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摘 要：随着时代的发展，教育理念的进步，素质教育要求我们教学者要重视学生的全面发展，新课改要求我们要以发展学生核心素养为教学目标，每一学科都是这样，历史自然也不例外。尤其是近年来，培养学生的核心素养已经成为一个时代的教育话题。在初中历史教学中要培养学生的核心素养，必须将情感、态度和价值观纳入教学的首位地位，通过整合历史教学内容，发挥学生的主体地位，建构认知、技能和情感等评价模式，使学生形成良好的品质，适应时代发展的需求。
关键词：核心素养；初中教学；历史教学
一、 前言
在初中历史教学中，培养学生的歷史核心素养，有助于提高学生辩证地分析历史事件的能力。认识对与错，黑与白，正义与不公，并从前人的事件中学习，鼓励和启发后代，使学生树立正确的人生观、价值观和世界观。因此，培养学生的历史核心素养已成为初中历史教学中一个非常重要的环节，是每位教师不可推卸的责任。接着，笔者从自己对历史教学经验的分析入手，讨论如何培养学生的历史素养。
二、 利用历史的时间轴，培养学生的时空观念
每节课都有教学主题，这是每课的灵魂，而围绕这个主题都有一条贯穿全文的线索。如果能将这条线索时空化，将十分有利于我们的教学。该方法适用于重大历史事件的时序判断，直观有效。例如，《早期国家的产生和发展》首先我们可以在时间轴上标出主要历史事件，然后标记出时间，要计算公元纪年，判断事件发生顺序，计算时差等。又如，《汉武帝巩固大一统王朝》中关于汉初的几位皇帝可用时间轴引出汉高祖、汉文帝、汉景帝，他们推行休养生息政策使汉初经济得到了恢复和发展，也为汉武帝的大一统打下了坚实的物质基础。通过这种方式，可以连接上下内容，起到温故而知新的教学目的。
对于朝代更迭顺序，可用历史大事件表来解决。如《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》，学生在自学三国内容的基础上，教师总结出一个晋朝，南北朝的时代变迁表，其中一些朝代留空，让学生填补空白。通过这种方式，既可以检测学生的自学效果，同时，也使学生的时间概念得到了培养。当学生具有时间和空间的概念时，他们可以在历史材料中确定时间，理解历史人物的行为，并区分历史事实和解释。对历史的发展可以横向或纵向比较，以构建一个完整的历史知识体系。
三、 设置多元作业，深化学生对历史史料的理解和思辨能力
题海战术是应试教育的产物。通过大量的反复练习，学生可以掌握一定的知识点，并取得高分。但是，学生没有历史思维，更不用说核心思维了。所以，我们不得不放弃题海战术，而是尝试新的教学方法，合理配置教学内容，积极探究多元化教学和设置多元化课后作业。
如在《三国鼎立》一课中，我给学生留了一篇论文——“不以成功或者失败论英雄，你怎么看待这一话题？”请运用相关史料来证明自己的观点。学生们非常活跃，开始查阅各种材料，并提出很多自己独到的见解和观点。有同学写道：如果我们单纯的以成功和失败来论英雄，那么谁能真正成为英雄？是刘备？曹操？还是诸葛亮呢？严格意义上的成功或失败，他们不算英雄。诸葛亮在世界的中间，在五丈原去世。“出师未捷身先死”，可谁不佩服诸葛亮呢？谁说他不是英雄呢？点滴思想精髓无一不渗透在字里行间。
通过这种方式，告别了过去无聊和大量的历史作业，转而设置多元化作业，真正让学生去思考、去感悟、去体验和实践。以此来培养学生的动手能力，收集和整理信息的能力，以及沟通技巧，充分体现了初中历史的深刻性，有趣性和实用性，从而达到最佳的学习效果。
四、 剖析教材和时事，培育学生的家国情怀
初中历史教材中，家国情怀教育资源十分丰富。在日常教学工作中，我们应对教材中能够充分体现家国情怀的内容进行收集和整理，将之与语文、时事政治等联系起来，再现当时的历史情境，对学生进行家国情怀教育。
