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摘要：内容导向教学法是基于学科内容进行外语教学的一种理念，能有效地将外语同内容结合起来学习，更好地达到外语教学的目的。目前，内容导向教学法在世界上许多国家都得到了广泛应用。我国教育研究者在探究不同的外语教学方法的同时，也越来越关注内容导向教学法。本文主要从内容导向教学法的产生背景、理论基础、运用模式与基本原则对该教学法进行回顾，并结合国内相关研究分析内容导向教学法目前的应用状况以及给予我们英语教学的启示。
关键词：内容导向教学法;教学模式;英语教学
一、引言
随着教育事业的不断发展，新的教学方法不断涌现，在继承传统的教学法的优势时，又呈现出多元、多学科的特征。内容导向教学法将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行。相比于传统的教学法主要关注“怎样教”的问题，内容导向教学法则着眼于解决“教什么”的问题，是一种将外语同内容结合起来学习的有效教学方法。从1989年默汗发表关于内容导向教学法的著作《语言与内容》以来，世界上许多国家都开始广泛地采用内容导向教学法。教育研究者认为英语教学应将“语言与学科知识”相结合。当语言教学与学科教学相结合时，当语言作为学习学科知识的媒介时，便产生了最理想的外语、第二语言学习条件（Stryker&Leaver，1997）。由此“以学科内容为依托”的内容导向教学法受到了国内研究者的关注，并在教学中得到了广泛地应用。
二、内容导向教学法的产生背景和理论基础
自20世纪60年代以来，外语教学研究方向发生了改变，由最初的关注语法转向了关注语义，最能体现这一趋势的是内容导向教学法的兴起。这一教学理念将语言学习同学科知识相结合，实现了内容与形式的统一。戴庆宁和吕晔（2004）提出内容导向教学法始于20世纪60年代加拿大圣兰伯特的“沉浸式”双语教育实验班。沉浸式语言教学实验的成功经验受到了苏联、美国、日本等国第二语言、外语教育者的关注，这些国家并相继开展了成功的实践和实验。
内容导向教学法的理论基础主要建立在二语习得理论和认知学习理论之上。Krashen的第二语言习得理论为内容导向教学法提供了坚实的理论基础，影响了英语教学的发展。Krashen认为学习第二语言的语言环境要类似于母语习得环境，学习的焦点应放在所学的内容上。语言输入假说是的第二语言习得理论的核心部分。Krashen （1982）指出：“对可理解的题材的教学才是语言教学”。内容教学法抓住了“可理解性的题材”这个本质，即强调了“题材”，而不是“形式”，回答了“教什么”，而不是“怎样教”的问题。
O' Mally和Chamot将认知学习理论运用到外语教学中。他们的“学术语言学习认知方略”学习模式，主要依赖“支撑架”的认知原理，即当第一次引用某概念或技能时要提供广泛的教学引导框架，当学生已经能够相当熟练的掌握某种技能后再逐渐撤除这些框架。这些研究者们主张外语教学应该使用来源于主要学科的语言材料，直接教授语言学习策略。O' Mally和Chamot认为采用这种教学大纲增加了学生对语言和学科知识两方面的习得。
三、内容导向教学法的运用模式与基本原则
1997年Stryker和Leaver认为：“内容导向教学法只是一种教学理念而不是具体的教学方法，它并没有单一的模式”，需要在教学中根据实际情况和教学内容采用不同的教学模式。由于研究者对“内容”的理解不同，内容导向教学法的运用模式的分类也不尽相同。本文主要采用章兼中归纳的模式，并简要介绍这四种模式。
1.主题模式，即教学活动需要根据学生的需要和兴趣选择相应的主题或者话题来进行。Brinton（1989）认为，主题模式教学的主要目的是能最大限度利用内容来传授语言技能。所以教师应该选择贴近学生生活，适应学生水平的主题为内容，并结合听说读写各项语言技能，开展综合训练，以提高学习者的综合能力。例如，人教版高一必修一的第一单元关于“友谊”的主题，该主题比较贴近学生生活，因此学生通过两个星期的学习，既学习了关于“友谊”的文章，同时锻炼了听说读的能力，而且在本单元的最后，以此主题为题目写一篇作文。因为有了前期内容的输入，后期学生在写作时，就能够用前期储备的知识用于写作的输出。
