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摘要：幸福的语文课堂，应该是教师的提问有梯度，学生乐于并善于表达自己的观点或思想，而且能够得到来自老师、同学们的肯定、鼓励与欣赏。这样的课堂，没有教师的居高临下，也没有学生的正襟危坐，每一位学生都能自由地阅读，大胆地质疑，是自由精神的淋漓尽致的舒展。我相信这样的课堂：尊重、平等、自由、和谐，定能谱写出一支快乐的“课堂进行曲”。
关键词：语文教学；快乐表达；幸福课堂
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）11-035-001
在执教苏教版三年级的校级汇报课《掌声》一文时，几次磨课，让我收获颇多，在老师的引领下，课堂上的每个孩子都积极表现，热烈地响应着老师的每一个问题，课堂教学与学生情感的水乳交融，让我在品尝到幸福课堂的酸甜味道同时，感受到职业带给我的深深的幸福感。
一、三问“掌声”有梯度，过程激起千层浪
《掌声》是以主人公英子的感情变化为主线，言简情浓，透过描写英子动作、神态等词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化，表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
第一次试教，为了抓好文章的脉络，在指导学生有感情地朗读课文，理解掌声前后英子的变化后，我首先出示了文章后部分的小英的来信：“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
在示范读、并指名读完这封信时，学生们对“掌声”改变了小英的生活，理解还是很浅薄。一句话，孩子们的参与度不高。试教后，反思这个环节，组内的陈玉霞老师提议，既然这封信表达着小英的心声，为什么不层层深入，多次出示，来强化孩子们对小英情感前后变化的理解呢？
接受了陈老师的意见，我决定三次出示朗读这封信，第二课时一开始就第一次出示，孩子们朗读完，我没有做过多的评价，单单请同学们拿出笔找出课文里介绍“掌声”响起，表现英子前后变化的段落，孩子们立刻找到了这两个片段：
片段一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
片段二：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
难度降低了，孩子们很轻松地大胆发言，抓住“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会，我适时指导，想象体验：每天总是默默地坐在教室里，看其他同学游戏说笑的英子，天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆匆的英子，目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的英子，内心会怎样？
一石激起千层浪，学生很容易就走进了英子的内心世界：她是个可怜、孤独、害羞、自卑、怕别人歧视的女孩。再对比体验，联系我们平日的快乐生活，孩子们很快就能对比体验英子忧郁孤独的生活，唤起他们对英子的同情。
第二次出示这封信：“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”指名读，指导读。学生们声情并茂。孩子们七嘴八舌地说到，“英子本应该和我们一样拥有无忧无虑的快乐童年生活”，“到操场上游戏”，“到舞蹈房跳舞”，“到林荫下散步，到公园里游玩”。我说：“可是她却没有。”因为她的一条腿落下了残疾。（引读）她总是不愿意——，不愿意——，担心——所以她总是默默地——，早早地——最后一个——课文中有一个词最能表现英子是一个什么样的小姑娘。那就是一一忧郁！
此刻我的心和孩子们融在了一起，我们一起感受英子的忧郁孤独，内心涌动着对英子的同情和关怀，学生们的情感得到进发，个人读，小组读，纷纷读出了英子的忧郁自卑的内心世界！
适时第三次出示英子的来信：“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”在处理这个环节时，我选择尊重孩子，自读自悟片段二：了解英子的开朗活泼。
这时，就有学生大胆质疑：是什么改变了英子？这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去，孩子们自行把这两处片段对比着读。产生强烈的阅读期待：读着读着，就发现了掌声的内涵和力量。这趁热打铁的三次出示英子的来信，让课堂行云流水，疏密有致，情深意浓。
同学们最大化地参与到课堂上来，乐于举手，大胆发言。此刻，幸福，就在我们师生心田流淌。
二、朗读重在铺情绪，收获甜蜜课堂时
值得一提的是，在这几次的磨课中，最令我难忘的，是多种有效方式的指导朗读的尝试，让我切实地感受到淡淡的酸楚和那沁人心脾的甜甜的收获。
首先是个人默读，孩子们在我的鼓励下圈点批注，“不动笔墨不读书”。接着小组交流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班交流。如：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”
引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等词语，孩子们展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。孩子们很容易就能把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。
其次想象育情：学生们闭眼想象，我来旁白。
“就在全班同学的注视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。”整个教室顷刻间显得异常安静，静的似乎可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离，此刻对英子来说，显得那么漫长。一步……两步……五步……近了……更近了……终于，英子走上了讲台……此时此刻你仿佛看到了什么？“那一刻”英子的心里会是怎样？在教师深清语言的描绘下，学生们沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中，置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。
再次追问生情。导问：“这一刻！英子最需要的是什么？”
这样层层剥笋，螺旋上升，孩子们的感悟步步推进：她得到了同学们热烈而持久的掌声，这掌声中有最真诚的鼓励和尊重，更有同学们对她的关爱和期待。她的心灵被震撼了，感动了，同时也被点燃了！
《让世界充满爱》音乐响起，学生们畅所欲言：“在班级里，在学校中，处处需要掌声，我们不仅要知道爱，更要学会爱！让我们给有困难的人一丝鼓励。”
“给逆境中的人一份支持，给成功的人一些喝彩！”
