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【摘 要】教育的发展，使人们对如何科学地培育学生进行了新的思考，想要将“向学生灌输知识”转变为“引导学生灵活应用知识”，突出学生的作用，加深学生的学习程度。基于此，教师选择了带领学生深度学习这一方式。深度学习是学生在理解的基础上，对知识进行进一步分析和使用的一种学习方式，能够促进学生思考和行动。小学语文教师通过增加与学生的互动沟通、为学生提供充足的阅读材料、促使学生创新等方式，推动了学生深度阅读方面的发展。
【关键词】小学生;语文阅读;深度学习;方法
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）29-0187-02
The Method of Deep Learning of Primary School Students' Chinese Readingy
（Fuzhou Road Primary School， Pizhou City， Jiangsu Province，China） LIU Mei
【Abstract】The development of education has made people think about how to cultivate students scientifically. They want to change from instilling knowledge into students to guide students to apply knowledge flexibly， highlight the role of students， and deepen students' learning. Based on this， the teacher chose to lead the students in deep learning. Deep learning is a learning method for students to further analyze and use knowledge on the basis of understanding， which can promote students' thinking and actions. Primary school Chinese teachers have promoted the development of students' in-depth reading by increasing interactive communication with students， providing students with sufficient reading materials， and encouraging students to innovate.
【Keywords】Primary school students; Chinese reading; Deep learning; Methods
在阅读中开展深度学习活动，能够加强学生对知识的理解，让学生在深层次学习中挖掘语文阅读的魅力，拥有理解知识、应用知识的技能，有助于不断提升学生的阅读素养，帮助学生形成思考问题更加全面、应用实践更加灵活的能力。
一、增加与学生的互动沟通——深化学生阅读的情感
学生与教师一样，都是课堂的参与者。但是，在传统教学中，教师在课堂中的地位要远远高于学生，使学生鲜少有表现自己的机会。在阅读中开展深度学习活动，小学语文教师应增加与学生的互动沟通，深化学生阅读的情感。在与学生沟通互动的过程中，增加对学生的了解，感受学生的喜怒哀乐，然后依据学生的情况来调动学生，使学生与文章产生情感上的共鸣，吸引学生走入阅读课堂中，领悟知识表达的魅力。但是，部分教师在与学生进行沟通的时候过于武断，认为自己经验丰富，是教学的引导者，学生只要听从自己的指引就可以了，不需要“节外生枝”，因此关闭了聆听学生心声的通道，影响了教师与学生平等师生关系的建立。由此，教师要多加关心学生，在沟通中拉近与学生的距离，让学生在信任中完成与教师的沟通。