2.遮蔽模式，即用第二语言教授专业课，所教授的学生应该是为这一目的而组织起来的ESL（English as second language）。这种模式下，要求老师必须经过特殊的外语教学法培训，懂得如何根据学生的具体情况调整教学，以满足学生学生学习外语的需要。遮蔽模式可以有效的将语言教学与专业知识教学合成一体，使学生不仅在语言上得到了锻炼，而且在知识学习上也有收获。
3.附加模式，要求把学生分别编入语言班和专业知识班，语言班和专业知识班是相互作用的，即语言班为学生的专业学习提供附加的语言帮助，而学生在专业课上的需要支配着语言教学的活动。Brinton（1989）认为，附加模式下的教学中的语言和内容的融合可以通过团队设计来实现，即语言教师负责语言技能，学科内容教师负责学科内容的理解。换言之，附加模式需要语言教师和学科内容教师共同合作进行相同的教学内容，但是彼此的教学重点和目的不一样。
4.课程模式，即将语言视为学习的专业工具，因此不要求学生掌握语言知识，而是要求學生掌握学科知识，并希望通过可理解性的内容输入习得语言能力。课程模式主要由专业教师而不是语言教师来承担授课任务。（章兼中，2016）
上述四种语言教学模式尽管存在一定的差异，但也有一些共同点。首先，这四种模式都强调语言学习和学科内容的结合。以内容为基础来获得知识信息是学习者的主要目的，因此语言学习者在提高他们语言技能的同时也获得了知识的学习。其次，这四种模式都关注并强调学习者的兴趣和需要。教材的选择必须满足学生的兴趣和语言水平。教学的目的就是通过激发学生的学习动力，使学生自觉地习得外语。最后，教师们在选择教材时，通常选择具有真实性的教材来组织语言教学活动。因此，学生不仅能习得一门外语，而且也学会了如何书写地道性正宗的的文章。 内容导向教学法在具体的教学过程中需要遵循以下六条基本原则：
1.师生关系。内容导向教学法属于交际法的分支，强调课堂中要合理处理师生关系，充分發挥学生在学习过程中的积极主动性。同时，内容导向教学法中学生和教师都扮演了多重角色，在教学中，师生要灵活转变不同的角色。
2.教学决策建立在内容上。内容导向教学法和传统的教学法不同之处就在于内容的选择和排序的原则。传统的教学法通常按照语法的难易程度编写，如一般现在时比其他时态更基础，更容易学，因此在教学中最先学习。然而，内容导向教学法放弃了以语言标准作为教学的出发点，而以内容作为语言选择和排序的出发点。
3.整合听说读写技能。传统的教学法常常单独开设听说读写分离的课程，如语法课，听力课，口语课和写作课等，来针对性地培养学生专业技能。然而，内容导向教学法不仅整合听说读写四项基本技能，而且将语法和词汇教学也包含统一的教学过程中。
4.学习内容的选择与学生的兴趣、生活和学习目标有关。内容导向教学法是将外语同内容结合起来学习的一种有效方法。内容的选择十分重要，关系到教学的效果，因此需要由学生和教学环境决定。
5.选择真实的课文和任务。真实性是内容导向教学法的核心成分。不仅指课文内容的真实，而且指任务内容的真实。一则新闻、一首歌谣、一段影片都可以作为真实的教学内容，服务于语言学习。同样，任务必须与一定的文本情景联结，反映世界的现实情况。
6.对语言结构进行直接学习。内容导向教学法主张让学生在真实的语言情景中接受语言输入，从而获取运用语言交际的能力。在课堂上，老师通过语言的输入和组织学生之间的活动，给学生提供学习语言结构的机会。但是内容型教学法认为，要达到成功的语言学习，必须采取提高意识的直接方法对真实文本中出现的语言结构进行学习。
四、内容导向教学法在国内的应用研究
内容导向教学法自20世纪60年代产生以来，被世界上许多国家广泛应用。20世纪90年代，中国的一些学者开始关注并从理论上讨论内容导向教学法。
王士先（1994）发表《CBI-专业英语阅读教学的方向》，率先在期刊上阐述了内容导向教学法的基本概念和教学模式，及其优缺点，并从理论上探讨了内容导向教学法在外语教学中应用的可能性，最后肯定了内容导向教学法可以用于专业英语的阅读教学。同时代也有一些研究者对内容导向教学法作了更近一步的介绍，比如：冯清高、李少军、于飞和张慧芬等。其中具有代表性的是冯清高、李少军（1995）结合内容导向教学法在美国的应用研究，从理论基础，教学模式和存在问题对内容导向教学法进行了全面的介绍，为国内应用内容导向教学法提供了充分准备。
