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摘 要：提问是教师最常用的方法，通过提问，可以活跃课堂气氛，掌握学情，调整教学进度，从而更好的提高教学效果。反之，一系列不科学、不严谨、表达不清晰的问题，会让学生感到茫然。因此，课堂有效提问越来越被教育学家重视。本文通过分析当前初中化學课堂提问现状，并提出了理论课有效提问的设计策略，目的是使师生更有效地互动，在学习中提升学生化学素养，培养探究能力。
关键词：有效提问；提升学生化学素养；培养探究能力
一、一次赛教课引起的思考
赛教课为教师提供了自我展示的平台，在一次大学区优质化学听评课上出现了这样一个情景，刚上课时学生表现的很有兴趣，回答问题声音洪亮，但是随着课程的延续，教师提出问题后，学生毫无反应甚至表现出极度焦虑。
在同一节课中，为什么学生会表现出两种截然不同的学习状态呢？针对这一问题，课后我对这节课的教学过程进行了细心揣摩，发现造成这种局面的主要问题在于课堂提问的有效性不高，表现为：
1.频繁简单的课堂提问。比如，课堂上教师总提出“是不是”或“对不对”这样的没有任何悬念的问题。
2.教师提出的有些问题太过于抽象，缺乏明确目的。
3.教师提出的一些问题缺乏基础知识的铺垫。
4.学生的课堂反馈得不到教师的及时回应，当堂生成的问题教师没有预设。
二、初中化学课堂有效提问的特点及原则
1.有效提问的特点。什才是有效问题？毋庸置疑，清楚明白地、有目的、有规划地，并能引发学生思考后积极回答的问题才算是有效提问。本人认为有效提问具有以下特点：
（1）清楚。教师提出问题时不仅语言表述清晰，还要思路清楚，让学生明确地知道老师的提问意图。
（2）有目的。任何一个有效的问题都应该具有针对性，对于提出的问题，教师心理要清楚的知道提问的目的是什么？
（3）问题尽量简短。用最简洁、明了的话语提出问题，另外，不要把几个问题集中在一起问，一次最好只问一个问题。
（4）有序。即问题的设计和呈现得有组织、有顺序。教师应精心地组织教学设计，提出有层次感的问题，在学生的头脑中能形成知识的发展过程，并与原有的知识建立新的联系。
（5）发人深思。提问能引起学生思考，使学生的思维撞击。在解决问题的过程中使学生能体验到学习的快乐和成就感。
（6）问题提出后，应能引起全体学生有适度紧张感。该特点由问题本身难易程度及其呈现方式来决定。问题呈现后，教师有意识的进行一定时间的停顿、随机让学生回答的方式、灵活而及时的追问等，都是引起学生有紧张感的方法。
2.有效提问的原则。
（1）客观性原则。是指问题的设计要紧密结合所带班级的学情，学生的原有知识水平、班级特点等设计合理的、能引发学生思考的各种问题。
（2）最近发展区原则。维果茨基倡导的“最近发展区”理论将学生的认知区域分为：已知区、最近发展区以及未知区三个区域。在授课时，新知识的切入，要在学生已有知识的基础上给出一定的问题情境，从而让学生“跳一跳”就能够得着。
（3）明确性原则。是指教师必须懂得该问什么，问到什么程度，如何借提问激发学生思考。对教学目标做到心中有数，进而对不同问题科学、合理地分配时间。
（4）层次性原则。教师在一节课中设计的问题，要心中有数，根据学生的差异，设计有梯度的问题。不同层次的学生都能在课堂上学到知识，激发其潜能，使之不断进步。
（5）启发性原则。课堂提问最大的价值在于通过问题，一步步引导学生对知识进行理解，使学生的思维得到训练。
三、初中化学理论课问题设计策略
化学是初三才开设的课程，该阶段学生的理解能力还不是很成熟，而基础理论知识的学习是后期学好化学的重要保证。结合文献学习和本人的教学经验，我认为化学理论课的问题设计包括四点：①设计出理论知识所需的载体问题；②设计抽象理论知识本质的认知性提示语；③设计出定义概念的元认知提示语；④设计深入反复认识理论的多角度问题。