例如，在学习“北京的春节”时，为了让学生在了解北京春节的基础上，熟悉传统节日的魅力，感受作者对北京的怀念、对春节的喜爱，我在教学中与学生进行了沟通，鼓励学生说一说自己过春节时候的場景，以此来激发学生的表达欲望。为了激励学生，我先围绕自己过春节的经历，讲述了发生在春节期间有意思的故事，分享了自己在春节时候的感受。学生聆听后，有了自己的想法，分享了让自己印象深刻的趣事，在描述中表达了对春节的喜爱。学生联想自己的生活，对比课文后与作者产生了情感上的共鸣，感受到了传统节日对人的影响。接着，我还鼓励学生将课文中自己感兴趣的场景描绘下来，为课文配图。学生在尝试中，熟悉了课文内容，画出了自己满意的画卷，渲染了春节的热闹氛围。
二、为学生提供阅读的背景材料——拓宽学生的阅读思路
阅读，是学生向内传输知识的一种渠道，对学生积累语文知识有着积极的意义。学生不能盲目地展开阅读，而是要积累一定的阅读材料，拓宽自己的眼界，进而找到阅读的方向。小学语文教师在阅读中开展深度学习活动时，应为学生提供阅读的背景材料，拓宽学生的阅读思路。但是，部分教师在向学生提供学习资料的时候，没有做好课外材料与课内阅读的衔接，使学生的阅读效果大打折扣，没能起到启发学生的作用。由此，教师应充分利用好阅读材料，鼓励学生想象，让学生拥有更广阔的学习空间。
例如，在学习“威尼斯的小艇”时，为了使学生了解威尼斯这座城市的特点，熟悉威尼斯小艇在人们生活中的应用，感受不同的风土人情，在教学中我借助多媒体信息技术，为学生展示了威尼斯的风景图片，在图片中突显了威尼斯“水上城市”的特点，激发了学生观察的好奇心。学生通过多媒体信息技术，了解了威尼斯的地理位置和城市风光，看到了威尼斯人民的日常生活，知道了他们出行的交通工具是小艇。带着这样的认识，学生很快就融入了课文阅读中，对作者的描述有了想象的空间，理解了作者为什么将威尼斯小艇比作天边的新月。这样，我借助多媒体，丰富了学生的学习资源，让学生对课文有了更深刻、全面的认识。 三、组织学生进行实践创新——促使学生为阅读赋予新的价值
学生是不断成长的，而推动学生成长的中坚力量是实践。学生只有在实践中积累了学习的技能和经验，才能很好地应用，才能获得成长的底气。小学语文教师在阅读中开展深度学习活动时，应组织学生进行实践创新，促使学生为阅读赋予新的价值。教师可以借助不同的实践活动来鼓励学生创新，让学生在创新中进行深刻感悟，增进学生对阅读的理解，调动学生的实践活力，让学生为阅读点缀新的色彩。但是，部分教师在学生实践过程中，喜欢向学生灌输自己的观点，认为学生不按照自己的想法，是不正确的，因此阻碍了学生自主性的觉醒，打击了学生的信心。由此，教师在带领学生实践时，要将重点放在学生身上，发挥学生的积极作用。
例如，在学习“将相和”时，为了使学生了解廉颇和蔺相如的故事，知道廉颇和蔺相如的优秀品质，教师在教学中将学生分成了不同的小组，并鼓励学生进行角色扮演活动，让学生能够分别扮演不同的角色。并让学生先提前自己阅读，以更好地体会角色的情感，掌握自己需要表达的语句中所蕴含的情感状态。在学生自己阅读完之后，再通过小组讨论的方式让学生发表自己的观点，阐述自己体会到了什么样的情感，在讨论的过程当中更好地激发学生的思维，让学生可以有自己的思考，这对学生阅读也有很大的帮助。之后要求小组成员进行预演，教师给予每个小组准备的时间，保证整个表演过程更加顺畅且完美。那么整个环节都完成之后，教师就可以分组让学生进行表演，让学生在表演中展示自己创新的一面。学生在实践中演绎了发生在廉颇和蔺相如身上的故事，更好地体会到了文章内容所阐述的情感以及故事信息，通过语言和动作，丰富了廉颇和蔺相如的形象，增添了课堂的生命力。整个课程内容在表演中得到深入的分析和阅读，更好地推动了学生深度阅读，促进了学生有效学习。
总之，本文通过增加与学生的互动沟通、为学生提供阅读的背景材料、组织学生进行实践创新，深化了学生阅读的情感，拓宽了学生的阅读思路，促使学生为阅读赋予了新的价值。学生在教师的教导下，揭开了语文阅读的神秘面纱，看到了语文阅读的魅力，对语文阅读有了深刻的认识，并在此基础上，围绕语文阅读展开了新的探索，了解了阅读中蕴藏的丰富内涵，将其吸收之后，进行了灵活的运用，熟悉了阅读技巧，完成了课堂技能积累。教师在组织学生深度阅读的时候，对学生的阅读情况有了基础的认知，分析了学生在阅读中遇到的困难，针对学生的需要为学生提供了帮助，使学生在课堂中找到了适合自己的方式，走进了阅读的殿堂。学生与教师在深度阅读的课堂中，都有所收获，形成了双赢的局面。
参考文献：
[1]孙敏.立足文本，感悟情感——小学语文高段阅读教学策略[J].华夏教师，2017（23）.
