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摘 要：语文课程是落实母语教育，培养学生语言能力、文化意识与文学鉴赏能力的重要科目，与高中生的现实生活密切相关，同时具备工具性、人文性特点，所以在高中课程体系中的地位愈加重要。其中，小组合作教学模式可以最大可能地让高中生参与到语文探究活动中，便于高中生真正在语文课上积累合作交流经验，使其能够更好地内化语文知识。因此，高中语文教师要积极落实小组合作教学活动，切实转变高中生的语文学习行为。本文将从构建异质特点的学习小组、设计综合的小组合作任务、完善丰富的小组合作探究活动三个角度来分析高中语文教师应该如何落实小组合作教学活动。
关键词：高中语文;小组合作;教学策略
传统的高中语文课堂教学比较关注教师的知识讲解行为，并不关注学生的能动行为，所以高中生也逐渐习惯了以被动接受的方式来获取语文知识。长此以往，高中生将难以形成可持续发展的学习能力，而这也必然会影响高中生的语文学习行为、学习效能感，无法真正保护学生的身心健康。针对这一问题，新课改将自主、合作、探究教学法看成是最基础的教学方法，十分看重学生的自主思考、合作交流能力，也由此形成了小组合作教学模式。对此，高中语文教师要主动利用小组合作教学方法来改善课堂教学形式，综合训练高中生的学习能力与合作能力。
一、构建异质特点的学习小组
实施小组合作教学活动的前提条件是要科学组建学习小组，保证小组内部的生生关系是和谐的、互助的、共同进步的。对此，高中语文教师要利用多元智能理论来综合分析每一个学生在语文学科中的突出优势与先天特点，将拥有异质特点的学生分到一组内，由此优化生生互助关系，使其更好地内化语文知识，懂得从集体智慧中汲取有效结论。
在组建异质小组时，笔者会全面分析本班学生的语文素养，以综合性地分组标准来构建异质学生小组。首先，笔者根據考试成绩、课堂观察记录表将学生划分为三个层次：第一层是指语文素养整体水平较高，语言能力较好，且学习行为、学习方法都比较科学、有效的学生;第二层是指至少具备一项语言能力优势，且学习成绩处于班级平均水平，学习态度端正的学生;第三层是指学习态度较差，学习效能感较低，且学习方法不当的学生。待分层之后，第二层学生要相互选择，再分别与第一层、第三层学生互选，由此构成4人异质小组。
二、设计综合的小组合作任务
适当、合理的学习任务会直接影响高中生的自主思考，可以驱动高中生自觉展开语文探索。从小组合作教学层面来说，也只有利用科学可行的合作探究任务来优化高中生的学习行为，使其逐渐形成集体荣誉感与责任感，才能使其以平和、稳定的心态与组内成员合理分工，由此提升小组合作学习效率。因此，高中语文教师要综合分析各个小组的整体素质水平，科学设计小组合作任务，促使高中生能主动探究语文知识。
就如在《沁园春·长沙》一课教学过程中，笔者就设计了综合性的小组合作任务：准确掌握本首诗词中的生字词及其含义，整理基础知识;朗读诗词，做到有感情地朗诵课文;翻译诗词内容，把握诗人在诗歌中描写了哪些事物、传递了怎样的情感与思想;能够自主鉴赏诗词，用自己的语言去描述诗词内容与文学成就，阐述自身的鉴赏心得。如此，各个小组便有明确的合作探究任务，也可及时根据本组成员的语文学习优势合理分工，以便切实实现学习进步。
三、完善丰富的小组合作探究活动
传统的高中语文教学重点在于在有限时间内传播更多的语文知识，所以教学互动十分单一，以“教师讲，学生听”为主，导致高中生在语文学习过程中丧失了自主学习能力，与小组合作教学模式比较关注学生主体学习行为的关注点不同。对此，高中语文教师要积极组织丰富的小组合作探究教学活动，促使各个学习共同体自主整理语文学习材料、发现问题、分析并解决问题，由此改善学生的语文学习行为，综合发展学生的语文素养。
就如在《劝学》一课教学过程中，笔者就鼓励本班学生以小组形式来探究本文内容。首先，小组要分段朗读课文，一方面是为了熟悉课文内容，一方面是为了内化生字词知识。其次，小组要翻译课文，整理文言文基础知识，更新知识结构。然后，小组要认真分析作者是如何来讲解学习之道的，归纳出课文的主论点、分论点、论据、论证等重要信息，由此总结议论文的阅读技巧。接下来，各个小组便可结合课文来阐述自己的学习方法、学习态度与学习目的等重要内容，丰富生生交流，同时也要进一步内化课文主旨。
总而言之，在高中语文教学过程中组织小组合作教学活动可以切实丰富高中生与同伴交往、交流的机会，促使高中生在语文学习过程中实现长远发展，所以高中语文教师要宏观把控小组合作教学模式的操作程序与实现条件，积极构建学习小组，切实保障高中生的自主思考与能动探究效益。
参考文献：
[1]张艳兰.高中语文写作教学中“小组合作”的组织及实践[J].课程教育研究，2018（02）：91-92.
