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一、 引言
新一轮的基础教学课程改革对高中英语教学提出了更高的要求。教师的教学行为、学生
的学习方式以及师生在课堂教学中的地位和关系都发生了较大的转变。2003年教育部颁布的普通高中英语课程标准提倡充分发挥教师和学生的主观能动性。然而，在当前的高中英语教学中，学生未能真正参与到课堂教学过程中，大多数学生在课堂上只是听众，尤其是英语复习课中，教师的讲解占去了课堂的大部分时间，剩下不多的时间仅供学生进行一些呆板、机械的练习，课堂气氛沉闷，无法调动学生学习的积极性。2000年《中国教育学刊》第6期刊登了武汉大学教授叶根莲的一篇文章，在谈到我国基础教育的现状时他写了一段话：教育要摈弃包、抱、泡的基础教育现状特点。“包”即教师满堂灌，一包到底，学生没有参与的机会；“抱”即教师将知识点嚼烂后喂给学生，学生被教师抱着走；“泡”即死磨硬泡，大搞题海战术，重复演练。这些做法直接影响学生的自主学习能力。为此，本文将“杜郎口中学”的教学模式和“洋思中学”的教学模式相结合，根据实际情况提出了适合我校发展的“预习—展示—反馈”的巧教巧学教学模式。
二、 理论基础
“预习—展示—反馈”教学模式的理论依托是建构主义学习理论。该理论认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，学生被动接受信息刺激，而是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得意义。而学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，通过新旧知识间反复的、双向的相互作用，对新信息重新认识和编码，构建自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新经验的进入而发生调整和改变。
从认知，特别是学习的角度看，建构主义学习理论的核心是：学习并非学生对教师所授知识的被动接受，而是依据其已有的知识和经验所作的主动构建。学习者不是被动的信息接受者，相反，他要对外部信息做出主动选择和加工，要在主动改造和重组原有经验的基础上构建新信息的意义，这种构建不可能由他人代替。这一观点突出强调了学生在学习活动中的主体地位，与传统的“注入式”学习观直接对立。“预习—展示—反馈”教学模式符合“自主学习”这一理论。本文以复习高二英语为例，利用“预习—展示—反馈”教学模式，对其进行了如下教学设计。
三、 实施过程
（一） 班级背景分析
由于我校是一所普通高中，学生是重点中学选拔后没选上的，而且相当一部分学生由于在初中没有打好基础，到了高中，就以上课听不懂为由，干脆放弃学习，所以英语成绩普遍较差。即使是学校的实验班，学生整体英语水平也并不高。
（二） 实施步骤
1. 课前预习
分发给每个学生一份复习预案，复习预案由下面几个部分组成：
（1） 预习目标
①掌握本单元的单词和词组。
②熟悉课文中的语言信息并掌握重点句型。
③ing作表语和宾语补足语的情况。
④运用本单元的词汇和句型写一则有趣的故事。
（2）预习单元中的四会单词、重要短语及重点句型
Step1. Revise the words and phrases:
预习：在文中找出下列短语和单词的词形变化，准备第二天的默写。
①闯入商店 ②直到现在 ③当……时 ④对……满意/满足
⑤出生于一个贫困家庭 ⑥觉得（做）某事令人惊讶
⑦穷困的；缺少的 ⑧随着时间的推移 ⑨全世界
B10一个社会中的失败者 B11 克服所有困难 B12 搜索；寻找
B13挑选；辨认出 B14剪掉;切断,中断;阻隔,使孤立 B15主演
B16充分/好好/没有利用 B17对……讲究/挑剔 B18尤其;特别
B19突然大哭/大笑起来 B20曾经；又一次 B21 假装做某事
B22向某人提供某物 B23不额外收费
B24悄悄溜进；不知不觉染上 B25低声地 B26又/再一次(总共三次)
B27对……作出反应 B28使显现,使表现出;阐明;生产;出
B29卓别林首先挑出鞋带来吃，像吃意大利面条一样。
B30卓别林的表演是那么有说服力以至于你会相信这顿饭是他所吃过的最美味的一餐。
B31humorous adj.→_______ n.B32perform v.→_______n. B33astonish vt.→_______adj. B34drink n./v. →_______adj.
B35unfortunate adj. →_______ adv./_______ n .
