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摘 要：翻转课堂即是教师通过视频的方式对学生进行教学，它最大的优势在于突破时间和空间的局限，学生能够根据视频随时随地的进行学习。正是因此，这对于学生的自主性要求极高，学生的听课质量得不到确切的保障。教师在教学的过程中所需要考虑的不仅是对视频内容的组织，更多的是如何保证学生愿意去进行听课，并且效率能够得到保障。另外，翻转课堂的创设还依赖网络，只有在有网络的情况下才能够顺利进行。本文主要从教师的角度出发，围绕翻转课堂在高中化学教学中的精彩呈现做出了以下的思考和探讨。
关键词：高中化学;翻转课堂
高中化学属于理科范畴，注重学生的逻辑思维的建立，对于开发学生的脑部活动，培养锻炼独立思维思维方面十分的重视。教师在进行教学的时候考虑更多的就是能够很好的给予学生积极的思维导向，让学生能够充分的开发自己的学习潜能。翻转课堂的使用无疑是对传统教学提出的巨大挑战，这是为学生量身定做的课堂模式，打破了学生和教师挤在一间教师，学生被动进行听课的状态。教师能够拥有充分的时间去进行视频的录制，如果出现错误，教师还能够及时的更改，力求以最佳的状态呈现给学生。而学生也能够随时根据自身的状态去调节听课的时间，对于难懂的部分可以倒回重新听，真正做到针对性学习，而这也恰恰是传统课堂所无法企及的。
1、提高协作能力
对于高中阶段的学生来说他们的学习方式应当是多元化、多方面的。教师在教学的时候需要给予学生灌输的知识系统、科学。教师在进行具体的讲述的时候需要能够结合学生的具体需求，教学具有针对性。而在化学学习的过程中团体的合作精神十分的重要，在化学的理论知识的学习中最终是需要作用于实践的，最多便是以实验的方式进行展示，而自己一个人闭门造车是不可取的，教师需要能够注重学生在与他人的交流合作能力的培养，这一点是教师需要长期进行训练的，只有通过这样的方式来拓展学生的学习能力，吸取别人的建议更好的进行学习。
例如，教师在上课的时候组织了一个小实验，教师将学生进行分组进行。教师在整个过程中起到维护和指导的作用，主要是由学生进行学习，在过程中进行学习。同时，小组是互动课程的基本构建模块，由两到三个人组成以保证每个人都可以参与实验中。同时，教师鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与。以便于可以为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性。例如第二组实验在称量等量的块状碳酸钙和粉末状碳酸钙的时候，学生可以相互探讨可操作的方法，并且协作进行，结果有两组同学获得完全不同的方法。其中一组同学的方法是先称块状碳酸钙5g，然后称量粉末状碳酸钙5g。另一组同学方法是先将托盘天平调零，然后在两个托盘上分别放粉末。通过这样的方式去获得不同的解析过程，极大程度上的激发学生的拓展思维。
2、拓展知识链
翻转课堂最直观的特点在于学生能够连接网络获得丰富且具体的学习资源，实现高效学习。因此，从教师的角度出发，网络资源不仅是对于学生来说的，对于教师的备课来说也是一个十分重要的环节。教师在教学的过程中可以通过在网络上搜集资料结合教材来进行讲解。教材上的内容是有限的，对于学生的学习只能够起到基础的奠基作用，想要深入的得到发展需要从其他的途径搜集相关的材料进行补充，从而更加高效的进行学习。
例如，教师在讲到氧化反应的相关知识点的时候，就什么是氧化反应？它的含义是什么？如何形成氧化反应？氧化反应的形成需要具备哪些条件？围绕这些课后的问题，学生仅根据教材内容是无法进行完整的回答的。因此，教师在讲解之前给学生播放了视频，让学生通过视频去自己寻找答案，同时能够激发学生的语言组织能力。教师引导学生观看短视频，通过短视频来帮助学生理解知识。随着信息技术和网络教育的发展，教师除了自己制作短视频外，通过借助网络引导学生观看实验视频、微课等，能够更好地促进学生对知识的理解。
3、引發思考，拓展思维
学生在具体的学习某一个知识点的时候容易过于依赖教师的讲解和教材上的内容，这种局限性不仅是妨碍学生对于知识的广泛理解，在某一程度上也是在慢慢的局限学生的思维，逐渐吞噬学生的好奇心。对于这样的情况教师需要能够有所警惕的去摘选对于学生教授的材料，进行选择开放式的问题对学生进行提问，将具体的知识点深入化、拓展化，让学生能够有效的去结合自己的想法和思考带入情境学习中去，更好的进行知识点的理解和掌握。
例如，高中化学实验中在鉴别稀硫酸和稀盐酸的时候，教师通过提问的方式去优化学生的思考方式。教师分别讲述了稀硫酸和稀盐酸在制取时所产生的化学反应，借助图谱引导学生观察并思考：教师用试管分别取样，向试管中分别滴入氯化钡溶液，有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，无明显现象的是稀盐酸，将此作为区分的标准。而很多的学生会说向溶液中加入氯化钡，稀硫酸生成白色沉淀，稀盐酸没现象，或就回答加氯化钡。这些都是学生常常会出现的错误。教师让学生进行思考，之后通过交流而得到，从而加深学生的印象。
总结：翻转课堂这一新概念的提出和实施是教学历史上的巨大改革，它赋予了教学不一样的视野和体会。教师在实际教学的过程中不仅需要能够将知识系统的灌输给学生，更多的是为学生提供便利，就像是拼拼图一样，学生从教师那里获得自己所缺少的那一块拼图去完整自身，从而获得有效的知识补充。只有这样才能够实现有所针对性的教学，为学生提供一个良好的学习课堂。
参考文献
[1]张丰胜.翻转课堂在高中化学教学中的精彩呈现[J].中学化学教学参考，2016（14）：13.
