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摘要：苏教版专题单元的教学必须充分认识人文专题的统领作用，紧扣人文教育核心，培养学生正确的人生观和价值观。在专题单元阅读教学同时要注重与语文知识的教学相结合。选文、板块、专题是苏教版专题单元的基本构成，要重视课文、板块之间的连接实施。
关键词：专题单元 阅读教学 策略
苏教版教材以人文话题统领，以专题为基本单位。打破了传统的选文方式，把各种有助于探究学习的材料有机并创意地进行组合，这形成了教科书的一大鲜明特色。
如何在教学中体现这一特色、如何在专题单元教学中落实语文学科的三维目标，是新课改教学的一大课题。本文试图通过必修一的教学实践。谈谈苏教版的专题单元教学实施中的一些体会：
一、充分认识人文专题的统领作用，要通过具体的文本和相关的学习材料，让学生尽可能地感受到美的思想、美的语言，从人文话题中获得精神滋养，初步形成正确的人生观和价值观
苏教版必修一分别从“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三个角度设置了四个专题：“向青春举杯”、“获得教养的途径”、“月是故乡明”、“像山那样思考”。这种设计以人文为核心，从各个角度出发，分别指向适合高中生的成长需要、体现生命精神、传承人类文明、持续完善人格的命题。它汲取传统文化的人文观念，融合现代人文主义学说，对相关的文化内涵进行整合。这就要求教师在教学中创造性地运用好教材，以人文教育为核心，尽可能充分发挥教材的价值。在“向青春举杯”中，应强调增进课程内容与学生成长的联系，注重引导学生积极参加实践活动，学习认识自我、规划人生，从而实现语文课程在促进人的全面发展方面的价值追求。而在“获得教养的途径”中则应通过有效的探讨，让学生从基本的读书求知意识上升到自我完善、服务人类的精神追求。“月是故乡明”这一专题则应通过文本的反复研习，结合学生的成长经历，进一步了解家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的滋养，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱，对祖国的热爱。“像山那样思考”这一专题则应从作品研习中，加强学生关于自然美的审美意识，在寄情山水的同时陶冶情操，提升精神境界，并在此基础上强化生态环保意识，让学生在阅读中陶冶性情，涵养心灵，体味大自然的多姿多彩，培养审美能力，激发珍爱自然的情感。
二、要注重语文知识的教学
苏教版对“语文知识”和“语文能力训练”处理的方式体现为除了四个“语言文化”专题，分别重点指向文章的修改、作品风格的体会、口语交际能力的培养和文言文阅读及古汉语知识的梳理等几个方面外，五册课本里，编者没有编写一篇关于汉字、词语、句子、修辞、逻辑等语文知识短文，而是散见于每个主题单元后的“积累与应用”之中，散见于选文的字里行间，没有系统的知识网络和体系。这并不等于教学过程中就不需要知识的传授和能力的训练。整个教学过程中都必须坚持以语言为核心，立足语文学科的三维目标的落实，以语文活动为主体，以学生语文素养提高为目的。
笔者认为专题单元阅读教学必须注重对必要的语文知识的教学。一是文章中出现了哪些显性的知识就教哪些知识，只要是学生成长必须的知识。二是借文章教给学生隐藏在文章后面的，但又是学生必须掌握的知识。后者因为其隐性的特征，更需要教师在备课时慧眼发掘，匠心设计。如：“月是故乡明”中安插抒情散文的艺术手法知识；“像山那样思考”中，安插修辞类的语文基础学习，描写、抒情的表达等。
尤其是每个专题后的“积累和应用”更是要充分利用，绝不能视而不见。一定要将它纳入单元教学中，在阅读教学活动中创意地加以利用或者在专门的语文综合活动中落实。像“获得教育的途径”中的“积累与应用”第二题，关于文言文“一词多义”；“像山那样思考”中“文言虚词”用法的归类，要求教师在教学活动中时时随着穿插进去，比较、积累，从而提高学生的语文素养。而“月是故乡明”中“我的家园”的小型演讲比赛；“像山那样思考”中向别人介绍一个地方，这些综合性活动就应该创造条件让学生去开展、去组织。当然需要教师对学生进行演讲知识的简单指导，如主题的确定、演讲稿的写作、演讲中的口语表达技巧等语文知识。
三、注意课文板块之间的连接，尤其是专题阅读教学与写作之间的联系
选文、板块、专题构成苏教版的专题单元。作为专题单元教学，应充分看到单元板块之间的联系，板块内部选文之间的联系。这样就要求在组织教学中要避免对每篇文章逐一分析的教学模式。教师应该在对专题的整体把握上，坚持板块之间的侧重意识，板块内部课文教学的求同存异的意识。
