论文部分内容阅读
在语文教学中，努力培养学生阅读现代文的能力，这是当前学习和今后工作的需要。然而纵观高、初中各级考试，现代文阅读得分率都偏低，这反映出学生对课文的理解能力、解题能力、文学鉴赏能力都比较差，究其原因我认为有几点：有些教师认为在考试中现代文阅读大都选自课外，不易把握，从眼前的利益出发，不如多花些时间学习文言文和语法；也有些教师认为现代文易懂好学，以致在教学中重视不够、随意性强，或教学的思路和方法不甚得法。另一方面学生在学习语文中也存在一些不正确的看法，认为阅读现代文没有什么文字障碍，容易看懂，所以阅读时走马观花，没有深究，可是一到考试做课外阅读题时，就答非所问，抓不住重点，分数也就偏低。正所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”，这些都说明不重视、不研究现代文阅读的教学和训练是行不通的。当然，提高学生现代文阅读能力，要探讨的问题是很多的，这里我想谈的是如何教学生用有效的富有个性的方法来阅读初中写景抒情散文，提高他们的理解和鉴赏能力。
一、有个性的教学符合新课程理念要求
“学无定法，教无定法。”在语文新课程标准的课程理念中把全面提高学生的语文素养放在第一位，充分显示了新课标关注的是学生的全面发展和终身发展。新课改的精神在于破除旧的理念、方法。新课改的终极目标，小而言之是提高学生的语文素养，大而言之，则是教书育人。学习方式的转变是课改的显著特征或说是核心问题。要在继承传统的接受式学习方式的基础上，增加自主学习、探究性学习、体验性学习、研究性学习，也就是要建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。我认为：语文课堂教学的成功与否，就要看教师能否指导学生进行主动的富有个性的学习。
二、六步质疑法
俗话说：授之以鱼不如授之以渔。我根据新课标的要求总结了阅读初中写景抒情散文的一个方法——六步质疑法：何时、何地、何景、何特征、何手法、何情感。通过这种方法教会学生怎样去阅读，如何读书。先以《山中访友》为例，我设置了以下问题。
1.先请同学们找出课文中有关时间的词语，并用笔划出来。从这些词语我们可以知道作者在山上逗留了多久？得出：从早到晚。
2.在山上作者路过了什么地方？（提示：抓住文中一些表示作者动作或提示性的关键词句，了解作者的行踪）
根据提示可归纳：门——幽径——古桥——树林——归途。
3.作者在山中拜访了哪些“朋友”（景色或事物）？
可找到：古桥、树林、山泉、小溪、白云、瀑布、悬崖、落叶、小花、阵雨、蚂蚁、归鸟等。
只这三个问题就理清了文章的脉络，了解到作者花一天时间寻访了大山，经过了幽径、古桥、树林，看到了古桥、树林、山泉、小溪等景色和事物。这就避免了讨论其他无关紧要的问题而浪费时间，同时，也为下面的深入阅读作了铺垫。
在分析本文的表现手法时，不可能做到面面俱到。我在这里重点抓住描写古桥、山泉和小溪的句子来分析。这样，就避免了“眉毛胡子一起抓”。还有，在分析句子的表现手法时，提醒学生抓住事物的特征来分析。这部分的板书如下：
景物：古桥
特征：古老而坚韧
表现手法：拟人、排比、情景交融
景物：山泉
特征：明亮、清澈、平静
表现手法：拟人、对比、反问
景物：小溪
特征：优雅、纤秀
表现手法：拟人、反问
通过简洁明了的表格，让学生很好地掌握了事物的特征并重点学习了拟人、排比等修辞手法。
接下来，到了最关键的一环，那就是理解散文的情。我们都知道散文的特点是“形散而神不散”，经过上面几个问题的探讨我们已经大致了解了课文的“形”，理解作者的思想感情已是水到渠成的事了。于是，我设置了一个问题：作者写他到山中访问这些“朋友”，想表达他怎么样的思想感情？经过师生的互动探究，我们可以从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良，用爱心待人，不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。（这个答案不是唯一的，学生言之成理即可）
在此基础上，可以作更深的拓展。分析“我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。……最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水”这一段。人的感觉对客观环境的反应，常常依凭人的心理定向而产生，而变化。作者感觉的欢欣，表现在对周遭景物的喜爱上；这种喜爱又是通过对这些景物的神奇而自由的联想、想象来实现的。人在观景时，常用的想象是我是旁观者，以我观物，此物依然此物，而我依然故我，正如辛弃疾词“问何物，能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是。情与貌，略相似”（《贺新郎》），其主体与客体的界限还是很分明的。这里的想象之奇特在于我是想象中的参与者，不光是此物彼物相变，而且我也变为此物或彼物，此物或彼物亦变为我。这就是在写景抒情散文中的一种常用的方法：物我合一。
