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摘 要：有效的二语习得理论，改变了传统语言学习的理念，为语言学习提供了更多的方法，既能让学生在学习语言时遵循一定的规律，也能为英语教师提供教学的新思路和新方法，让教学过程充满活力。文章概述常见的几个二语习得理论，分析二语习得过程的主要阶段，探讨二语习得理论对于英语教师的影响。
关键词：二语习得理论;大学英语教师;语言学习;影响
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）21-0014-02
在新课标的指导下，大学英语教师需要在教学中不断转变教学理念，创新教学模式和方法，让英语教学过程更加高效和科学。而二语习得理论，可以从多个维度出发，彻底打开英语教师的思路，让英语教学符合学生的认知规律，并符合英语自身的知识体系，不断提升英语教学的品质和效率。
一、二语习得理论概述
（1）文化移入说。这一学说非常强调文化的价值，鼓励在语言学习中移入相应的文化。持该观点的学者认为，任何一门语言的学习都应建立在文化学习的基础上，只有深入了解语言的文化背景，才能让语言学习的过程充满活力，所学到的语言才会具有生命力。所以，对于语言的学习应伴随着文化的渗透，而不是一个单纯的语言学习过程，还应包含对文化背景的认知和了解。（2）中介语理论。在学习第二语言时，人们会自觉地构建中介语——即个体为了更好地学习语言，而构建的不同于第二语言和母语的一种语言形式。这样的中介语会随着个体学习的深入而逐渐发生变化，属于一种动态变化的语言系统，可以帮助学生尽快掌握新语言。从本质上而言，中介语相当于一种学习策略，通过不断地靠近第二语言系统，让个体根据个人的能力和节奏，逐渐掌握一门新的语言。（3）渐进体系说。这一学说也称为“滚雪球理论”，是指语言的学习应该是一个渐进的过程，类似于滚雪球的过程，从简单到复杂，从死板到灵活，应用于实际教学中，还包括先顾及集体的学習效率，再考虑个人的学习水平。该学说在语言学习方面具有极大的指导意义，非常符合个体认知和学习规律，同时也具有足够的可行性，在外语和母语的学习中被广泛应用。
在英语教学过程中，二语习得理论可以帮助教师制定出合理的教学目标，有效丰富和完善教学内容，并依照语言输入的相关性质，构建起以学生为核心的教学模式，通过选取针对性的语言材料，将交际作为目标，给学生创造更多语言交流的机会，有效完善整个英语学习过程，让学生掌握基本的英语学习规律。除此之外，它还可以有效引导学生模拟英语学习过程，激发学生参与学习活动的兴趣和主动性，最终实现拓展语言输入渠道及形式的目的，提升学生英语学习效果。
二、二语习得过程的主要阶段
在二语习得中，最关键的两个部分就是语言输入和环境。其中前者是提升学生学习语言的效果，后者则是激发学生学习语言的兴趣和能力。在这其中，学生往往会经历几个重要阶段。（1）沉默阶段。学生在最开始学习语言的过程中需要有一个适应期，即便是在母语环境中学习语言也需要度过沉默期。在英语教学过程中，沉默期的长短往往会因为不同学生的不同接受能力而有所不同，基本为几个月到一年时间。因此，教师在这期间往往要尽可能给学生营造出全英文的学习环境，并通过各种趣味性的教学模式激发学生的学习兴趣，促使其能够尽快开口说英语。（2）语法干扰阶段。对于中国学生来说，英语属于第二语言，因此在学习过程中往往会出现很多错误，如经常搞错主谓宾的顺序，或者动词应用不正确等。所以，在二语习得中，教师要对语法进行有效指导，促使学生在使用英文的过程中语法更加正确，降低中式英文的产生。（3）提高阶段。在经历了前两个阶段之后，学生基本可以简单使用第二语言，但要实现全面使用，这些还不够，必须要继续拓展提高。以汉语学习为例，虽然它是学生的母语，但是还需要学生不断吸收新的表达形式，并在学习其他学科的过程中接受相应的学科专业术语等。所以，在英语教学中，教师要鼓励学生积极开展情境对话，用英文描述其他学科的内容，以此达到探索式学习的目的。（4）上升阶段。在学习过程中，受学习内容的难易程度和某一阶段心态的影响，学生会在学习成果和进步程度上产生一定差异。有些学生可能属于稳定缓慢上升进步型，有些学生的进步程度则比较大。因此，在这个过程中，教师需要对学生进行鼓励，让学生坚持学习，并培养他们良好的学习习惯，确保他们的英文水平能够不断提升。
三、二语习得理论对于英语教师的影响分析