[2]王丽萍.如何激发小学生对语文课堂教学的兴趣與活力[J].文化创新比较研究，2017（35）.
[3]彭贤明.顺应天性 守护生命——部编版小学语文教学中的生命课堂[J].科学咨询（教育科研），2017（12）.
（责任编辑 王小飞）
【关键词】小学生;语文阅读;深度学习;方法
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）29-0187-02
The Method of Deep Learning of Primary School Students' Chinese Readingy
（Fuzhou Road Primary School， Pizhou City， Jiangsu Province，China） LIU Mei
【Abstract】The development of education has made people think about how to cultivate students scientifically. They want to change from instilling knowledge into students to guide students to apply knowledge flexibly， highlight the role of students， and deepen students' learning. Based on this， the teacher chose to lead the students in deep learning. Deep learning is a learning method for students to further analyze and use knowledge on the basis of understanding， which can promote students' thinking and actions. Primary school Chinese teachers have promoted the development of students' in-depth reading by increasing interactive communication with students， providing students with sufficient reading materials， and encouraging students to innovate.
【Keywords】Primary school students; Chinese reading; Deep learning; Methods
在阅读中开展深度学习活动，能够加强学生对知识的理解，让学生在深层次学习中挖掘语文阅读的魅力，拥有理解知识、应用知识的技能，有助于不断提升学生的阅读素养，帮助学生形成思考问题更加全面、应用实践更加灵活的能力。
一、增加与学生的互动沟通——深化学生阅读的情感
学生与教师一样，都是课堂的参与者。但是，在传统教学中，教师在课堂中的地位要远远高于学生，使学生鲜少有表现自己的机会。在阅读中开展深度学习活动，小学语文教师应增加与学生的互动沟通，深化学生阅读的情感。在与学生沟通互动的过程中，增加对学生的了解，感受学生的喜怒哀乐，然后依据学生的情况来调动学生，使学生与文章产生情感上的共鸣，吸引学生走入阅读课堂中，领悟知识表达的魅力。但是，部分教师在与学生进行沟通的时候过于武断，认为自己经验丰富，是教学的引导者，学生只要听从自己的指引就可以了，不需要“节外生枝”，因此关闭了聆听学生心声的通道，影响了教师与学生平等师生关系的建立。由此，教师要多加关心学生，在沟通中拉近与学生的距离，让学生在信任中完成与教师的沟通。
例如，在学习“北京的春节”时，为了让学生在了解北京春节的基础上，熟悉传统节日的魅力，感受作者对北京的怀念、对春节的喜爱，我在教学中与学生进行了沟通，鼓励学生说一说自己过春节时候的場景，以此来激发学生的表达欲望。为了激励学生，我先围绕自己过春节的经历，讲述了发生在春节期间有意思的故事，分享了自己在春节时候的感受。学生聆听后，有了自己的想法，分享了让自己印象深刻的趣事，在描述中表达了对春节的喜爱。学生联想自己的生活，对比课文后与作者产生了情感上的共鸣，感受到了传统节日对人的影响。接着，我还鼓励学生将课文中自己感兴趣的场景描绘下来，为课文配图。学生在尝试中，熟悉了课文内容，画出了自己满意的画卷，渲染了春节的热闹氛围。