B36bore vt. →_______adj. B37entertain v. →_______adj.
B38fail vi._______n. B39convince vt. →_______adj.
B40direction n. →_______v. B41particular adj. →_______adv.
B42amusing adj.→_______vt. B43explain v. →_______n.
检测I A.用所给单词的适当形式填空 B.用所给短语的适当形式填空
(3) 预习课文并根据课文内容准备5个问题
Step2. Revise the reading passage
预习：每个学生根据课文自出5个问题，让其他小组的同学不看书回答。
① ._________________________________
② ._________________________________
③ ._________________________________
④ ._________________________________
⑤ ._________________________________
检测II 首字母填空(根据课文内容)
(4) 预习语法：ing表语和宾语补足语的情况
Step3. Revise the grammar
预习: 复习ing在句中作表语和宾语补足语
A. ing在句中作表语
①My hobby is collecting stamps.
②My job is teaching English.
③The story is very interesting.
④This movie is more exciting than that one.
归纳：★在①和②两个句子中，_______ing在句中作_______语, 说明主语的_______, 指一般性、经常性的动作。
★在③ 和④两个句子中，_______ing在句中作_______ 语, 相当于_______词, 说明主语的_______, 常译为_______。
⑤The lecture is boring, and I felt bored.
归纳：★ing在句中作定语，表示_______, ed在句中作定语,表示_______。
B. ing在句中作宾语补足语
①I heard my sister crying in her bedroom.
②We can see the smoke rising from the chimney.
③He left me waiting at the station for an hour, which made me angry.
④With time going on, I finally realized the importance of being honest.
归纳：★ing在句中作宾语补足语时的基本结构：_______ 宾语 _______ (作宾语补足语), 其宾语是-ing逻辑上的主语。
①I observed him enter the classroom.
②He was observed to enter the classroom.
③I observed him watching TV in the living room.
④I observed my room broken into last night.
归纳：★感官动词和使役性动词后跟不定式表示_______, 带ing表示_______, 带过去分词表示_______。
★感官动词和使役性动词后的不定式不带to，但在被动语态中带。
①He left the party without everybody knowing.
②I can’t go to the movies tonight with so much to do.
③With his homework finished, he then went home.
归纳：★with/without后跟不定式表示_______, 带ing表示_______, 带过去分词表示_______。
检测III A.用所给动词的适当形式填空 B. 高考真题
（5） 运用本单元的词汇和句型写一则有趣的故事
Step4. Revise the main task
预习: 运用本单元的词汇和句型写一则有趣的故事或笑话。
检测IV 运用本单元的词汇和句型补全一则有趣的故事或笑话
2. 课堂展示（检查预习情况并讲解预习作业中学生所遇到的问题）
把学生的预习作业收上来进行批改，将学生在预习作业中的错误进行分析、归纳和整理，并收入课件中，在课堂上呈现出来，给学生5分钟的时间，以小组讨论的形式来解决这些问题。
3. 课堂反馈（根据复习预案有步骤地进行检测及教学策略分析，检测题在课堂上以课件形式出现）