（1）刷新了对英语教学的认识。一直以来，在英语教学过程中，教师将语法分析、词汇搭配等内容当作教学的主要内容，后来在新课改的推进下渐渐加入了学生对语法、语音及词汇等方面综合应用能力的强化，即培养学生听说读写能力，再后来教学理念不断革新，英语教学当中又加入了学生交际能力的培养。二语习得理论诞生之后，英语教学的目的开始转为对学生语言综合应用能力的培养。这项能力的培养和强化主要基于学生的基础文化意识、语言技能、学习方法以及情感态度等素质的综合发展，教师只有对这些实施综合评价，才能确定具体的英语教学目标。（2）转换了英语教学研究角度。二语习得理论重点研究学习者如何获得第二语言，并解释获得第二语言的原因，极为重视学习者在学习过程中的主体地位，并重视学习者的个性化差异和内外部因素。在当前的英语教学过程中，大部分教师都是研究将学生作为主体的教学模式，但整体还是围绕“怎样教”这一主题。在应用二语习得理论之后，教师实现了英语教学视角的迅速转变，将一直以来的教学方式研究过渡到学生身上，重视学生怎样学以及怎样强化情感态度和认知等，使得教学模式得到了有效创新。（3）创新教学方法。关于二语习得理论，除了上述三种学说之外，还包括语言输入学说、监控理论等，教师通过对这些学说的研究和分析，可以产生有价值的灵感，实现教学方法的创新。比如在渐进体系理论中，非常强调语言学习的规律，教师可以遵循该学说的内容，在制订教学计划时，把握由简到繁、循序渐进的原则，这样就可以满足学生的学习认知需要。除此之外，在具体的教学中，需要做到先班级后个体，即先要重视整个班级的学习情况，以集体利益为重，然后再关注个体能力的提升，以保证教学资源的科学配置。（4）尊重学生的认知规律。二语习得理论涉及的内容非常广泛，大部分理论都是在综合考虑多方面因素的基础上构建起来的，其中就包括对于学生认知规律的考虑。所以，教师一定要深刻理解二语习得理论，不仅要了解理论内容，还要了解理论的来源，这样才能在英语教学中灵活应用二语习得理论。语言输入学说非常重视学生对知识的理解，并要求教师对学生的学习过程尽量少干预，这两点非常符合学生的认知规律。教师在英语教学中应加以重视，让学生在自然的状态下理解和吸收英语知识，保证英语学习的效果。该学说还强调语言输入的趣味性，这对英语教学至关重要。（5）改变了对学生语言错误的看法。在实际的教学过程中，很多教师都坚决反对学生出现各种语言偏误，并认为这是英语学习过程中最大的障碍。例如，几乎所有教师都认为学生必须要注重自身的英语发音问题，甚至经常将语音作为英语语言习得程度的重要评判标准。但二语习得理论诞生之后，教师充分认识到英语教学不能局限在学生出现的错误上，而要明确这只是学习过程中产生的正常现象，是学生主动向语言标准靠近的基本表现，所以不能将其看作是学习过程中的消极因素，而要鼓励学生更加努力掌握英语知识及具体应用，以起到良好的督促作用，最终使学生全面提升英语学习水平。 四、結语
综上所述，二语习得理论是关于语言学习机制的研究，可以对英语教师的教学产生很多正向影响，如帮助英语教师打开英语教学新思路，创新英语教学方法。而且在教学中，英语教师要更加关注学生的主体性，将课堂真正交还给学生，让学生在自主学习的状态下学好英语知识。
参考文献：
[1]王金巴.二语习得研究理论对英语教师的影响[J].外语教学，2017（02）.
[2]段金惠.二语习得理论对英语课堂教学的影响分析[J].黑龙江教育学院学报， 2017（10）.
[3]周莉.基于二语习得理论的大学英语教学研究[J].英语教师，2018（16）.
Discuss on the Influence of SLA Research
Theories on College English Teachers
Ma Dingyan
（School of Mechanical Engineering， Tiangong University， Tianjin 300387， China）
Abstract： The effective second language acquisition theory change the traditional concept of language learning and provides more methods for language learning. It not only enables students to abide by certain rules in language learning， but also provides English teachers with new ideas and methods of teaching and makes the teaching process full of vitality. This paper summarizes several common theories of second language acquisition， analyzes the main stages of second language acquisition， and discusses the influence of second language acquisition theories on English teachers.