首先必须抓住专题单元主题的中心。如第一册第四专题“像山那样思考”，专题的内涵是人与自然的关系。三个板块从不同的侧面展现人与自然的关系。第一板块两篇课文选取了语言风格、景物特征迥异的表达对自然纯美的关注，第二板块选取了两篇以自然景物为着眼点来抒发人生感慨的文言文，第三板块则选取了两篇美国自然文学中杰出作家的散文，从不同的角度表达了对人与自然的关系的思考。教学设计必须从引导学生在文本审美韵味的把握中欣赏自然、感悟自然、思考人与自然的关系出发，告诉学生人和自然有广泛的关联方式，人们应该享受自然，融入自然，保护自然。
同时还应认识到板块之间的关联，在教学设计时应各有侧重，从不同的侧面人手丰富加深学生人文涵养。第一板块应突出学生对文章本身审美韵味的把握，培养学生对自然美的审美能力，认识到语言与景象有共同的审美意蕴，联结它们的是热爱大自然的心灵，深深融入大自然的爱美灵魂。第二板块则应调整教学策略，把文章解读的着眼点放在自然景物给人产生的联想从而生发的人生感悟，让学生体会大自然在丰富人的生命体验时的重要性。第三板块则应该从人的生存与自然生态环境的和谐引导学生去思考人与自然和谐相处的方式。
而在单个课文教学中，则应重视求同存异。第一板块学习材料描写不同对象，语言风格不同，但都侧重于自然的感性层面，教学中应突出文本的审美意蕴把握，培养学生对自然的审美感受，阅读两篇文章应先提出问题：两篇文章差异在哪?再进入每篇文章的解读研习，最后，再回到问题上来，完成文本研习的整合。而第二板块两篇文章异曲同工，都侧重于人生与自然的双重感悟，与第一板块不同，则应调整教学策略，重在求同，建立先分后总的教学步骤。可把解读着眼点放到：作者看到了怎样的景象?产生了怎样的联想?表达了怎样的人生感悟?通过研习，让学生体会到大自然在丰富人的生命体验时的重要作用。这样，专题的教学目标、学生阅读的知识技能也就大体落到了实处。
最重要的是和专题阅读教学紧密相连的写作板块。由阅读而写作，是将学生在阅读教学中学到的知识运用到学生的实践活动。这是苏教版的一大亮点，它较好地体现了学习的过程原则，增强了学生学习过程的实践性和体验性，因此在设计专题教学时，一定要将写作实践纳入专题教学整体。这一专题是“像山那样思考”，而写作实践板块则提出了“写难状之景如在目前”的写作要求，目标都指向写作的最基本动因，即对自然形态及生命意义的观照和思考。设置这一板块，既是一次写作训练，让学生表达对自然景物的观察感悟，也是一次对学生的提醒：享受自然，融入自然，保护自然。
关键词：专题单元 阅读教学 策略
苏教版教材以人文话题统领，以专题为基本单位。打破了传统的选文方式，把各种有助于探究学习的材料有机并创意地进行组合，这形成了教科书的一大鲜明特色。
如何在教学中体现这一特色、如何在专题单元教学中落实语文学科的三维目标，是新课改教学的一大课题。本文试图通过必修一的教学实践。谈谈苏教版的专题单元教学实施中的一些体会：
一、充分认识人文专题的统领作用，要通过具体的文本和相关的学习材料，让学生尽可能地感受到美的思想、美的语言，从人文话题中获得精神滋养，初步形成正确的人生观和价值观
苏教版必修一分别从“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三个角度设置了四个专题：“向青春举杯”、“获得教养的途径”、“月是故乡明”、“像山那样思考”。这种设计以人文为核心，从各个角度出发，分别指向适合高中生的成长需要、体现生命精神、传承人类文明、持续完善人格的命题。它汲取传统文化的人文观念，融合现代人文主义学说，对相关的文化内涵进行整合。这就要求教师在教学中创造性地运用好教材，以人文教育为核心，尽可能充分发挥教材的价值。在“向青春举杯”中，应强调增进课程内容与学生成长的联系，注重引导学生积极参加实践活动，学习认识自我、规划人生，从而实现语文课程在促进人的全面发展方面的价值追求。而在“获得教养的途径”中则应通过有效的探讨，让学生从基本的读书求知意识上升到自我完善、服务人类的精神追求。“月是故乡明”这一专题则应通过文本的反复研习，结合学生的成长经历，进一步了解家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的滋养，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱，对祖国的热爱。“像山那样思考”这一专题则应从作品研习中，加强学生关于自然美的审美意识，在寄情山水的同时陶冶情操，提升精神境界，并在此基础上强化生态环保意识，让学生在阅读中陶冶性情，涵养心灵，体味大自然的多姿多彩，培养审美能力，激发珍爱自然的情感。