检测I A.用所给单词的适当形式填空 B.用所给短语的适当形式填空
记忆运用策略： 英语的教学离不开学生的记忆和背诵。人教版新课标教材每个单元的内容很多，要想在一堂课内顺利地完成复习任务，提高课堂效率，就有必要让学生在课前记忆背诵本单元所有的词汇和句型，并要求学生在记忆的基础上正确合理地运用它们。
小组竞赛策略： 要想让学生积极地参与到课堂活动中来，小组竞赛是一个很好的选择。它既能充分地调动学生的学习积极性，又能培养学生相互间的合作能力，增强学生的集体荣誉感，从而让课堂气氛活跃起来。为了让自己的小组在竞赛中取得好的成绩，学生往往会在课前做好充分的准备：他们会牢记本单元的词汇和句型，也会熟读课文，并准备好问题。这样一来，学生对本单元的词汇、句型和课文都会牢记于心，而这堂复习课也能够既流畅又高效地进行。
物质精神双重奖励策略：小组竞赛充分地调动起了学生的学习积极性，全面提高了复习课的有效性。为了让这种积极性得以长时间地保持，就有必要实施一些奖励政策。在课堂的最后几分钟，宣布优胜的小组，并给予一定的奖励，让全体学生为他们鼓掌，将他们的复习预案在教室里展示，或是作为其他同学学习的范本。另外，还可以配一些小礼品、小零食，这些都是学生所喜欢的。当然，物质和精神的奖励都要有多样性，让学生对每堂课都带着好奇心，积极主动地参与到课堂中来。
检测II 首字母填空(根据课文内容)
任务型教学策略： 首字母填空题一方面用来检查学生对课文的熟悉程度，另一方面用来引出本单元的中心任务——写一则有趣的故事。写作在英语学习中有很重要的地位，所以我们在平常的教学中要注重对学生的写作训练。写一则有趣的故事，既结合了本单元的幽默话题，又能反映出学生的综合能力，同时也是本单元词汇、句型的有效输出，可谓一举多得。
检测III A.用所给动词的适当形式填空 B. 高考真题
分析归纳策略： 通过预习作业的批改，学生对ing作表语和宾语补足语的基本用法能够理解和掌握。通过检测题，学生能发现ing、to do 和ed (done) 在作表语和宾语补足语时的规律和区别。这样，既复习了语法，又培养了学生的分析归纳能力。
检测IV 运用本单元的词汇和句型补全一则有趣的故事或笑话
学以致用策略：学语言的最终目的是为了让学生能说会写。在学生基本掌握本单元的重要单词、词组和句型之后，让学生运用这些单词、词组和句型编写一则有趣的故事，一方面可以培养学生运用这些词汇和句型的能力，做到真正的学以致用，同时还训练了学生的口语；另一方面又能与本单元的中心话题——幽默结合起来，既巩固了课文内容，又搞活了课堂气氛，从而进一步增强学生学习英语的兴趣。
四、 教学反思
英语复习课旨在把知识加以归纳梳理和练习巩固，强调知识间的内在联系，使知识系统化、整体化，同时突出语言的交际性。
笔者发现这一“立体式、大容量、快节奏”的“预习—展示—反馈”教学模式在复习课中能很好地解决矛盾。既然是复习课，也就是复习学生已经学过的知识，何不让学生预先预习第二天要复习的内容呢？让学生先自主预习，通过做预习练习发现自己存在的问题，留到第二天和同学一起讨论解决，既充分发挥了学生的自主能动性，又培养了学生之间合作解决问题的能力，还大大增加了复习课的容量。在实施这一教学模式时，教师要根据学生的预习作业情况，了解学生预习过程中存在的问题，对教学内容进行重新确定，有针对性地解决学生在预习中遇到的问题，以便更好地吸引学生参与到课堂中。这一模式对教师的要求更高。因为教师不能像过去那样按部就班地对内容进行讲解，而是要根据学生的预习作业情况确定教学重点、难点，教师要精讲，提高课堂的教学效率。
以往我们评课，往往是看教师的教学基本功、教材的挖掘程度和教师的个人风采。而笔者认为在新课改的大潮下，我们的评课不该仅看教师讲得是否精彩，而是该注重看学生学得是否主动，看教师在课堂上是否激发、开发、诱发、启发了学生的学习欲望和动力，从而把课堂变成了学堂。“预习—展示—反馈”这一教学模式正是顺应了这样的要求，把学生的学放在了绝对的主导地位，让学生成为教学中的主体。
由于我校学生英语基础普遍比较薄弱，而英语是交际工具，需要让学生在交际环境中熏染、浸润，交际环境的营造，教师具有不可替代的作用。在交际过程中，运用的不仅仅是词汇和语法，更重要的是语音和语调，离开教师的充分有效示范，是难以想象的。所以，在笔者的课堂中，把杜郎口中学的“10 35”课堂变成了“20 25”课堂。要真正做到把课堂的绝大部分时间留给学生，而教师只用极少的时间进行“点拨”，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，笔者还需要进一步地努力和尝试。
参考文献
［1］何克抗．建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］．北京师范大学学报（社会科学版），1997(5)．