二、为学生提供阅读的背景材料——拓宽学生的阅读思路
阅读，是学生向内传输知识的一种渠道，对学生积累语文知识有着积极的意义。学生不能盲目地展开阅读，而是要积累一定的阅读材料，拓宽自己的眼界，进而找到阅读的方向。小学语文教师在阅读中开展深度学习活动时，应为学生提供阅读的背景材料，拓宽学生的阅读思路。但是，部分教师在向学生提供学习资料的时候，没有做好课外材料与课内阅读的衔接，使学生的阅读效果大打折扣，没能起到启发学生的作用。由此，教师应充分利用好阅读材料，鼓励学生想象，让学生拥有更广阔的学习空间。
例如，在学习“威尼斯的小艇”时，为了使学生了解威尼斯这座城市的特点，熟悉威尼斯小艇在人们生活中的应用，感受不同的风土人情，在教学中我借助多媒体信息技术，为学生展示了威尼斯的风景图片，在图片中突显了威尼斯“水上城市”的特点，激发了学生观察的好奇心。学生通过多媒体信息技术，了解了威尼斯的地理位置和城市风光，看到了威尼斯人民的日常生活，知道了他们出行的交通工具是小艇。带着这样的认识，学生很快就融入了课文阅读中，对作者的描述有了想象的空间，理解了作者为什么将威尼斯小艇比作天边的新月。这样，我借助多媒体，丰富了学生的学习资源，让学生对课文有了更深刻、全面的认识。 三、组织学生进行实践创新——促使学生为阅读赋予新的价值
学生是不断成长的，而推动学生成长的中坚力量是实践。学生只有在实践中积累了学习的技能和经验，才能很好地应用，才能获得成长的底气。小学语文教师在阅读中开展深度学习活动时，应组织学生进行实践创新，促使学生为阅读赋予新的价值。教师可以借助不同的实践活动来鼓励学生创新，让学生在创新中进行深刻感悟，增进学生对阅读的理解，调动学生的实践活力，让学生为阅读点缀新的色彩。但是，部分教师在学生实践过程中，喜欢向学生灌输自己的观点，认为学生不按照自己的想法，是不正确的，因此阻碍了学生自主性的觉醒，打击了学生的信心。由此，教师在带领学生实践时，要将重点放在学生身上，发挥学生的积极作用。
例如，在学习“将相和”时，为了使学生了解廉颇和蔺相如的故事，知道廉颇和蔺相如的优秀品质，教师在教学中将学生分成了不同的小组，并鼓励学生进行角色扮演活动，让学生能够分别扮演不同的角色。并让学生先提前自己阅读，以更好地体会角色的情感，掌握自己需要表达的语句中所蕴含的情感状态。在学生自己阅读完之后，再通过小组讨论的方式让学生发表自己的观点，阐述自己体会到了什么样的情感，在讨论的过程当中更好地激发学生的思维，让学生可以有自己的思考，这对学生阅读也有很大的帮助。之后要求小组成员进行预演，教师给予每个小组准备的时间，保证整个表演过程更加顺畅且完美。那么整个环节都完成之后，教师就可以分组让学生进行表演，让学生在表演中展示自己创新的一面。学生在实践中演绎了发生在廉颇和蔺相如身上的故事，更好地体会到了文章内容所阐述的情感以及故事信息，通过语言和动作，丰富了廉颇和蔺相如的形象，增添了课堂的生命力。整个课程内容在表演中得到深入的分析和阅读，更好地推动了学生深度阅读，促进了学生有效学习。
总之，本文通过增加与学生的互动沟通、为学生提供阅读的背景材料、组织学生进行实践创新，深化了学生阅读的情感，拓宽了学生的阅读思路，促使学生为阅读赋予了新的价值。学生在教师的教导下，揭开了语文阅读的神秘面纱，看到了语文阅读的魅力，对语文阅读有了深刻的认识，并在此基础上，围绕语文阅读展开了新的探索，了解了阅读中蕴藏的丰富内涵，将其吸收之后，进行了灵活的运用，熟悉了阅读技巧，完成了课堂技能积累。教师在组织学生深度阅读的时候，对学生的阅读情况有了基础的认知，分析了学生在阅读中遇到的困难，针对学生的需要为学生提供了帮助，使学生在课堂中找到了适合自己的方式，走进了阅读的殿堂。学生与教师在深度阅读的课堂中，都有所收获，形成了双赢的局面。
参考文献：
[1]孙敏.立足文本，感悟情感——小学语文高段阅读教学策略[J].华夏教师，2017（23）.
[2]王丽萍.如何激发小学生对语文课堂教学的兴趣與活力[J].文化创新比较研究，2017（35）.
[3]彭贤明.顺应天性 守护生命——部编版小学语文教学中的生命课堂[J].科学咨询（教育科研），2017（12）.
（责任编辑 王小飞）