此外，我们可以用六步质疑方法来学习峻青的《海滨仲夏夜》、朱自清的《春》等写景抒情散文。针对不同的写景抒情散文，六步质疑法还可作灵活的调整，如何时、何地、何景、何特征、何手法、何情感这几个环节可调换顺序，也可省略某些环节，突出另一些环节，总之，一切从课文的需要出发。
参考文献
1.《解读语文课程标准》[M] 巢宗祺等 湖北教育出版社 2004年
2.《语文读本》（七年级上）[M] 语文出版社教材研究中心编 语文出版社 2004
3.《语文》（七年级上）[M] 语文出版社教材研究中心编 语文出版社 2004
一、有个性的教学符合新课程理念要求
“学无定法，教无定法。”在语文新课程标准的课程理念中把全面提高学生的语文素养放在第一位，充分显示了新课标关注的是学生的全面发展和终身发展。新课改的精神在于破除旧的理念、方法。新课改的终极目标，小而言之是提高学生的语文素养，大而言之，则是教书育人。学习方式的转变是课改的显著特征或说是核心问题。要在继承传统的接受式学习方式的基础上，增加自主学习、探究性学习、体验性学习、研究性学习，也就是要建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。我认为：语文课堂教学的成功与否，就要看教师能否指导学生进行主动的富有个性的学习。
二、六步质疑法
俗话说：授之以鱼不如授之以渔。我根据新课标的要求总结了阅读初中写景抒情散文的一个方法——六步质疑法：何时、何地、何景、何特征、何手法、何情感。通过这种方法教会学生怎样去阅读，如何读书。先以《山中访友》为例，我设置了以下问题。
1.先请同学们找出课文中有关时间的词语，并用笔划出来。从这些词语我们可以知道作者在山上逗留了多久？得出：从早到晚。
2.在山上作者路过了什么地方？（提示：抓住文中一些表示作者动作或提示性的关键词句，了解作者的行踪）
根据提示可归纳：门——幽径——古桥——树林——归途。
3.作者在山中拜访了哪些“朋友”（景色或事物）？
可找到：古桥、树林、山泉、小溪、白云、瀑布、悬崖、落叶、小花、阵雨、蚂蚁、归鸟等。
只这三个问题就理清了文章的脉络，了解到作者花一天时间寻访了大山，经过了幽径、古桥、树林，看到了古桥、树林、山泉、小溪等景色和事物。这就避免了讨论其他无关紧要的问题而浪费时间，同时，也为下面的深入阅读作了铺垫。
在分析本文的表现手法时，不可能做到面面俱到。我在这里重点抓住描写古桥、山泉和小溪的句子来分析。这样，就避免了“眉毛胡子一起抓”。还有，在分析句子的表现手法时，提醒学生抓住事物的特征来分析。这部分的板书如下：
景物：古桥
特征：古老而坚韧
表现手法：拟人、排比、情景交融
景物：山泉
特征：明亮、清澈、平静
表现手法：拟人、对比、反问
景物：小溪
特征：优雅、纤秀
表现手法：拟人、反问
通过简洁明了的表格，让学生很好地掌握了事物的特征并重点学习了拟人、排比等修辞手法。
接下来，到了最关键的一环，那就是理解散文的情。我们都知道散文的特点是“形散而神不散”，经过上面几个问题的探讨我们已经大致了解了课文的“形”，理解作者的思想感情已是水到渠成的事了。于是，我设置了一个问题：作者写他到山中访问这些“朋友”，想表达他怎么样的思想感情？经过师生的互动探究，我们可以从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良，用爱心待人，不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。（这个答案不是唯一的，学生言之成理即可）
在此基础上，可以作更深的拓展。分析“我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。……最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水”这一段。人的感觉对客观环境的反应，常常依凭人的心理定向而产生，而变化。作者感觉的欢欣，表现在对周遭景物的喜爱上；这种喜爱又是通过对这些景物的神奇而自由的联想、想象来实现的。人在观景时，常用的想象是我是旁观者，以我观物，此物依然此物，而我依然故我，正如辛弃疾词“问何物，能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是。情与貌，略相似”（《贺新郎》），其主体与客体的界限还是很分明的。这里的想象之奇特在于我是想象中的参与者，不光是此物彼物相变，而且我也变为此物或彼物，此物或彼物亦变为我。这就是在写景抒情散文中的一种常用的方法：物我合一。
此外，我们可以用六步质疑方法来学习峻青的《海滨仲夏夜》、朱自清的《春》等写景抒情散文。针对不同的写景抒情散文，六步质疑法还可作灵活的调整，如何时、何地、何景、何特征、何手法、何情感这几个环节可调换顺序，也可省略某些环节，突出另一些环节，总之，一切从课文的需要出发。
参考文献
1.《解读语文课程标准》[M] 巢宗祺等 湖北教育出版社 2004年
2.《语文读本》（七年级上）[M] 语文出版社教材研究中心编 语文出版社 2004
3.《语文》（七年级上）[M] 语文出版社教材研究中心编 语文出版社 2004