［2］袁金华．课堂教学论［M］．南京：江苏教育出版社，1996．
［3］教育部．普通高中英语课程标准（实验稿）［M］．北京：人民教育出版社，2003．
［4］丁往道．英语专家论英语学习［J］．英语学习，1999(7)．
［5］吴庆麟．认知教学心理学［M］．上海：上海科学技术出版社，2000．
（责任编辑 黄晓）
新一轮的基础教学课程改革对高中英语教学提出了更高的要求。教师的教学行为、学生
的学习方式以及师生在课堂教学中的地位和关系都发生了较大的转变。2003年教育部颁布的普通高中英语课程标准提倡充分发挥教师和学生的主观能动性。然而，在当前的高中英语教学中，学生未能真正参与到课堂教学过程中，大多数学生在课堂上只是听众，尤其是英语复习课中，教师的讲解占去了课堂的大部分时间，剩下不多的时间仅供学生进行一些呆板、机械的练习，课堂气氛沉闷，无法调动学生学习的积极性。2000年《中国教育学刊》第6期刊登了武汉大学教授叶根莲的一篇文章，在谈到我国基础教育的现状时他写了一段话：教育要摈弃包、抱、泡的基础教育现状特点。“包”即教师满堂灌，一包到底，学生没有参与的机会；“抱”即教师将知识点嚼烂后喂给学生，学生被教师抱着走；“泡”即死磨硬泡，大搞题海战术，重复演练。这些做法直接影响学生的自主学习能力。为此，本文将“杜郎口中学”的教学模式和“洋思中学”的教学模式相结合，根据实际情况提出了适合我校发展的“预习—展示—反馈”的巧教巧学教学模式。
二、 理论基础
“预习—展示—反馈”教学模式的理论依托是建构主义学习理论。该理论认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，学生被动接受信息刺激，而是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得意义。而学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，通过新旧知识间反复的、双向的相互作用，对新信息重新认识和编码，构建自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新经验的进入而发生调整和改变。
从认知，特别是学习的角度看，建构主义学习理论的核心是：学习并非学生对教师所授知识的被动接受，而是依据其已有的知识和经验所作的主动构建。学习者不是被动的信息接受者，相反，他要对外部信息做出主动选择和加工，要在主动改造和重组原有经验的基础上构建新信息的意义，这种构建不可能由他人代替。这一观点突出强调了学生在学习活动中的主体地位，与传统的“注入式”学习观直接对立。“预习—展示—反馈”教学模式符合“自主学习”这一理论。本文以复习高二英语为例，利用“预习—展示—反馈”教学模式，对其进行了如下教学设计。
三、 实施过程
（一） 班级背景分析
由于我校是一所普通高中，学生是重点中学选拔后没选上的，而且相当一部分学生由于在初中没有打好基础，到了高中，就以上课听不懂为由，干脆放弃学习，所以英语成绩普遍较差。即使是学校的实验班，学生整体英语水平也并不高。
（二） 实施步骤
1. 课前预习
分发给每个学生一份复习预案，复习预案由下面几个部分组成：
（1） 预习目标
①掌握本单元的单词和词组。
②熟悉课文中的语言信息并掌握重点句型。
③ing作表语和宾语补足语的情况。
④运用本单元的词汇和句型写一则有趣的故事。
（2）预习单元中的四会单词、重要短语及重点句型
Step1. Revise the words and phrases:
预习：在文中找出下列短语和单词的词形变化，准备第二天的默写。
①闯入商店 ②直到现在 ③当……时 ④对……满意/满足
⑤出生于一个贫困家庭 ⑥觉得（做）某事令人惊讶
⑦穷困的；缺少的 ⑧随着时间的推移 ⑨全世界
B10一个社会中的失败者 B11 克服所有困难 B12 搜索；寻找
B13挑选；辨认出 B14剪掉;切断,中断;阻隔,使孤立 B15主演
B16充分/好好/没有利用 B17对……讲究/挑剔 B18尤其;特别
B19突然大哭/大笑起来 B20曾经；又一次 B21 假装做某事
B22向某人提供某物 B23不额外收费
B24悄悄溜进；不知不觉染上 B25低声地 B26又/再一次(总共三次)
B27对……作出反应 B28使显现,使表现出;阐明;生产;出
B29卓别林首先挑出鞋带来吃，像吃意大利面条一样。
B30卓别林的表演是那么有说服力以至于你会相信这顿饭是他所吃过的最美味的一餐。
B31humorous adj.→_______ n.B32perform v.→_______n. B33astonish vt.→_______adj. B34drink n./v. →_______adj.
B35unfortunate adj. →_______ adv./_______ n .
