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摘要:幸福的语文课堂,应该是教师的提问有梯度,学生乐于并善于表达自己的观点或思想,而且能够得到来自老师、同学们的肯定、鼓励与欣赏。这样的课堂,没有教师的居高临下,也没有学生的正襟危坐,每一位学生都能自由地阅读,大胆地质疑,是自由精神的淋漓尽致的舒展。我相信这样的课堂:尊重、平等、自由、和谐,定能谱写出一支快乐的“课堂进行曲”。
关键词:语文教学;快乐表达;幸福课堂
中图分类号:G623.2
文献标识码:A
文章编号:1006-3315(2015)11-035-001
在执教苏教版三年级的校级汇报课《掌声》一文时,几次磨课,让我收获颇多,在老师的引领下,课堂上的每个孩子都积极表现,热烈地响应着老师的每一个问题,课堂教学与学生情感的水乳交融,让我在品尝到幸福课堂的酸甜味道同时,感受到职业带给我的深深的幸福感。
一、三问“掌声”有梯度,过程激起千层浪
《掌声》是以主人公英子的感情变化为主线,言简情浓,透过描写英子动作、神态等词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化,表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。
第一次试教,为了抓好文章的脉络,在指导学生有感情地朗读课文,理解掌声前后英子的变化后,我首先出示了文章后部分的小英的来信:“我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
在示范读、并指名读完这封信时,学生们对“掌声”改变了小英的生活,理解还是很浅薄。一句话,孩子们的参与度不高。试教后,反思这个环节,组内的陈玉霞老师提议,既然这封信表达着小英的心声,为什么不层层深入,多次出示,来强化孩子们对小英情感前后变化的理解呢?
接受了陈老师的意见,我决定三次出示朗读这封信,第二课时一开始就第一次出示,孩子们朗读完,我没有做过多的评价,单单请同学们拿出笔找出课文里介绍“掌声”响起,表现英子前后变化的段落,孩子们立刻找到了这两个片段:
片段一:她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
片段二:她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
难度降低了,孩子们很轻松地大胆发言,抓住“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会,我适时指导,想象体验:每天总是默默地坐在教室里,看其他同学游戏说笑的英子,天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆匆的英子,目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的英子,内心会怎样?
一石激起千层浪,学生很容易就走进了英子的内心世界:她是个可怜、孤独、害羞、自卑、怕别人歧视的女孩。再对比体验,联系我们平日的快乐生活,孩子们很快就能对比体验英子忧郁孤独的生活,唤起他们对英子的同情。
第二次出示这封信:“我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”指名读,指导读。学生们声情并茂。孩子们七嘴八舌地说到,“英子本应该和我们一样拥有无忧无虑的快乐童年生活”,“到操场上游戏”,“到舞蹈房跳舞”,“到林荫下散步,到公园里游玩”。我说:“可是她却没有。”因为她的一条腿落下了残疾。(引读)她总是不愿意——,不愿意——,担心——所以她总是默默地——,早早地——最后一个——课文中有一个词最能表现英子是一个什么样的小姑娘。那就是一一忧郁!
此刻我的心和孩子们融在了一起,我们一起感受英子的忧郁孤独,内心涌动着对英子的同情和关怀,学生们的情感得到进发,个人读,小组读,纷纷读出了英子的忧郁自卑的内心世界!
适时第三次出示英子的来信:“我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”在处理这个环节时,我选择尊重孩子,自读自悟片段二:了解英子的开朗活泼。
这时,就有学生大胆质疑:是什么改变了英子?这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去,孩子们自行把这两处片段对比着读。产生强烈的阅读期待:读着读着,就发现了掌声的内涵和力量。这趁热打铁的三次出示英子的来信,让课堂行云流水,疏密有致,情深意浓。
同学们最大化地参与到课堂上来,乐于举手,大胆发言。此刻,幸福,就在我们师生心田流淌。
二、朗读重在铺情绪,收获甜蜜课堂时
值得一提的是,在这几次的磨课中,最令我难忘的,是多种有效方式的指导朗读的尝试,让我切实地感受到淡淡的酸楚和那沁人心脾的甜甜的收获。
首先是个人默读,孩子们在我的鼓励下圈点批注,“不动笔墨不读书”。接着小组交流,每人挑一处感受最深的语句读一读,说说自己的体会。然后全班交流。如:“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。”
引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等词语,孩子们展开想象,深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。孩子们很容易就能把这种感受送进去读出来,通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。
其次想象育情:学生们闭眼想象,我来旁白。
“就在全班同学的注视下,英子带着红红的眼圈,低着头,一摇一晃地,艰难地朝讲台前挪动。”整个教室顷刻间显得异常安静,静的似乎可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离,此刻对英子来说,显得那么漫长。一步……两步……五步……近了……更近了……终于,英子走上了讲台……此时此刻你仿佛看到了什么?“那一刻”英子的心里会是怎样?在教师深清语言的描绘下,学生们沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中,置身于一个有血有肉的精神境界中,唤起情感体验的冲动,掀起他们内在的、心灵深处的涌动,甚至心灵的震撼。
再次追问生情。导问:“这一刻!英子最需要的是什么?”
这样层层剥笋,螺旋上升,孩子们的感悟步步推进:她得到了同学们热烈而持久的掌声,这掌声中有最真诚的鼓励和尊重,更有同学们对她的关爱和期待。她的心灵被震撼了,感动了,同时也被点燃了!
《让世界充满爱》音乐响起,学生们畅所欲言:“在班级里,在学校中,处处需要掌声,我们不仅要知道爱,更要学会爱!让我们给有困难的人一丝鼓励。”
“给逆境中的人一份支持,给成功的人一些喝彩!”