1.活动阶段。活动是学习者从所要学习的知识有关的现象中来逐步变换方式，可以通过实验、讨论等方式进行，在大脑中不断构造出新的化学理论的过程，教师从学生熟悉的问题情景出发，用问题驱动学生积极参与课堂，从学生原有认知结构中相关联的知识出发，即在学生的最近发展区来进行问题铺垫，激活新知识的生长点，找出二者的联系，逐步形成对新理论的认识。
2.程序阶段。也叫做过程阶段，学习者已经在第一阶段积累了一定的外显经验，大脑中已经有一定的思考，可以抽象压缩出事物的特征，运用启发性提示语中的认知性提示语，在头脑中对活动进行描述和反思，抽象出理论知识的特点。
3.对象阶段。这一阶段，理论就更加精确化，清晰化。这是理论课学习的核心阶段，这一阶段将一起呈现出该理论的本质属性，它所依据的化学基本原理是什么。学习者在大脑中会有一个深刻、直观的认识理解，理论的本质更加凸显出来。
4.应用阶段。是指要给学生提供训练的机会，让学生在新的情境下运用所学知识来解决问题，以此来加深对新理论的理解。应用阶段要求学生在使用新理论时，必须要对需要解决的问题进行思考，所做的活动与需要理解的理论直接相关。通过一系列活动的实施，让学生在做中学，在学中做，从而对新知识有一定的理解和掌握。这一阶段重在全面认识理论，联系其他所学知识，多角度认识新理论，在学习者的大脑中，有个非局部的认识。
以上4步由活动、程序到对象、应用的学习过程，体现了化学知识形成的规律性。为教师提供了一种建构主义理论课的课堂问题设计策略。初中化学课中“燃烧条件与灭火”、“质量守恒定律”“溶解与乳化”、“物质溶解的量”、“溶液浓稀的表示”以及“构成物质的微粒”等都可参照该模式来设计课堂问题。
四、结语
总之，初中化学理论课问题设计要和教材及学情相结合，只有从多方面考虑才能提高课堂参与度。希望本文的研究能对中学化学教育带来帮助。
参考文献
[1]付衣平.初中化学课堂中教师提问有效性的实证研究[D].华东师范大学，2010.
[2]高佳.有效课堂提问的策略与反思[J].教育探索，2010（4）：51-52.
关键词：有效提问；提升学生化学素养；培养探究能力
一、一次赛教课引起的思考
赛教课为教师提供了自我展示的平台，在一次大学区优质化学听评课上出现了这样一个情景，刚上课时学生表现的很有兴趣，回答问题声音洪亮，但是随着课程的延续，教师提出问题后，学生毫无反应甚至表现出极度焦虑。
在同一节课中，为什么学生会表现出两种截然不同的学习状态呢？针对这一问题，课后我对这节课的教学过程进行了细心揣摩，发现造成这种局面的主要问题在于课堂提问的有效性不高，表现为：
1.频繁简单的课堂提问。比如，课堂上教师总提出“是不是”或“对不对”这样的没有任何悬念的问题。
2.教师提出的有些问题太过于抽象，缺乏明确目的。
3.教师提出的一些问题缺乏基础知识的铺垫。
4.学生的课堂反馈得不到教师的及时回应，当堂生成的问题教师没有预设。
二、初中化学课堂有效提问的特点及原则
1.有效提问的特点。什才是有效问题？毋庸置疑，清楚明白地、有目的、有规划地，并能引发学生思考后积极回答的问题才算是有效提问。本人认为有效提问具有以下特点：
（1）清楚。教师提出问题时不仅语言表述清晰，还要思路清楚，让学生明确地知道老师的提问意图。
（2）有目的。任何一个有效的问题都应该具有针对性，对于提出的问题，教师心理要清楚的知道提问的目的是什么？
（3）问题尽量简短。用最简洁、明了的话语提出问题，另外，不要把几个问题集中在一起问，一次最好只问一个问题。
（4）有序。即问题的设计和呈现得有组织、有顺序。教师应精心地组织教学设计，提出有层次感的问题，在学生的头脑中能形成知识的发展过程，并与原有的知识建立新的联系。