如《沟通中外文明的“丝绸之路”》教学时，通过对张骞不畏艰险，出使西域故事的讲述，引导学生学习张骞不辱使命的家国情怀。丝绸之路引发的民族融合与文化交流，极大地推动了世界历史的进程，同时也凸显了国家、民族与世界的融合。这时，教师就可以引导学生增强民族自信心和自豪感，培养学生形成开放、宽容、合作、共赢的国际意识。同时，泉州是联合国教科文组织唯一认定的“海上丝绸之路”的起点，是“21世纪海上丝绸之路”先行区；厦门，是“21世纪海上丝绸之路”战略支点城市，“海丝”与“陆丝”在这里交汇……通过时事热点知识的延伸，学生们赞叹之情溢于言表。在这个时候，教师接着引导学生构思并期待“新丝绸之路”，教育学生为祖国的繁荣而努力，家国情怀教育水到渠成！
五、 落实实践活动，检验学生的历史解释能力
历史题材求真务实，就如同我们常说的“实践是检验真理的唯一标准”一样。历史也必须经历实践的检验，历史教学也必须依托于实践。为此，笔者组织学生开展了丰富的实践活动，如历史剧表演，历史散文写作，历史事件调查等，使学生能够在实践中学到的东西。让实践验证理论，让理论结合实践，从而提高学生的实证能力和材料解释能力。在《科学技术的成就》教学中，学生们一起编排了科技发展小品，从第一辆解放牌汽车到杂交水稻再到神州系列号飞船、航空母舰等，围绕“科学技术壮大了，国家才能强大；国家强大了，人民才能幸福”的主题，学生们制作了很多形象的道具，并配合视频资料，记录了中国科技发展之路，抒发了对祖国的热爱之情，表达了身为中国人的骄傲和自豪。
六、 结语
总之，沿着历史的足迹，让我们继续前进。作为初中历史教学者，笔者以为应当充分发挥历史的价值，培养学生的历史核心素养，帮助学生建立起正确的历史唯物观，引导学生思考历史和展望未来，使学生在大步向前时也能回望历史之灿烂！
参考文献：
[1]陈超.穿插文史资料 优化初中历史教学[J].中学教学参考，2017，14（7）：100-101.
[2]李绍芳.初中历史人物教学与道德教育研究：基于上海市长宁区初中历史教学实践之探讨[D].上海师范大学，2014.
[3]王燕飞.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].华夏教师，2017（2）：43.
[4]雷建兰.新课程理念下的初中历史课堂教学探讨[J].科教文汇（下旬刊），2009（11）：174.
[5]黄磊.初中历史和谐课堂优化环境教学之我见[J].成功（教育），2011（16）：209.
作者简介：
姚凡，山西省运城市，运城市夏县裴介初中。
关键词：核心素养；初中教学；历史教学
一、 前言
在初中历史教学中，培养学生的歷史核心素养，有助于提高学生辩证地分析历史事件的能力。认识对与错，黑与白，正义与不公，并从前人的事件中学习，鼓励和启发后代，使学生树立正确的人生观、价值观和世界观。因此，培养学生的历史核心素养已成为初中历史教学中一个非常重要的环节，是每位教师不可推卸的责任。接着，笔者从自己对历史教学经验的分析入手，讨论如何培养学生的历史素养。
二、 利用历史的时间轴，培养学生的时空观念
每节课都有教学主题，这是每课的灵魂，而围绕这个主题都有一条贯穿全文的线索。如果能将这条线索时空化，将十分有利于我们的教学。该方法适用于重大历史事件的时序判断，直观有效。例如，《早期国家的产生和发展》首先我们可以在时间轴上标出主要历史事件，然后标记出时间，要计算公元纪年，判断事件发生顺序，计算时差等。又如，《汉武帝巩固大一统王朝》中关于汉初的几位皇帝可用时间轴引出汉高祖、汉文帝、汉景帝，他们推行休养生息政策使汉初经济得到了恢复和发展，也为汉武帝的大一统打下了坚实的物质基础。通过这种方式，可以连接上下内容，起到温故而知新的教学目的。
对于朝代更迭顺序，可用历史大事件表来解决。如《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》，学生在自学三国内容的基础上，教师总结出一个晋朝，南北朝的时代变迁表，其中一些朝代留空，让学生填补空白。通过这种方式，既可以检测学生的自学效果，同时，也使学生的时间概念得到了培养。当学生具有时间和空间的概念时，他们可以在历史材料中确定时间，理解历史人物的行为，并区分历史事实和解释。对历史的发展可以横向或纵向比较，以构建一个完整的历史知识体系。