21世纪以来，越来越多的中国教育研究者关注内容导向教学法，并作出深入研究。戴庆宁、吕晔（2004）从基本内涵、理论依据和教学理念介绍了内容导向教学法，并归纳总结了四种教学模式，认为内容导向教学法不仅丰富了国内的外语教学法，而且能够在教学实践中得到应用。袁平华、俞理明、米保富、谢怀听、陈芳、孙静艺、王伦等人则立足于内容导向教学法在大学英语教学中的应用研究，并添加了实证研究。其中袁平华、俞理明（2008）为了考察依托式外语教学在我国大学英语教学中的效果，在依托理论的基础上进行研究设计，并选取某重点大学149名学生作为研究对象，分为实验组和对照组来进行实验，结果发现实施依托式外语教学不仅能激发学生学习英语的动机，而且使学生更加积极主动的学习英语，成为自觉的语言学习者。另外，为了验证内容导向教学法在高中英语教学中是否有效，张世新、肖典范、叶丹和刘明涵等人在高中作了相关研究。其中，本作者认为比较有代表性的是肖典范（2013）认为高中传统的写作教学法忽视了对写作内容的重视，不符合课程标准，因此他提出要把内容教学法应用于写作中。为了证实研究假设，他选取75名高中生进行四个月的实验，通过调查问卷、访谈和测试等方法，证明了运用内容教学法指导高中英语写作教学可以增强学生的写作动机和兴趣，而且也有效地提高了学生的写作水平。
综上所述，可以看出国内的内容导向教学法主要应用于外语教学实践。但是随着越来越多的学者研究内容导向教学法，该方法的应用领域也不再局限于外语教学。特别是最近几年里，出现了内容导向教学法在医学、旅游，对外汉语等领域的研究，这里就不再详细介绍。
五、小结
内容导向教学法在继承以往教学法优点的基础上，又创造性的将外语同学科内容结合起来学习，弥补了传统教学法的不足，给现代外语教学指出了一条新的路径。本文通过对内容导向教学法的总体回顾，详细介绍和分析了内容导向教学法四种教学模式。在具体的教学实践中，我们可以根据不同的教学内容和教学目标，选择合理的教学模式，灵活地使用内容导向教学法。另外，从国内的相关研究现状来看，内容导向教学法与我国的英语教学现状相适应，并被广泛的应用于英语教学的各个领域。但是，内容导向教学法也并不是完美的，也存在着不足。因此，笔者认为如何在教学中弥补和完善内容导向教学法，是未来研究的重点内容，这需要我们今后在理论和实践方面进行更多的研究。
关键词：内容导向教学法;教学模式;英语教学
一、引言
随着教育事业的不断发展，新的教学方法不断涌现，在继承传统的教学法的优势时，又呈现出多元、多学科的特征。内容导向教学法将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行。相比于传统的教学法主要关注“怎样教”的问题，内容导向教学法则着眼于解决“教什么”的问题，是一种将外语同内容结合起来学习的有效教学方法。从1989年默汗发表关于内容导向教学法的著作《语言与内容》以来，世界上许多国家都开始广泛地采用内容导向教学法。教育研究者认为英语教学应将“语言与学科知识”相结合。当语言教学与学科教学相结合时，当语言作为学习学科知识的媒介时，便产生了最理想的外语、第二语言学习条件（Stryker&Leaver，1997）。由此“以学科内容为依托”的内容导向教学法受到了国内研究者的关注，并在教学中得到了广泛地应用。
二、内容导向教学法的产生背景和理论基础
自20世纪60年代以来，外语教学研究方向发生了改变，由最初的关注语法转向了关注语义，最能体现这一趋势的是内容导向教学法的兴起。这一教学理念将语言学习同学科知识相结合，实现了内容与形式的统一。戴庆宁和吕晔（2004）提出内容导向教学法始于20世纪60年代加拿大圣兰伯特的“沉浸式”双语教育实验班。沉浸式语言教学实验的成功经验受到了苏联、美国、日本等国第二语言、外语教育者的关注，这些国家并相继开展了成功的实践和实验。
内容导向教学法的理论基础主要建立在二语习得理论和认知学习理论之上。Krashen的第二语言习得理论为内容导向教学法提供了坚实的理论基础，影响了英语教学的发展。Krashen认为学习第二语言的语言环境要类似于母语习得环境，学习的焦点应放在所学的内容上。语言输入假说是的第二语言习得理论的核心部分。Krashen （1982）指出：“对可理解的题材的教学才是语言教学”。内容教学法抓住了“可理解性的题材”这个本质，即强调了“题材”，而不是“形式”，回答了“教什么”，而不是“怎样教”的问题。