（5）发人深思。提问能引起学生思考，使学生的思维撞击。在解决问题的过程中使学生能体验到学习的快乐和成就感。
（6）问题提出后，应能引起全体学生有适度紧张感。该特点由问题本身难易程度及其呈现方式来决定。问题呈现后，教师有意识的进行一定时间的停顿、随机让学生回答的方式、灵活而及时的追问等，都是引起学生有紧张感的方法。
2.有效提问的原则。
（1）客观性原则。是指问题的设计要紧密结合所带班级的学情，学生的原有知识水平、班级特点等设计合理的、能引发学生思考的各种问题。
（2）最近发展区原则。维果茨基倡导的“最近发展区”理论将学生的认知区域分为：已知区、最近发展区以及未知区三个区域。在授课时，新知识的切入，要在学生已有知识的基础上给出一定的问题情境，从而让学生“跳一跳”就能够得着。
（3）明确性原则。是指教师必须懂得该问什么，问到什么程度，如何借提问激发学生思考。对教学目标做到心中有数，进而对不同问题科学、合理地分配时间。
（4）层次性原则。教师在一节课中设计的问题，要心中有数，根据学生的差异，设计有梯度的问题。不同层次的学生都能在课堂上学到知识，激发其潜能，使之不断进步。
（5）启发性原则。课堂提问最大的价值在于通过问题，一步步引导学生对知识进行理解，使学生的思维得到训练。
三、初中化学理论课问题设计策略
化学是初三才开设的课程，该阶段学生的理解能力还不是很成熟，而基础理论知识的学习是后期学好化学的重要保证。结合文献学习和本人的教学经验，我认为化学理论课的问题设计包括四点：①设计出理论知识所需的载体问题；②设计抽象理论知识本质的认知性提示语；③设计出定义概念的元认知提示语；④设计深入反复认识理论的多角度问题。
1.活动阶段。活动是学习者从所要学习的知识有关的现象中来逐步变换方式，可以通过实验、讨论等方式进行，在大脑中不断构造出新的化学理论的过程，教师从学生熟悉的问题情景出发，用问题驱动学生积极参与课堂，从学生原有认知结构中相关联的知识出发，即在学生的最近发展区来进行问题铺垫，激活新知识的生长点，找出二者的联系，逐步形成对新理论的认识。
2.程序阶段。也叫做过程阶段，学习者已经在第一阶段积累了一定的外显经验，大脑中已经有一定的思考，可以抽象压缩出事物的特征，运用启发性提示语中的认知性提示语，在头脑中对活动进行描述和反思，抽象出理论知识的特点。
3.对象阶段。这一阶段，理论就更加精确化，清晰化。这是理论课学习的核心阶段，这一阶段将一起呈现出该理论的本质属性，它所依据的化学基本原理是什么。学习者在大脑中会有一个深刻、直观的认识理解，理论的本质更加凸显出来。
4.应用阶段。是指要给学生提供训练的机会，让学生在新的情境下运用所学知识来解决问题，以此来加深对新理论的理解。应用阶段要求学生在使用新理论时，必须要对需要解决的问题进行思考，所做的活动与需要理解的理论直接相关。通过一系列活动的实施，让学生在做中学，在学中做，从而对新知识有一定的理解和掌握。这一阶段重在全面认识理论，联系其他所学知识，多角度认识新理论，在学习者的大脑中，有个非局部的认识。
以上4步由活动、程序到对象、应用的学习过程，体现了化学知识形成的规律性。为教师提供了一种建构主义理论课的课堂问题设计策略。初中化学课中“燃烧条件与灭火”、“质量守恒定律”“溶解与乳化”、“物质溶解的量”、“溶液浓稀的表示”以及“构成物质的微粒”等都可参照该模式来设计课堂问题。
四、结语
总之，初中化学理论课问题设计要和教材及学情相结合，只有从多方面考虑才能提高课堂参与度。希望本文的研究能对中学化学教育带来帮助。
参考文献
[1]付衣平.初中化学课堂中教师提问有效性的实证研究[D].华东师范大学，2010.
[2]高佳.有效课堂提问的策略与反思[J].教育探索，2010（4）：51-52.