[2]邓晓青.翻转课堂在高中化学教学中的精彩呈现[J].亚太教育，2015（24）：63-64.
关键词：高中化学;翻转课堂
高中化学属于理科范畴，注重学生的逻辑思维的建立，对于开发学生的脑部活动，培养锻炼独立思维思维方面十分的重视。教师在进行教学的时候考虑更多的就是能够很好的给予学生积极的思维导向，让学生能够充分的开发自己的学习潜能。翻转课堂的使用无疑是对传统教学提出的巨大挑战，这是为学生量身定做的课堂模式，打破了学生和教师挤在一间教师，学生被动进行听课的状态。教师能够拥有充分的时间去进行视频的录制，如果出现错误，教师还能够及时的更改，力求以最佳的状态呈现给学生。而学生也能够随时根据自身的状态去调节听课的时间，对于难懂的部分可以倒回重新听，真正做到针对性学习，而这也恰恰是传统课堂所无法企及的。
1、提高协作能力
对于高中阶段的学生来说他们的学习方式应当是多元化、多方面的。教师在教学的时候需要给予学生灌输的知识系统、科学。教师在进行具体的讲述的时候需要能够结合学生的具体需求，教学具有针对性。而在化学学习的过程中团体的合作精神十分的重要，在化学的理论知识的学习中最终是需要作用于实践的，最多便是以实验的方式进行展示，而自己一个人闭门造车是不可取的，教师需要能够注重学生在与他人的交流合作能力的培养，这一点是教师需要长期进行训练的，只有通过这样的方式来拓展学生的学习能力，吸取别人的建议更好的进行学习。
例如，教师在上课的时候组织了一个小实验，教师将学生进行分组进行。教师在整个过程中起到维护和指导的作用，主要是由学生进行学习，在过程中进行学习。同时，小组是互动课程的基本构建模块，由两到三个人组成以保证每个人都可以参与实验中。同时，教师鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与。以便于可以为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性。例如第二组实验在称量等量的块状碳酸钙和粉末状碳酸钙的时候，学生可以相互探讨可操作的方法，并且协作进行，结果有两组同学获得完全不同的方法。其中一组同学的方法是先称块状碳酸钙5g，然后称量粉末状碳酸钙5g。另一组同学方法是先将托盘天平调零，然后在两个托盘上分别放粉末。通过这样的方式去获得不同的解析过程，极大程度上的激发学生的拓展思维。
2、拓展知识链
翻转课堂最直观的特点在于学生能够连接网络获得丰富且具体的学习资源，实现高效学习。因此，从教师的角度出发，网络资源不仅是对于学生来说的，对于教师的备课来说也是一个十分重要的环节。教师在教学的过程中可以通过在网络上搜集资料结合教材来进行讲解。教材上的内容是有限的，对于学生的学习只能够起到基础的奠基作用，想要深入的得到发展需要从其他的途径搜集相关的材料进行补充，从而更加高效的进行学习。
例如，教师在讲到氧化反应的相关知识点的时候，就什么是氧化反应？它的含义是什么？如何形成氧化反应？氧化反应的形成需要具备哪些条件？围绕这些课后的问题，学生仅根据教材内容是无法进行完整的回答的。因此，教师在讲解之前给学生播放了视频，让学生通过视频去自己寻找答案，同时能够激发学生的语言组织能力。教师引导学生观看短视频，通过短视频来帮助学生理解知识。随着信息技术和网络教育的发展，教师除了自己制作短视频外，通过借助网络引导学生观看实验视频、微课等，能够更好地促进学生对知识的理解。
3、引發思考，拓展思维
学生在具体的学习某一个知识点的时候容易过于依赖教师的讲解和教材上的内容，这种局限性不仅是妨碍学生对于知识的广泛理解，在某一程度上也是在慢慢的局限学生的思维，逐渐吞噬学生的好奇心。对于这样的情况教师需要能够有所警惕的去摘选对于学生教授的材料，进行选择开放式的问题对学生进行提问，将具体的知识点深入化、拓展化，让学生能够有效的去结合自己的想法和思考带入情境学习中去，更好的进行知识点的理解和掌握。
例如，高中化学实验中在鉴别稀硫酸和稀盐酸的时候，教师通过提问的方式去优化学生的思考方式。教师分别讲述了稀硫酸和稀盐酸在制取时所产生的化学反应，借助图谱引导学生观察并思考：教师用试管分别取样，向试管中分别滴入氯化钡溶液，有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，无明显现象的是稀盐酸，将此作为区分的标准。而很多的学生会说向溶液中加入氯化钡，稀硫酸生成白色沉淀，稀盐酸没现象，或就回答加氯化钡。这些都是学生常常会出现的错误。教师让学生进行思考，之后通过交流而得到，从而加深学生的印象。
总结：翻转课堂这一新概念的提出和实施是教学历史上的巨大改革，它赋予了教学不一样的视野和体会。教师在实际教学的过程中不仅需要能够将知识系统的灌输给学生，更多的是为学生提供便利，就像是拼拼图一样，学生从教师那里获得自己所缺少的那一块拼图去完整自身，从而获得有效的知识补充。只有这样才能够实现有所针对性的教学，为学生提供一个良好的学习课堂。
参考文献
[1]张丰胜.翻转课堂在高中化学教学中的精彩呈现[J].中学化学教学参考，2016（14）：13.
[2]邓晓青.翻转课堂在高中化学教学中的精彩呈现[J].亚太教育，2015（24）：63-64.