“让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”
然而，此刻的我，听着孩子们稚嫩的言语，看着孩子们发烫的笑脸，高高举起的小手，幸福，在我的心间晕染开来……
关键词：语文教学；快乐表达；幸福课堂
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）11-035-001
在执教苏教版三年级的校级汇报课《掌声》一文时，几次磨课，让我收获颇多，在老师的引领下，课堂上的每个孩子都积极表现，热烈地响应着老师的每一个问题，课堂教学与学生情感的水乳交融，让我在品尝到幸福课堂的酸甜味道同时，感受到职业带给我的深深的幸福感。
一、三问“掌声”有梯度，过程激起千层浪
《掌声》是以主人公英子的感情变化为主线，言简情浓，透过描写英子动作、神态等词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化，表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
第一次试教，为了抓好文章的脉络，在指导学生有感情地朗读课文，理解掌声前后英子的变化后，我首先出示了文章后部分的小英的来信：“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
在示范读、并指名读完这封信时，学生们对“掌声”改变了小英的生活，理解还是很浅薄。一句话，孩子们的参与度不高。试教后，反思这个环节，组内的陈玉霞老师提议，既然这封信表达着小英的心声，为什么不层层深入，多次出示，来强化孩子们对小英情感前后变化的理解呢？
接受了陈老师的意见，我决定三次出示朗读这封信，第二课时一开始就第一次出示，孩子们朗读完，我没有做过多的评价，单单请同学们拿出笔找出课文里介绍“掌声”响起，表现英子前后变化的段落，孩子们立刻找到了这两个片段：
片段一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
片段二：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
难度降低了，孩子们很轻松地大胆发言，抓住“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会，我适时指导，想象体验：每天总是默默地坐在教室里，看其他同学游戏说笑的英子，天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆匆的英子，目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的英子，内心会怎样？
一石激起千层浪，学生很容易就走进了英子的内心世界：她是个可怜、孤独、害羞、自卑、怕别人歧视的女孩。再对比体验，联系我们平日的快乐生活，孩子们很快就能对比体验英子忧郁孤独的生活，唤起他们对英子的同情。
第二次出示这封信：“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”指名读，指导读。学生们声情并茂。孩子们七嘴八舌地说到，“英子本应该和我们一样拥有无忧无虑的快乐童年生活”，“到操场上游戏”，“到舞蹈房跳舞”，“到林荫下散步，到公园里游玩”。我说：“可是她却没有。”因为她的一条腿落下了残疾。（引读）她总是不愿意——，不愿意——，担心——所以她总是默默地——，早早地——最后一个——课文中有一个词最能表现英子是一个什么样的小姑娘。那就是一一忧郁！
此刻我的心和孩子们融在了一起，我们一起感受英子的忧郁孤独，内心涌动着对英子的同情和关怀，学生们的情感得到进发，个人读，小组读，纷纷读出了英子的忧郁自卑的内心世界！
适时第三次出示英子的来信：“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”在处理这个环节时，我选择尊重孩子，自读自悟片段二：了解英子的开朗活泼。
这时，就有学生大胆质疑：是什么改变了英子？这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去，孩子们自行把这两处片段对比着读。产生强烈的阅读期待：读着读着，就发现了掌声的内涵和力量。这趁热打铁的三次出示英子的来信，让课堂行云流水，疏密有致，情深意浓。
同学们最大化地参与到课堂上来，乐于举手，大胆发言。此刻，幸福，就在我们师生心田流淌。
二、朗读重在铺情绪，收获甜蜜课堂时
值得一提的是，在这几次的磨课中，最令我难忘的，是多种有效方式的指导朗读的尝试，让我切实地感受到淡淡的酸楚和那沁人心脾的甜甜的收获。
首先是个人默读，孩子们在我的鼓励下圈点批注，“不动笔墨不读书”。接着小组交流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班交流。如：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”
引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等词语，孩子们展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。孩子们很容易就能把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。
其次想象育情：学生们闭眼想象，我来旁白。
“就在全班同学的注视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。”整个教室顷刻间显得异常安静，静的似乎可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离，此刻对英子来说，显得那么漫长。一步……两步……五步……近了……更近了……终于，英子走上了讲台……此时此刻你仿佛看到了什么？“那一刻”英子的心里会是怎样？在教师深清语言的描绘下，学生们沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中，置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。
再次追问生情。导问：“这一刻！英子最需要的是什么？”
这样层层剥笋，螺旋上升，孩子们的感悟步步推进：她得到了同学们热烈而持久的掌声，这掌声中有最真诚的鼓励和尊重，更有同学们对她的关爱和期待。她的心灵被震撼了，感动了，同时也被点燃了！
《让世界充满爱》音乐响起，学生们畅所欲言：“在班级里，在学校中，处处需要掌声，我们不仅要知道爱，更要学会爱！让我们给有困难的人一丝鼓励。”
“给逆境中的人一份支持，给成功的人一些喝彩！”
“让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”
然而，此刻的我，听着孩子们稚嫩的言语，看着孩子们发烫的笑脸，高高举起的小手，幸福，在我的心间晕染开来……