“让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。”
然而,此刻的我,听着孩子们稚嫩的言语,看着孩子们发烫的笑脸,高高举起的小手,幸福,在我的心间晕染开来……
关键词:语文教学;快乐表达;幸福课堂
中图分类号:G623.2
文献标识码:A
文章编号:1006-3315(2015)11-035-001
在执教苏教版三年级的校级汇报课《掌声》一文时,几次磨课,让我收获颇多,在老师的引领下,课堂上的每个孩子都积极表现,热烈地响应着老师的每一个问题,课堂教学与学生情感的水乳交融,让我在品尝到幸福课堂的酸甜味道同时,感受到职业带给我的深深的幸福感。
一、三问“掌声”有梯度,过程激起千层浪
《掌声》是以主人公英子的感情变化为主线,言简情浓,透过描写英子动作、神态等词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化,表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。
第一次试教,为了抓好文章的脉络,在指导学生有感情地朗读课文,理解掌声前后英子的变化后,我首先出示了文章后部分的小英的来信:“我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
在示范读、并指名读完这封信时,学生们对“掌声”改变了小英的生活,理解还是很浅薄。一句话,孩子们的参与度不高。试教后,反思这个环节,组内的陈玉霞老师提议,既然这封信表达着小英的心声,为什么不层层深入,多次出示,来强化孩子们对小英情感前后变化的理解呢?
接受了陈老师的意见,我决定三次出示朗读这封信,第二课时一开始就第一次出示,孩子们朗读完,我没有做过多的评价,单单请同学们拿出笔找出课文里介绍“掌声”响起,表现英子前后变化的段落,孩子们立刻找到了这两个片段:
片段一:她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
片段二:她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
难度降低了,孩子们很轻松地大胆发言,抓住“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会,我适时指导,想象体验:每天总是默默地坐在教室里,看其他同学游戏说笑的英子,天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆匆的英子,目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的英子,内心会怎样?
一石激起千层浪,学生很容易就走进了英子的内心世界:她是个可怜、孤独、害羞、自卑、怕别人歧视的女孩。再对比体验,联系我们平日的快乐生活,孩子们很快就能对比体验英子忧郁孤独的生活,唤起他们对英子的同情。
第二次出示这封信:“我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”指名读,指导读。学生们声情并茂。孩子们七嘴八舌地说到,“英子本应该和我们一样拥有无忧无虑的快乐童年生活”,“到操场上游戏”,“到舞蹈房跳舞”,“到林荫下散步,到公园里游玩”。我说:“可是她却没有。”因为她的一条腿落下了残疾。(引读)她总是不愿意——,不愿意——,担心——所以她总是默默地——,早早地——最后一个——课文中有一个词最能表现英子是一个什么样的小姑娘。那就是一一忧郁!
此刻我的心和孩子们融在了一起,我们一起感受英子的忧郁孤独,内心涌动着对英子的同情和关怀,学生们的情感得到进发,个人读,小组读,纷纷读出了英子的忧郁自卑的内心世界!
适时第三次出示英子的来信:“我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”在处理这个环节时,我选择尊重孩子,自读自悟片段二:了解英子的开朗活泼。
这时,就有学生大胆质疑:是什么改变了英子?这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去,孩子们自行把这两处片段对比着读。产生强烈的阅读期待:读着读着,就发现了掌声的内涵和力量。这趁热打铁的三次出示英子的来信,让课堂行云流水,疏密有致,情深意浓。
同学们最大化地参与到课堂上来,乐于举手,大胆发言。此刻,幸福,就在我们师生心田流淌。
二、朗读重在铺情绪,收获甜蜜课堂时
值得一提的是,在这几次的磨课中,最令我难忘的,是多种有效方式的指导朗读的尝试,让我切实地感受到淡淡的酸楚和那沁人心脾的甜甜的收获。
首先是个人默读,孩子们在我的鼓励下圈点批注,“不动笔墨不读书”。接着小组交流,每人挑一处感受最深的语句读一读,说说自己的体会。然后全班交流。如:“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。”
引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等词语,孩子们展开想象,深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。孩子们很容易就能把这种感受送进去读出来,通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。
其次想象育情:学生们闭眼想象,我来旁白。
“就在全班同学的注视下,英子带着红红的眼圈,低着头,一摇一晃地,艰难地朝讲台前挪动。”整个教室顷刻间显得异常安静,静的似乎可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离,此刻对英子来说,显得那么漫长。一步……两步……五步……近了……更近了……终于,英子走上了讲台……此时此刻你仿佛看到了什么?“那一刻”英子的心里会是怎样?在教师深清语言的描绘下,学生们沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中,置身于一个有血有肉的精神境界中,唤起情感体验的冲动,掀起他们内在的、心灵深处的涌动,甚至心灵的震撼。
再次追问生情。导问:“这一刻!英子最需要的是什么?”
这样层层剥笋,螺旋上升,孩子们的感悟步步推进:她得到了同学们热烈而持久的掌声,这掌声中有最真诚的鼓励和尊重,更有同学们对她的关爱和期待。她的心灵被震撼了,感动了,同时也被点燃了!
《让世界充满爱》音乐响起,学生们畅所欲言:“在班级里,在学校中,处处需要掌声,我们不仅要知道爱,更要学会爱!让我们给有困难的人一丝鼓励。”
“给逆境中的人一份支持,给成功的人一些喝彩!”
“让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。”
然而,此刻的我,听着孩子们稚嫩的言语,看着孩子们发烫的笑脸,高高举起的小手,幸福,在我的心间晕染开来……