B36bore vt. →_______adj. B37entertain v. →_______adj.
B38fail vi._______n. B39convince vt. →_______adj.
B40direction n. →_______v. B41particular adj. →_______adv.
B42amusing adj.→_______vt. B43explain v. →_______n.
检测I A.用所给单词的适当形式填空 B.用所给短语的适当形式填空
(3) 预习课文并根据课文内容准备5个问题
Step2. Revise the reading passage
预习：每个学生根据课文自出5个问题，让其他小组的同学不看书回答。
① ._________________________________
② ._________________________________
③ ._________________________________
④ ._________________________________
⑤ ._________________________________
检测II 首字母填空(根据课文内容)
(4) 预习语法：ing表语和宾语补足语的情况
Step3. Revise the grammar
预习: 复习ing在句中作表语和宾语补足语
A. ing在句中作表语
①My hobby is collecting stamps.
②My job is teaching English.
③The story is very interesting.
④This movie is more exciting than that one.
归纳：★在①和②两个句子中，_______ing在句中作_______语, 说明主语的_______, 指一般性、经常性的动作。
★在③ 和④两个句子中，_______ing在句中作_______ 语, 相当于_______词, 说明主语的_______, 常译为_______。
⑤The lecture is boring, and I felt bored.
归纳：★ing在句中作定语，表示_______, ed在句中作定语,表示_______。
B. ing在句中作宾语补足语
①I heard my sister crying in her bedroom.
②We can see the smoke rising from the chimney.
③He left me waiting at the station for an hour, which made me angry.
④With time going on, I finally realized the importance of being honest.
归纳：★ing在句中作宾语补足语时的基本结构：_______ 宾语 _______ (作宾语补足语), 其宾语是-ing逻辑上的主语。
①I observed him enter the classroom.
②He was observed to enter the classroom.
③I observed him watching TV in the living room.
④I observed my room broken into last night.
归纳：★感官动词和使役性动词后跟不定式表示_______, 带ing表示_______, 带过去分词表示_______。
★感官动词和使役性动词后的不定式不带to，但在被动语态中带。
①He left the party without everybody knowing.
②I can’t go to the movies tonight with so much to do.
③With his homework finished, he then went home.
归纳：★with/without后跟不定式表示_______, 带ing表示_______, 带过去分词表示_______。
检测III A.用所给动词的适当形式填空 B. 高考真题
（5） 运用本单元的词汇和句型写一则有趣的故事
Step4. Revise the main task
预习: 运用本单元的词汇和句型写一则有趣的故事或笑话。
检测IV 运用本单元的词汇和句型补全一则有趣的故事或笑话
2. 课堂展示（检查预习情况并讲解预习作业中学生所遇到的问题）
把学生的预习作业收上来进行批改，将学生在预习作业中的错误进行分析、归纳和整理，并收入课件中，在课堂上呈现出来，给学生5分钟的时间，以小组讨论的形式来解决这些问题。
3. 课堂反馈（根据复习预案有步骤地进行检测及教学策略分析，检测题在课堂上以课件形式出现）
检测I A.用所给单词的适当形式填空 B.用所给短语的适当形式填空