Key words： second language acquisition theory; college English teachers; Chinese learning; influence
关键词：二语习得理论;大学英语教师;语言学习;影响
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）21-0014-02
在新课标的指导下，大学英语教师需要在教学中不断转变教学理念，创新教学模式和方法，让英语教学过程更加高效和科学。而二语习得理论，可以从多个维度出发，彻底打开英语教师的思路，让英语教学符合学生的认知规律，并符合英语自身的知识体系，不断提升英语教学的品质和效率。
一、二语习得理论概述
（1）文化移入说。这一学说非常强调文化的价值，鼓励在语言学习中移入相应的文化。持该观点的学者认为，任何一门语言的学习都应建立在文化学习的基础上，只有深入了解语言的文化背景，才能让语言学习的过程充满活力，所学到的语言才会具有生命力。所以，对于语言的学习应伴随着文化的渗透，而不是一个单纯的语言学习过程，还应包含对文化背景的认知和了解。（2）中介语理论。在学习第二语言时，人们会自觉地构建中介语——即个体为了更好地学习语言，而构建的不同于第二语言和母语的一种语言形式。这样的中介语会随着个体学习的深入而逐渐发生变化，属于一种动态变化的语言系统，可以帮助学生尽快掌握新语言。从本质上而言，中介语相当于一种学习策略，通过不断地靠近第二语言系统，让个体根据个人的能力和节奏，逐渐掌握一门新的语言。（3）渐进体系说。这一学说也称为“滚雪球理论”，是指语言的学习应该是一个渐进的过程，类似于滚雪球的过程，从简单到复杂，从死板到灵活，应用于实际教学中，还包括先顾及集体的学習效率，再考虑个人的学习水平。该学说在语言学习方面具有极大的指导意义，非常符合个体认知和学习规律，同时也具有足够的可行性，在外语和母语的学习中被广泛应用。
在英语教学过程中，二语习得理论可以帮助教师制定出合理的教学目标，有效丰富和完善教学内容，并依照语言输入的相关性质，构建起以学生为核心的教学模式，通过选取针对性的语言材料，将交际作为目标，给学生创造更多语言交流的机会，有效完善整个英语学习过程，让学生掌握基本的英语学习规律。除此之外，它还可以有效引导学生模拟英语学习过程，激发学生参与学习活动的兴趣和主动性，最终实现拓展语言输入渠道及形式的目的，提升学生英语学习效果。
二、二语习得过程的主要阶段
在二语习得中，最关键的两个部分就是语言输入和环境。其中前者是提升学生学习语言的效果，后者则是激发学生学习语言的兴趣和能力。在这其中，学生往往会经历几个重要阶段。（1）沉默阶段。学生在最开始学习语言的过程中需要有一个适应期，即便是在母语环境中学习语言也需要度过沉默期。在英语教学过程中，沉默期的长短往往会因为不同学生的不同接受能力而有所不同，基本为几个月到一年时间。因此，教师在这期间往往要尽可能给学生营造出全英文的学习环境，并通过各种趣味性的教学模式激发学生的学习兴趣，促使其能够尽快开口说英语。（2）语法干扰阶段。对于中国学生来说，英语属于第二语言，因此在学习过程中往往会出现很多错误，如经常搞错主谓宾的顺序，或者动词应用不正确等。所以，在二语习得中，教师要对语法进行有效指导，促使学生在使用英文的过程中语法更加正确，降低中式英文的产生。（3）提高阶段。在经历了前两个阶段之后，学生基本可以简单使用第二语言，但要实现全面使用，这些还不够，必须要继续拓展提高。以汉语学习为例，虽然它是学生的母语，但是还需要学生不断吸收新的表达形式，并在学习其他学科的过程中接受相应的学科专业术语等。所以，在英语教学中，教师要鼓励学生积极开展情境对话，用英文描述其他学科的内容，以此达到探索式学习的目的。（4）上升阶段。在学习过程中，受学习内容的难易程度和某一阶段心态的影响，学生会在学习成果和进步程度上产生一定差异。有些学生可能属于稳定缓慢上升进步型，有些学生的进步程度则比较大。因此，在这个过程中，教师需要对学生进行鼓励，让学生坚持学习，并培养他们良好的学习习惯，确保他们的英文水平能够不断提升。
三、二语习得理论对于英语教师的影响分析
