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[摘 要] 针对高职学生的生源多样性、学习需求差异化的特点，以浙江农业商贸职业学院《汽车检测与诊断》课程为例，以人才培养目标为依据，构建分层教学与课程建设相融合的教学模式。
[关 键 词] 需求差异化；汽车检测与诊断；课程建设
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0063-01
随着高职教育体系的发展，常规的人才培养体系已不能满足新技术、新工艺、新材料不断创新所带来的需求，也无法对接现代企业职业岗位发展层次。课程分层教学的实施成了高等职业教育内涵建设的契机。
一、从学生实际学情出发，构思课程分层教学
《汽车检测与诊断》是本校汽车技术系汽车技术服务与营销专业的一门核心课程，采用常规车型为日常教学案例，主要课程内容为汽车检测与故障诊断技术基础、发动机的检测与故障认断、汽车底盘的检测与故障诊断、汽车整车的检测与故障诊断等，旨在培育学生在汽车检测与诊断技术方面的作业能力。
通过问卷回访得知，学生存在较多的个体差异，具体表现在学生的年龄、学习基础、学习目标、学习环境上。在现有的教学中学生动手积极性不高，一方面难以维系基础薄弱学生的日常教学进度，另一方面打击了理解能力强的学生的积极性。基于此，针对学生的个体差异，采用分层教学，为不同层次能力的学生提供适应社会发展需求的学习新模式。
二、构建并实施了以培养汽车服务业职业人为目标的分层教学实践模式
（一）分层教学项目设计和组织
《汽车检测与诊断》课程根据分层教育理论设计核心课程标准，课内教学项目设计和课外延伸方案设计，按照分层能力递进要求，设计各项指标以及各指标分层细化定量考核的学生“成长记录袋”，在单项技能训练（如汽车前照灯检测、汽车四轮定位检测、汽油发动机废气检测，发动机综合性能檢测、通用型解码器的使用、汽车底盘综合性能检测等）记录教学项目的实施情况并及时动态调整。依据专业人才培养目标的初始岗位、潜在岗位、实训情况、学习态度，根据教学目标分层，实施分层教学。
（二）动态分层管理和实施
《汽车检测与诊断》课堂教学项目的分层实施通过课内课外组织，实行隐形分层、按角色分配任务，并及时依据学生“成长记录袋”记录教学项目的具体实施情况，并做出相应的动态调整，注重效率、兼顾公平，既保障了学生的基本学习权利，又满足了学生知识拓展和创新能力培养的诉求。在分层教学的实施过程中，强调分层是动态的、递进的。“项目成长记录袋”包括有学生学到的技术、项目后完成的作品、阶段学习总结、典型经验及不足、各类评价表及学生实训全过程等重要环节。教师根据“项目成长记录袋”调整学生分层目标，对专业基础差的学生采取补课、个别辅导等形式，逐步提高其能力和水平；对基础较好的学生则在教师引导下拓展其学习视野，使所有学生在不同基础上都能得到提高。
（三）考核评价分层、形成性评价和考核
落实学院社会、学校、学生、家长四方满意的人才培养理念，构建教学人才培养质量、课程教学质量和课堂教学效果的三层评价体系。教学评价分层方案的设计可弹性变化，需要充分考虑高职学生的课程特点，建立过程性评价与结果性评价相融的评价办法。评价不仅要关注学生的实训成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。对实训项目小班化分层教学实施后，从内容、主体、方法入手多维构建科学系统的多维评价体系。
评价内容多维，在过程和结果评价中，不能单凭期末综合操作考核，而要综合考虑学生每个项目的学习态度、“7S”操作规范、操作熟练程度、操作结果等多个方面；评价主体多维，建立教师、学生、企业三方评价体系；评价方法多维，采取课堂观察、跟踪访谈，问卷调查、成长记录袋等相结合的多种方法，进行全方位、多角度的综合评价。
三、课程分层实施方法
注重因材施教和教育和谐，使不同学生都能受益，达到整体提升。探寻分层培养、能力递进、层次提升的学生发展路径，实现以学生为中心的分层能力开发；架构以学生“成长记录袋”为依据的动态分层量化考核体系，使每个学生都有提升机会；实施“课内教学角色分层、课外教学内容分层”的课堂隐性分层教学，促进分层教学和谐发展。
综上所述，《汽车检测与诊断》课程结合汽车技术系的分层教学研究实践基础，从教学项目设计、动态分层管理和实施、形成性评价和考核三个方面来实施分层教学。通过课程内分层教学实施，提高汽车整形车间实训设施设备利用率30%～50%；增加学生一倍及以上的动手机会；提升每个学生的实训参与度，实践教学环节满意度提高；为分层教学在高职院校的专业课程提供了一种可借鉴的操作模式。
参考文献：
[1]刘玉梅，胡楠，刘琦烽，等.基于项目教学法的汽车检测与诊断课程建设[J].教育教学论坛，2013（26）：23-24.
[2]陈强燕，任炳杰.成长记录袋评价在高中物理教学中的实践与探索[J].物理教学探讨，2014（2）：6-8，11.