记忆运用策略： 英语的教学离不开学生的记忆和背诵。人教版新课标教材每个单元的内容很多，要想在一堂课内顺利地完成复习任务，提高课堂效率，就有必要让学生在课前记忆背诵本单元所有的词汇和句型，并要求学生在记忆的基础上正确合理地运用它们。
小组竞赛策略： 要想让学生积极地参与到课堂活动中来，小组竞赛是一个很好的选择。它既能充分地调动学生的学习积极性，又能培养学生相互间的合作能力，增强学生的集体荣誉感，从而让课堂气氛活跃起来。为了让自己的小组在竞赛中取得好的成绩，学生往往会在课前做好充分的准备：他们会牢记本单元的词汇和句型，也会熟读课文，并准备好问题。这样一来，学生对本单元的词汇、句型和课文都会牢记于心，而这堂复习课也能够既流畅又高效地进行。
物质精神双重奖励策略：小组竞赛充分地调动起了学生的学习积极性，全面提高了复习课的有效性。为了让这种积极性得以长时间地保持，就有必要实施一些奖励政策。在课堂的最后几分钟，宣布优胜的小组，并给予一定的奖励，让全体学生为他们鼓掌，将他们的复习预案在教室里展示，或是作为其他同学学习的范本。另外，还可以配一些小礼品、小零食，这些都是学生所喜欢的。当然，物质和精神的奖励都要有多样性，让学生对每堂课都带着好奇心，积极主动地参与到课堂中来。
检测II 首字母填空(根据课文内容)
任务型教学策略： 首字母填空题一方面用来检查学生对课文的熟悉程度，另一方面用来引出本单元的中心任务——写一则有趣的故事。写作在英语学习中有很重要的地位，所以我们在平常的教学中要注重对学生的写作训练。写一则有趣的故事，既结合了本单元的幽默话题，又能反映出学生的综合能力，同时也是本单元词汇、句型的有效输出，可谓一举多得。
检测III A.用所给动词的适当形式填空 B. 高考真题
分析归纳策略： 通过预习作业的批改，学生对ing作表语和宾语补足语的基本用法能够理解和掌握。通过检测题，学生能发现ing、to do 和ed (done) 在作表语和宾语补足语时的规律和区别。这样，既复习了语法，又培养了学生的分析归纳能力。
检测IV 运用本单元的词汇和句型补全一则有趣的故事或笑话
学以致用策略：学语言的最终目的是为了让学生能说会写。在学生基本掌握本单元的重要单词、词组和句型之后，让学生运用这些单词、词组和句型编写一则有趣的故事，一方面可以培养学生运用这些词汇和句型的能力，做到真正的学以致用，同时还训练了学生的口语；另一方面又能与本单元的中心话题——幽默结合起来，既巩固了课文内容，又搞活了课堂气氛，从而进一步增强学生学习英语的兴趣。
四、 教学反思
英语复习课旨在把知识加以归纳梳理和练习巩固，强调知识间的内在联系，使知识系统化、整体化，同时突出语言的交际性。
笔者发现这一“立体式、大容量、快节奏”的“预习—展示—反馈”教学模式在复习课中能很好地解决矛盾。既然是复习课，也就是复习学生已经学过的知识，何不让学生预先预习第二天要复习的内容呢？让学生先自主预习，通过做预习练习发现自己存在的问题，留到第二天和同学一起讨论解决，既充分发挥了学生的自主能动性，又培养了学生之间合作解决问题的能力，还大大增加了复习课的容量。在实施这一教学模式时，教师要根据学生的预习作业情况，了解学生预习过程中存在的问题，对教学内容进行重新确定，有针对性地解决学生在预习中遇到的问题，以便更好地吸引学生参与到课堂中。这一模式对教师的要求更高。因为教师不能像过去那样按部就班地对内容进行讲解，而是要根据学生的预习作业情况确定教学重点、难点，教师要精讲，提高课堂的教学效率。
以往我们评课，往往是看教师的教学基本功、教材的挖掘程度和教师的个人风采。而笔者认为在新课改的大潮下，我们的评课不该仅看教师讲得是否精彩，而是该注重看学生学得是否主动，看教师在课堂上是否激发、开发、诱发、启发了学生的学习欲望和动力，从而把课堂变成了学堂。“预习—展示—反馈”这一教学模式正是顺应了这样的要求，把学生的学放在了绝对的主导地位，让学生成为教学中的主体。
由于我校学生英语基础普遍比较薄弱，而英语是交际工具，需要让学生在交际环境中熏染、浸润，交际环境的营造，教师具有不可替代的作用。在交际过程中，运用的不仅仅是词汇和语法，更重要的是语音和语调，离开教师的充分有效示范，是难以想象的。所以，在笔者的课堂中，把杜郎口中学的“10 35”课堂变成了“20 25”课堂。要真正做到把课堂的绝大部分时间留给学生，而教师只用极少的时间进行“点拨”，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，笔者还需要进一步地努力和尝试。
参考文献
［1］何克抗．建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］．北京师范大学学报（社会科学版），1997(5)．
［2］袁金华．课堂教学论［M］．南京：江苏教育出版社，1996．
［3］教育部．普通高中英语课程标准（实验稿）［M］．北京：人民教育出版社，2003．
［4］丁往道．英语专家论英语学习［J］．英语学习，1999(7)．
［5］吴庆麟．认知教学心理学［M］．上海：上海科学技术出版社，2000．
（责任编辑 黄晓）