极思想、不良行为、能力缺陷。然后根据课程结构、知识体系和单个知识点，小学语文教师确定每个部分、每个知识点的生活教育内容，这不仅从宏观层面保证了四个生活教育目标的整体性，还能全面提高学生的生活能力。注重个体内容的针对性、关联性和系统性，综合实施学生的生活活动和生活教育，从而构建具有“知识教育”和“生活教育”双重价值的课程计划。
3.实施针对性的生活教学活动
目前，小学语文教师应充分认识到语文教育中并存的四个生活教育目标，系统地掌握各章节、各知识点中直接或间接存在的生活教育内容，从而能够在具体的教学过程中有目的、有针对性地开展生活教育活动。首先，在教学过程中要突出生活教育的内容，让学生意识到这方面知识内容的存在和重要性;其次，引入与学生实际生活相适应的事件和材料，支持生活教育内容，加强教育内容的针对性和具体化，便于学生对生活教育内容的有效认知、理解和接受。第三，一定要注意与语文知识的有效匹配，不能过于重视生活教育，而弱化语文知识的教学，毕竟知识教育是小学语文课的基本任务，也是其入学考试的重要内容。
三、总结
“生活教育”不仅可以丰富教学内容，提高学生的生活能力，创新内容形式，也可以实现知识和实践的统一，提高课程教学质量。然而，部分教师坚持“应试教育”的理念，导致生活教育存在目的功利、内容碎片化、方法抽象等问题，削弱了生活教育的质量和它所带来的多元化价值。在此基础上，本文提出了小学语文教师在教学内容的基础上建设系统的生活教育，然后针对性地实施生活教育活动，并鼓励学生实践生活教育的内容，从而突出生活教育，实施综合性、针对性、实效性的教学活动，提高生活教育质量。
参考文献：
[1]高昊辰.生活化作文的个案研究[J].安徽教育科研，2020（6）：107-108