O' Mally和Chamot将认知学习理论运用到外语教学中。他们的“学术语言学习认知方略”学习模式，主要依赖“支撑架”的认知原理，即当第一次引用某概念或技能时要提供广泛的教学引导框架，当学生已经能够相当熟练的掌握某种技能后再逐渐撤除这些框架。这些研究者们主张外语教学应该使用来源于主要学科的语言材料，直接教授语言学习策略。O' Mally和Chamot认为采用这种教学大纲增加了学生对语言和学科知识两方面的习得。
三、内容导向教学法的运用模式与基本原则
1997年Stryker和Leaver认为：“内容导向教学法只是一种教学理念而不是具体的教学方法，它并没有单一的模式”，需要在教学中根据实际情况和教学内容采用不同的教学模式。由于研究者对“内容”的理解不同，内容导向教学法的运用模式的分类也不尽相同。本文主要采用章兼中归纳的模式，并简要介绍这四种模式。
1.主题模式，即教学活动需要根据学生的需要和兴趣选择相应的主题或者话题来进行。Brinton（1989）认为，主题模式教学的主要目的是能最大限度利用内容来传授语言技能。所以教师应该选择贴近学生生活，适应学生水平的主题为内容，并结合听说读写各项语言技能，开展综合训练，以提高学习者的综合能力。例如，人教版高一必修一的第一单元关于“友谊”的主题，该主题比较贴近学生生活，因此学生通过两个星期的学习，既学习了关于“友谊”的文章，同时锻炼了听说读的能力，而且在本单元的最后，以此主题为题目写一篇作文。因为有了前期内容的输入，后期学生在写作时，就能够用前期储备的知识用于写作的输出。
2.遮蔽模式，即用第二语言教授专业课，所教授的学生应该是为这一目的而组织起来的ESL（English as second language）。这种模式下，要求老师必须经过特殊的外语教学法培训，懂得如何根据学生的具体情况调整教学，以满足学生学生学习外语的需要。遮蔽模式可以有效的将语言教学与专业知识教学合成一体，使学生不仅在语言上得到了锻炼，而且在知识学习上也有收获。
3.附加模式，要求把学生分别编入语言班和专业知识班，语言班和专业知识班是相互作用的，即语言班为学生的专业学习提供附加的语言帮助，而学生在专业课上的需要支配着语言教学的活动。Brinton（1989）认为，附加模式下的教学中的语言和内容的融合可以通过团队设计来实现，即语言教师负责语言技能，学科内容教师负责学科内容的理解。换言之，附加模式需要语言教师和学科内容教师共同合作进行相同的教学内容，但是彼此的教学重点和目的不一样。
4.课程模式，即将语言视为学习的专业工具，因此不要求学生掌握语言知识，而是要求學生掌握学科知识，并希望通过可理解性的内容输入习得语言能力。课程模式主要由专业教师而不是语言教师来承担授课任务。（章兼中，2016）
上述四种语言教学模式尽管存在一定的差异，但也有一些共同点。首先，这四种模式都强调语言学习和学科内容的结合。以内容为基础来获得知识信息是学习者的主要目的，因此语言学习者在提高他们语言技能的同时也获得了知识的学习。其次，这四种模式都关注并强调学习者的兴趣和需要。教材的选择必须满足学生的兴趣和语言水平。教学的目的就是通过激发学生的学习动力，使学生自觉地习得外语。最后，教师们在选择教材时，通常选择具有真实性的教材来组织语言教学活动。因此，学生不仅能习得一门外语，而且也学会了如何书写地道性正宗的的文章。 内容导向教学法在具体的教学过程中需要遵循以下六条基本原则：
1.师生关系。内容导向教学法属于交际法的分支，强调课堂中要合理处理师生关系，充分發挥学生在学习过程中的积极主动性。同时，内容导向教学法中学生和教师都扮演了多重角色，在教学中，师生要灵活转变不同的角色。
2.教学决策建立在内容上。内容导向教学法和传统的教学法不同之处就在于内容的选择和排序的原则。传统的教学法通常按照语法的难易程度编写，如一般现在时比其他时态更基础，更容易学，因此在教学中最先学习。然而，内容导向教学法放弃了以语言标准作为教学的出发点，而以内容作为语言选择和排序的出发点。