[3]冯丽.初中英语教学发展性学生评价实施现状调查研究[D].东北师范大学，2009.
[关 键 词] 需求差异化；汽车检测与诊断；课程建设
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0063-01
随着高职教育体系的发展，常规的人才培养体系已不能满足新技术、新工艺、新材料不断创新所带来的需求，也无法对接现代企业职业岗位发展层次。课程分层教学的实施成了高等职业教育内涵建设的契机。
一、从学生实际学情出发，构思课程分层教学
《汽车检测与诊断》是本校汽车技术系汽车技术服务与营销专业的一门核心课程，采用常规车型为日常教学案例，主要课程内容为汽车检测与故障诊断技术基础、发动机的检测与故障认断、汽车底盘的检测与故障诊断、汽车整车的检测与故障诊断等，旨在培育学生在汽车检测与诊断技术方面的作业能力。
通过问卷回访得知，学生存在较多的个体差异，具体表现在学生的年龄、学习基础、学习目标、学习环境上。在现有的教学中学生动手积极性不高，一方面难以维系基础薄弱学生的日常教学进度，另一方面打击了理解能力强的学生的积极性。基于此，针对学生的个体差异，采用分层教学，为不同层次能力的学生提供适应社会发展需求的学习新模式。
二、构建并实施了以培养汽车服务业职业人为目标的分层教学实践模式
（一）分层教学项目设计和组织
《汽车检测与诊断》课程根据分层教育理论设计核心课程标准，课内教学项目设计和课外延伸方案设计，按照分层能力递进要求，设计各项指标以及各指标分层细化定量考核的学生“成长记录袋”，在单项技能训练（如汽车前照灯检测、汽车四轮定位检测、汽油发动机废气检测，发动机综合性能檢测、通用型解码器的使用、汽车底盘综合性能检测等）记录教学项目的实施情况并及时动态调整。依据专业人才培养目标的初始岗位、潜在岗位、实训情况、学习态度，根据教学目标分层，实施分层教学。
（二）动态分层管理和实施
《汽车检测与诊断》课堂教学项目的分层实施通过课内课外组织，实行隐形分层、按角色分配任务，并及时依据学生“成长记录袋”记录教学项目的具体实施情况，并做出相应的动态调整，注重效率、兼顾公平，既保障了学生的基本学习权利，又满足了学生知识拓展和创新能力培养的诉求。在分层教学的实施过程中，强调分层是动态的、递进的。“项目成长记录袋”包括有学生学到的技术、项目后完成的作品、阶段学习总结、典型经验及不足、各类评价表及学生实训全过程等重要环节。教师根据“项目成长记录袋”调整学生分层目标，对专业基础差的学生采取补课、个别辅导等形式，逐步提高其能力和水平；对基础较好的学生则在教师引导下拓展其学习视野，使所有学生在不同基础上都能得到提高。
（三）考核评价分层、形成性评价和考核
落实学院社会、学校、学生、家长四方满意的人才培养理念，构建教学人才培养质量、课程教学质量和课堂教学效果的三层评价体系。教学评价分层方案的设计可弹性变化，需要充分考虑高职学生的课程特点，建立过程性评价与结果性评价相融的评价办法。评价不仅要关注学生的实训成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。对实训项目小班化分层教学实施后，从内容、主体、方法入手多维构建科学系统的多维评价体系。
评价内容多维，在过程和结果评价中，不能单凭期末综合操作考核，而要综合考虑学生每个项目的学习态度、“7S”操作规范、操作熟练程度、操作结果等多个方面；评价主体多维，建立教师、学生、企业三方评价体系；评价方法多维，采取课堂观察、跟踪访谈，问卷调查、成长记录袋等相结合的多种方法，进行全方位、多角度的综合评价。
三、课程分层实施方法
注重因材施教和教育和谐，使不同学生都能受益，达到整体提升。探寻分层培养、能力递进、层次提升的学生发展路径，实现以学生为中心的分层能力开发；架构以学生“成长记录袋”为依据的动态分层量化考核体系，使每个学生都有提升机会；实施“课内教学角色分层、课外教学内容分层”的课堂隐性分层教学，促进分层教学和谐发展。
综上所述，《汽车检测与诊断》课程结合汽车技术系的分层教学研究实践基础，从教学项目设计、动态分层管理和实施、形成性评价和考核三个方面来实施分层教学。通过课程内分层教学实施，提高汽车整形车间实训设施设备利用率30%～50%；增加学生一倍及以上的动手机会；提升每个学生的实训参与度，实践教学环节满意度提高；为分层教学在高职院校的专业课程提供了一种可借鉴的操作模式。
参考文献：
[1]刘玉梅，胡楠，刘琦烽，等.基于项目教学法的汽车检测与诊断课程建设[J].教育教学论坛，2013（26）：23-24.
[2]陈强燕，任炳杰.成长记录袋评价在高中物理教学中的实践与探索[J].物理教学探讨，2014（2）：6-8，11.
[3]冯丽.初中英语教学发展性学生评价实施现状调查研究[D].东北师范大学，2009.