（1）刷新了对英语教学的认识。一直以来，在英语教学过程中，教师将语法分析、词汇搭配等内容当作教学的主要内容，后来在新课改的推进下渐渐加入了学生对语法、语音及词汇等方面综合应用能力的强化，即培养学生听说读写能力，再后来教学理念不断革新，英语教学当中又加入了学生交际能力的培养。二语习得理论诞生之后，英语教学的目的开始转为对学生语言综合应用能力的培养。这项能力的培养和强化主要基于学生的基础文化意识、语言技能、学习方法以及情感态度等素质的综合发展，教师只有对这些实施综合评价，才能确定具体的英语教学目标。（2）转换了英语教学研究角度。二语习得理论重点研究学习者如何获得第二语言，并解释获得第二语言的原因，极为重视学习者在学习过程中的主体地位，并重视学习者的个性化差异和内外部因素。在当前的英语教学过程中，大部分教师都是研究将学生作为主体的教学模式，但整体还是围绕“怎样教”这一主题。在应用二语习得理论之后，教师实现了英语教学视角的迅速转变，将一直以来的教学方式研究过渡到学生身上，重视学生怎样学以及怎样强化情感态度和认知等，使得教学模式得到了有效创新。（3）创新教学方法。关于二语习得理论，除了上述三种学说之外，还包括语言输入学说、监控理论等，教师通过对这些学说的研究和分析，可以产生有价值的灵感，实现教学方法的创新。比如在渐进体系理论中，非常强调语言学习的规律，教师可以遵循该学说的内容，在制订教学计划时，把握由简到繁、循序渐进的原则，这样就可以满足学生的学习认知需要。除此之外，在具体的教学中，需要做到先班级后个体，即先要重视整个班级的学习情况，以集体利益为重，然后再关注个体能力的提升，以保证教学资源的科学配置。（4）尊重学生的认知规律。二语习得理论涉及的内容非常广泛，大部分理论都是在综合考虑多方面因素的基础上构建起来的，其中就包括对于学生认知规律的考虑。所以，教师一定要深刻理解二语习得理论，不仅要了解理论内容，还要了解理论的来源，这样才能在英语教学中灵活应用二语习得理论。语言输入学说非常重视学生对知识的理解，并要求教师对学生的学习过程尽量少干预，这两点非常符合学生的认知规律。教师在英语教学中应加以重视，让学生在自然的状态下理解和吸收英语知识，保证英语学习的效果。该学说还强调语言输入的趣味性，这对英语教学至关重要。（5）改变了对学生语言错误的看法。在实际的教学过程中，很多教师都坚决反对学生出现各种语言偏误，并认为这是英语学习过程中最大的障碍。例如，几乎所有教师都认为学生必须要注重自身的英语发音问题，甚至经常将语音作为英语语言习得程度的重要评判标准。但二语习得理论诞生之后，教师充分认识到英语教学不能局限在学生出现的错误上，而要明确这只是学习过程中产生的正常现象，是学生主动向语言标准靠近的基本表现，所以不能将其看作是学习过程中的消极因素，而要鼓励学生更加努力掌握英语知识及具体应用，以起到良好的督促作用，最终使学生全面提升英语学习水平。 四、結语
综上所述，二语习得理论是关于语言学习机制的研究，可以对英语教师的教学产生很多正向影响，如帮助英语教师打开英语教学新思路，创新英语教学方法。而且在教学中，英语教师要更加关注学生的主体性，将课堂真正交还给学生，让学生在自主学习的状态下学好英语知识。
参考文献：
[1]王金巴.二语习得研究理论对英语教师的影响[J].外语教学，2017（02）.
[2]段金惠.二语习得理论对英语课堂教学的影响分析[J].黑龙江教育学院学报， 2017（10）.
[3]周莉.基于二语习得理论的大学英语教学研究[J].英语教师，2018（16）.
Discuss on the Influence of SLA Research
Theories on College English Teachers
Ma Dingyan
（School of Mechanical Engineering， Tiangong University， Tianjin 300387， China）
Abstract： The effective second language acquisition theory change the traditional concept of language learning and provides more methods for language learning. It not only enables students to abide by certain rules in language learning， but also provides English teachers with new ideas and methods of teaching and makes the teaching process full of vitality. This paper summarizes several common theories of second language acquisition， analyzes the main stages of second language acquisition， and discusses the influence of second language acquisition theories on English teachers.
Key words： second language acquisition theory; college English teachers; Chinese learning; influence