[2]魏理莉.小组合作学习在高中语文写作教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：126.
关键词：高中语文;小组合作;教学策略
传统的高中语文课堂教学比较关注教师的知识讲解行为，并不关注学生的能动行为，所以高中生也逐渐习惯了以被动接受的方式来获取语文知识。长此以往，高中生将难以形成可持续发展的学习能力，而这也必然会影响高中生的语文学习行为、学习效能感，无法真正保护学生的身心健康。针对这一问题，新课改将自主、合作、探究教学法看成是最基础的教学方法，十分看重学生的自主思考、合作交流能力，也由此形成了小组合作教学模式。对此，高中语文教师要主动利用小组合作教学方法来改善课堂教学形式，综合训练高中生的学习能力与合作能力。
一、构建异质特点的学习小组
实施小组合作教学活动的前提条件是要科学组建学习小组，保证小组内部的生生关系是和谐的、互助的、共同进步的。对此，高中语文教师要利用多元智能理论来综合分析每一个学生在语文学科中的突出优势与先天特点，将拥有异质特点的学生分到一组内，由此优化生生互助关系，使其更好地内化语文知识，懂得从集体智慧中汲取有效结论。
在组建异质小组时，笔者会全面分析本班学生的语文素养，以综合性地分组标准来构建异质学生小组。首先，笔者根據考试成绩、课堂观察记录表将学生划分为三个层次：第一层是指语文素养整体水平较高，语言能力较好，且学习行为、学习方法都比较科学、有效的学生;第二层是指至少具备一项语言能力优势，且学习成绩处于班级平均水平，学习态度端正的学生;第三层是指学习态度较差，学习效能感较低，且学习方法不当的学生。待分层之后，第二层学生要相互选择，再分别与第一层、第三层学生互选，由此构成4人异质小组。
二、设计综合的小组合作任务
适当、合理的学习任务会直接影响高中生的自主思考，可以驱动高中生自觉展开语文探索。从小组合作教学层面来说，也只有利用科学可行的合作探究任务来优化高中生的学习行为，使其逐渐形成集体荣誉感与责任感，才能使其以平和、稳定的心态与组内成员合理分工，由此提升小组合作学习效率。因此，高中语文教师要综合分析各个小组的整体素质水平，科学设计小组合作任务，促使高中生能主动探究语文知识。
就如在《沁园春·长沙》一课教学过程中，笔者就设计了综合性的小组合作任务：准确掌握本首诗词中的生字词及其含义，整理基础知识;朗读诗词，做到有感情地朗诵课文;翻译诗词内容，把握诗人在诗歌中描写了哪些事物、传递了怎样的情感与思想;能够自主鉴赏诗词，用自己的语言去描述诗词内容与文学成就，阐述自身的鉴赏心得。如此，各个小组便有明确的合作探究任务，也可及时根据本组成员的语文学习优势合理分工，以便切实实现学习进步。
三、完善丰富的小组合作探究活动
传统的高中语文教学重点在于在有限时间内传播更多的语文知识，所以教学互动十分单一，以“教师讲，学生听”为主，导致高中生在语文学习过程中丧失了自主学习能力，与小组合作教学模式比较关注学生主体学习行为的关注点不同。对此，高中语文教师要积极组织丰富的小组合作探究教学活动，促使各个学习共同体自主整理语文学习材料、发现问题、分析并解决问题，由此改善学生的语文学习行为，综合发展学生的语文素养。
就如在《劝学》一课教学过程中，笔者就鼓励本班学生以小组形式来探究本文内容。首先，小组要分段朗读课文，一方面是为了熟悉课文内容，一方面是为了内化生字词知识。其次，小组要翻译课文，整理文言文基础知识，更新知识结构。然后，小组要认真分析作者是如何来讲解学习之道的，归纳出课文的主论点、分论点、论据、论证等重要信息，由此总结议论文的阅读技巧。接下来，各个小组便可结合课文来阐述自己的学习方法、学习态度与学习目的等重要内容，丰富生生交流，同时也要进一步内化课文主旨。
总而言之，在高中语文教学过程中组织小组合作教学活动可以切实丰富高中生与同伴交往、交流的机会，促使高中生在语文学习过程中实现长远发展，所以高中语文教师要宏观把控小组合作教学模式的操作程序与实现条件，积极构建学习小组，切实保障高中生的自主思考与能动探究效益。
参考文献：
[1]张艳兰.高中语文写作教学中“小组合作”的组织及实践[J].课程教育研究，2018（02）：91-92.
[2]魏理莉.小组合作学习在高中语文写作教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：126.