三、 设置多元作业，深化学生对历史史料的理解和思辨能力
题海战术是应试教育的产物。通过大量的反复练习，学生可以掌握一定的知识点，并取得高分。但是，学生没有历史思维，更不用说核心思维了。所以，我们不得不放弃题海战术，而是尝试新的教学方法，合理配置教学内容，积极探究多元化教学和设置多元化课后作业。
如在《三国鼎立》一课中，我给学生留了一篇论文——“不以成功或者失败论英雄，你怎么看待这一话题？”请运用相关史料来证明自己的观点。学生们非常活跃，开始查阅各种材料，并提出很多自己独到的见解和观点。有同学写道：如果我们单纯的以成功和失败来论英雄，那么谁能真正成为英雄？是刘备？曹操？还是诸葛亮呢？严格意义上的成功或失败，他们不算英雄。诸葛亮在世界的中间，在五丈原去世。“出师未捷身先死”，可谁不佩服诸葛亮呢？谁说他不是英雄呢？点滴思想精髓无一不渗透在字里行间。
通过这种方式，告别了过去无聊和大量的历史作业，转而设置多元化作业，真正让学生去思考、去感悟、去体验和实践。以此来培养学生的动手能力，收集和整理信息的能力，以及沟通技巧，充分体现了初中历史的深刻性，有趣性和实用性，从而达到最佳的学习效果。
四、 剖析教材和时事，培育学生的家国情怀
初中历史教材中，家国情怀教育资源十分丰富。在日常教学工作中，我们应对教材中能够充分体现家国情怀的内容进行收集和整理，将之与语文、时事政治等联系起来，再现当时的历史情境，对学生进行家国情怀教育。
如《沟通中外文明的“丝绸之路”》教学时，通过对张骞不畏艰险，出使西域故事的讲述，引导学生学习张骞不辱使命的家国情怀。丝绸之路引发的民族融合与文化交流，极大地推动了世界历史的进程，同时也凸显了国家、民族与世界的融合。这时，教师就可以引导学生增强民族自信心和自豪感，培养学生形成开放、宽容、合作、共赢的国际意识。同时，泉州是联合国教科文组织唯一认定的“海上丝绸之路”的起点，是“21世纪海上丝绸之路”先行区；厦门，是“21世纪海上丝绸之路”战略支点城市，“海丝”与“陆丝”在这里交汇……通过时事热点知识的延伸，学生们赞叹之情溢于言表。在这个时候，教师接着引导学生构思并期待“新丝绸之路”，教育学生为祖国的繁荣而努力，家国情怀教育水到渠成！
五、 落实实践活动，检验学生的历史解释能力
历史题材求真务实，就如同我们常说的“实践是检验真理的唯一标准”一样。历史也必须经历实践的检验，历史教学也必须依托于实践。为此，笔者组织学生开展了丰富的实践活动，如历史剧表演，历史散文写作，历史事件调查等，使学生能够在实践中学到的东西。让实践验证理论，让理论结合实践，从而提高学生的实证能力和材料解释能力。在《科学技术的成就》教学中，学生们一起编排了科技发展小品，从第一辆解放牌汽车到杂交水稻再到神州系列号飞船、航空母舰等，围绕“科学技术壮大了，国家才能强大；国家强大了，人民才能幸福”的主题，学生们制作了很多形象的道具，并配合视频资料，记录了中国科技发展之路，抒发了对祖国的热爱之情，表达了身为中国人的骄傲和自豪。
六、 结语
总之，沿着历史的足迹，让我们继续前进。作为初中历史教学者，笔者以为应当充分发挥历史的价值，培养学生的历史核心素养，帮助学生建立起正确的历史唯物观，引导学生思考历史和展望未来，使学生在大步向前时也能回望历史之灿烂！
参考文献：
[1]陈超.穿插文史资料 优化初中历史教学[J].中学教学参考，2017，14（7）：100-101.
[2]李绍芳.初中历史人物教学与道德教育研究：基于上海市长宁区初中历史教学实践之探讨[D].上海师范大学，2014.
[3]王燕飞.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].华夏教师，2017（2）：43.
[4]雷建兰.新课程理念下的初中历史课堂教学探讨[J].科教文汇（下旬刊），2009（11）：174.
[5]黄磊.初中历史和谐课堂优化环境教学之我见[J].成功（教育），2011（16）：209.
作者简介：
姚凡，山西省运城市，运城市夏县裴介初中。