二、要注重语文知识的教学
苏教版对“语文知识”和“语文能力训练”处理的方式体现为除了四个“语言文化”专题，分别重点指向文章的修改、作品风格的体会、口语交际能力的培养和文言文阅读及古汉语知识的梳理等几个方面外，五册课本里，编者没有编写一篇关于汉字、词语、句子、修辞、逻辑等语文知识短文，而是散见于每个主题单元后的“积累与应用”之中，散见于选文的字里行间，没有系统的知识网络和体系。这并不等于教学过程中就不需要知识的传授和能力的训练。整个教学过程中都必须坚持以语言为核心，立足语文学科的三维目标的落实，以语文活动为主体，以学生语文素养提高为目的。
笔者认为专题单元阅读教学必须注重对必要的语文知识的教学。一是文章中出现了哪些显性的知识就教哪些知识，只要是学生成长必须的知识。二是借文章教给学生隐藏在文章后面的，但又是学生必须掌握的知识。后者因为其隐性的特征，更需要教师在备课时慧眼发掘，匠心设计。如：“月是故乡明”中安插抒情散文的艺术手法知识；“像山那样思考”中，安插修辞类的语文基础学习，描写、抒情的表达等。
尤其是每个专题后的“积累和应用”更是要充分利用，绝不能视而不见。一定要将它纳入单元教学中，在阅读教学活动中创意地加以利用或者在专门的语文综合活动中落实。像“获得教育的途径”中的“积累与应用”第二题，关于文言文“一词多义”；“像山那样思考”中“文言虚词”用法的归类，要求教师在教学活动中时时随着穿插进去，比较、积累，从而提高学生的语文素养。而“月是故乡明”中“我的家园”的小型演讲比赛；“像山那样思考”中向别人介绍一个地方，这些综合性活动就应该创造条件让学生去开展、去组织。当然需要教师对学生进行演讲知识的简单指导，如主题的确定、演讲稿的写作、演讲中的口语表达技巧等语文知识。
三、注意课文板块之间的连接，尤其是专题阅读教学与写作之间的联系
选文、板块、专题构成苏教版的专题单元。作为专题单元教学，应充分看到单元板块之间的联系，板块内部选文之间的联系。这样就要求在组织教学中要避免对每篇文章逐一分析的教学模式。教师应该在对专题的整体把握上，坚持板块之间的侧重意识，板块内部课文教学的求同存异的意识。
首先必须抓住专题单元主题的中心。如第一册第四专题“像山那样思考”，专题的内涵是人与自然的关系。三个板块从不同的侧面展现人与自然的关系。第一板块两篇课文选取了语言风格、景物特征迥异的表达对自然纯美的关注，第二板块选取了两篇以自然景物为着眼点来抒发人生感慨的文言文，第三板块则选取了两篇美国自然文学中杰出作家的散文，从不同的角度表达了对人与自然的关系的思考。教学设计必须从引导学生在文本审美韵味的把握中欣赏自然、感悟自然、思考人与自然的关系出发，告诉学生人和自然有广泛的关联方式，人们应该享受自然，融入自然，保护自然。
同时还应认识到板块之间的关联，在教学设计时应各有侧重，从不同的侧面人手丰富加深学生人文涵养。第一板块应突出学生对文章本身审美韵味的把握，培养学生对自然美的审美能力，认识到语言与景象有共同的审美意蕴，联结它们的是热爱大自然的心灵，深深融入大自然的爱美灵魂。第二板块则应调整教学策略，把文章解读的着眼点放在自然景物给人产生的联想从而生发的人生感悟，让学生体会大自然在丰富人的生命体验时的重要性。第三板块则应该从人的生存与自然生态环境的和谐引导学生去思考人与自然和谐相处的方式。
而在单个课文教学中，则应重视求同存异。第一板块学习材料描写不同对象，语言风格不同，但都侧重于自然的感性层面，教学中应突出文本的审美意蕴把握，培养学生对自然的审美感受，阅读两篇文章应先提出问题：两篇文章差异在哪?再进入每篇文章的解读研习，最后，再回到问题上来，完成文本研习的整合。而第二板块两篇文章异曲同工，都侧重于人生与自然的双重感悟，与第一板块不同，则应调整教学策略，重在求同，建立先分后总的教学步骤。可把解读着眼点放到：作者看到了怎样的景象?产生了怎样的联想?表达了怎样的人生感悟?通过研习，让学生体会到大自然在丰富人的生命体验时的重要作用。这样，专题的教学目标、学生阅读的知识技能也就大体落到了实处。
最重要的是和专题阅读教学紧密相连的写作板块。由阅读而写作，是将学生在阅读教学中学到的知识运用到学生的实践活动。这是苏教版的一大亮点，它较好地体现了学习的过程原则，增强了学生学习过程的实践性和体验性，因此在设计专题教学时，一定要将写作实践纳入专题教学整体。这一专题是“像山那样思考”，而写作实践板块则提出了“写难状之景如在目前”的写作要求，目标都指向写作的最基本动因，即对自然形态及生命意义的观照和思考。设置这一板块，既是一次写作训练，让学生表达对自然景物的观察感悟，也是一次对学生的提醒：享受自然，融入自然，保护自然。