3.整合听说读写技能。传统的教学法常常单独开设听说读写分离的课程，如语法课，听力课，口语课和写作课等，来针对性地培养学生专业技能。然而，内容导向教学法不仅整合听说读写四项基本技能，而且将语法和词汇教学也包含统一的教学过程中。
4.学习内容的选择与学生的兴趣、生活和学习目标有关。内容导向教学法是将外语同内容结合起来学习的一种有效方法。内容的选择十分重要，关系到教学的效果，因此需要由学生和教学环境决定。
5.选择真实的课文和任务。真实性是内容导向教学法的核心成分。不仅指课文内容的真实，而且指任务内容的真实。一则新闻、一首歌谣、一段影片都可以作为真实的教学内容，服务于语言学习。同样，任务必须与一定的文本情景联结，反映世界的现实情况。
6.对语言结构进行直接学习。内容导向教学法主张让学生在真实的语言情景中接受语言输入，从而获取运用语言交际的能力。在课堂上，老师通过语言的输入和组织学生之间的活动，给学生提供学习语言结构的机会。但是内容型教学法认为，要达到成功的语言学习，必须采取提高意识的直接方法对真实文本中出现的语言结构进行学习。
四、内容导向教学法在国内的应用研究
内容导向教学法自20世纪60年代产生以来，被世界上许多国家广泛应用。20世纪90年代，中国的一些学者开始关注并从理论上讨论内容导向教学法。
王士先（1994）发表《CBI-专业英语阅读教学的方向》，率先在期刊上阐述了内容导向教学法的基本概念和教学模式，及其优缺点，并从理论上探讨了内容导向教学法在外语教学中应用的可能性，最后肯定了内容导向教学法可以用于专业英语的阅读教学。同时代也有一些研究者对内容导向教学法作了更近一步的介绍，比如：冯清高、李少军、于飞和张慧芬等。其中具有代表性的是冯清高、李少军（1995）结合内容导向教学法在美国的应用研究，从理论基础，教学模式和存在问题对内容导向教学法进行了全面的介绍，为国内应用内容导向教学法提供了充分准备。
21世纪以来，越来越多的中国教育研究者关注内容导向教学法，并作出深入研究。戴庆宁、吕晔（2004）从基本内涵、理论依据和教学理念介绍了内容导向教学法，并归纳总结了四种教学模式，认为内容导向教学法不仅丰富了国内的外语教学法，而且能够在教学实践中得到应用。袁平华、俞理明、米保富、谢怀听、陈芳、孙静艺、王伦等人则立足于内容导向教学法在大学英语教学中的应用研究，并添加了实证研究。其中袁平华、俞理明（2008）为了考察依托式外语教学在我国大学英语教学中的效果，在依托理论的基础上进行研究设计，并选取某重点大学149名学生作为研究对象，分为实验组和对照组来进行实验，结果发现实施依托式外语教学不仅能激发学生学习英语的动机，而且使学生更加积极主动的学习英语，成为自觉的语言学习者。另外，为了验证内容导向教学法在高中英语教学中是否有效，张世新、肖典范、叶丹和刘明涵等人在高中作了相关研究。其中，本作者认为比较有代表性的是肖典范（2013）认为高中传统的写作教学法忽视了对写作内容的重视，不符合课程标准，因此他提出要把内容教学法应用于写作中。为了证实研究假设，他选取75名高中生进行四个月的实验，通过调查问卷、访谈和测试等方法，证明了运用内容教学法指导高中英语写作教学可以增强学生的写作动机和兴趣，而且也有效地提高了学生的写作水平。
综上所述，可以看出国内的内容导向教学法主要应用于外语教学实践。但是随着越来越多的学者研究内容导向教学法，该方法的应用领域也不再局限于外语教学。特别是最近几年里，出现了内容导向教学法在医学、旅游，对外汉语等领域的研究，这里就不再详细介绍。
五、小结
内容导向教学法在继承以往教学法优点的基础上，又创造性的将外语同学科内容结合起来学习，弥补了传统教学法的不足，给现代外语教学指出了一条新的路径。本文通过对内容导向教学法的总体回顾，详细介绍和分析了内容导向教学法四种教学模式。在具体的教学实践中，我们可以根据不同的教学内容和教学目标，选择合理的教学模式，灵活地使用内容导向教学法。另外，从国内的相关研究现状来看，内容导向教学法与我国的英语教学现状相适应，并被广泛的应用于英语教学的各个领域。但是，内容导向教学法也并不是完美的，也存在着不足。因此，笔者认为如何在教学中弥补和完善内容导向教学法，是未来研究的重点内容，这需要我们今后在理论和实践方面进行更多的研究。