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摘 要：写作是学生将储存在记忆中的知识进行运用和产出的思维过程，也是最能体现学生知识水平的一种检测手段。在英语写作教学中，根据学生的个体差异，从学生的知识基础、学习能力、学习潜力等方面进行综合评估，将学生划分为A、B、C三个层次，采用针对性的训练方式使不同层次的学生在语言的运用输出能力上得到最大程度的提升，将会是我们一线教师不懈探索的话题。
关键词：走班式;分层教学;写作教学;训练方式
我国著名教育家孔子“因材施教”的主张几乎是放之四海而皆准的真理;墨子的育人名言“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”在教育界广为流传;《学记》提出“教人不尽其材，其施之也悖，其求之也拂”，甚至对“尽其材”教学进行了系统的研究。可见，从古至今的教育都承认学生在认知基础、学习能力、接受能力等方面存在着差异。同样的，在我们高中英语教学实践中，面对同一班级学生英语水平参差不齐的现实，传统教学模式下统一的教学内容和教学进度、单一的作业模式和教学评价已经很难让英语教师兼顾不同学生的个性化学习需求。那么如何充分尊重学生的个性和差异，引导学生有效的成长，就成为英语教学中亟待解决的问题。针对这一问题，2019年2月，我校经过多次论证、精心规划，决定在六个实验班实施“走班式”英语分层教学。它是针对学生间存在的客观差异，根据学生的英语学习基础、学习能力、学习潜力并结合学生的需求，把学生分为A、B、C三个层次。平时学习在其行政班，上英语课时到其对应的分层次教学班上课。不同层次的班级，教授知识的广度、深度、进度都应以学生的知识基础、学习能力为前提，依据他们的实际情况因材施教。本文依托这一教学改革背景、以高中英语写作教学中“走班式”分层教学为切入点，谈一谈个人的看法。
一、C层学生特点及训练方式
C层学生对学习没有信心和兴趣，英语基础知识储备量小、学习习惯较差、学习方法欠佳、接受能力较弱，就是我们常说的肚子里没东西，自然也难以输出，对写作尤其畏惧。所以我们的写作训练要循序渐进，特别注重基础训练。
（一）通过翻译练习掌握五种基本句型，能正确表达句子。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用好它们，必须让学生把这五种基本句型记牢，能正确表达最简单的短句子，通过反复练习，组词造句、组句成段，然后举一反三。在简单句强化训练成熟之际，适当鼓励学生尝试写一些复合句，以此增强文章的色彩。
（二）掌握基本的时态语态。动词常在句中作谓语，而谓语则是句子的核心部分，这一部分能否正确地使用直接地影响他人对于句子意思的理解，因而写作的时候，一定要注意使用正确的时态和语态。首先，要求学生记牢最基本的8种时态的主动结构和被动结构。其次，以日常话题中学生感兴趣、爱好或熟知的事物为翻译材料，来反复训练他们对动词的运用能力。
（三）掌握基礎写作词汇。在词汇教学中注意去繁求简，整理出3、4、5级基础词汇让学生掌握，有时候我们期望学生学的多一点，常常会不自觉的加大了学生学习的难度，美好的愿望却往往导致了学生的兴趣的丧失，所以对待基础薄弱的学生我们一定要由浅入深，由简到繁，由易到难，一点点去渗透。
（四）背诵范文，模仿写作。英语学习的过程是一个不断模仿，不断运用的过程，故背诵范文，知识的积累会让学生不断得到提升，但是随意的拿来主义，不结合学生的实际水平的范文不会使学生有太多的提升，所以老师要对范文加以修改，删掉较复杂的结构和较难的句型，把范文修改成适合我们学生的水平，如果他的作文只能得10分，我们就给出能拿到15分的范文，先让他能写对句子，不出语法错误。
（五）批改与讲评。教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但是C层学生本身基础就弱，对写作有畏难情绪，在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，就会使学生丧失信心，所以在教学中就要有意识的布置些简单的任务让他们去完成，在评讲过程中努力发现他们的闪光点，在课后仍需不断的关心和帮助他们，激起他们的学习热情。同时每次批改划出学生错误后，一定要重视让学生小组合作，订正自己的错误，尽力使他们二次提升时使句子地道流畅，有所提升。
二、B层学生特点及训练方向
B层学生基础一般，态度较为端正并有上进心，在老师的引导下能够克服困难，但是语法概念比较模糊，表现出的状态是好像都懂，但是一用就错;词汇方面也是似乎认识但具体的准确的运用又难以做到;表现在写作方面就是写出一篇文章错误特别多，中国式英语，随心所欲地按照我们中国人自己的习惯造句，不知道我们学语言是在模仿语言，要把我们的思想用学过的英语的单词，词块，句型，逻辑结构表达出来，所以B层的训练方式是重视基础的同时尝试提升。
（一）熟练运用五种基本句型，基本时态语态，尝试一句多译。
英语有着较为固定的词块，基本句型，要引导学生把自己的思想用正确的时态语态通过英语的词块，句型恰当的流畅的表达出来，这就要反复的练习，由词及句、由句子到文章、由短及长、先易后难，加强基本功的训练，然后尝试句型替换、改写、缩写、扩展、一句多译，以译促写，回译等方式重复实践练习，使他们掌握基本的语言规则，句子结构和习惯表达，使他们能轻松自如地写出符合英文习惯的句子。
（二）积累词汇与短语，培养写作基础。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生头脑中如果没有一定数量的、且处于鲜活状态的词汇，就无法写出好文章。要写出好的文章，就必须善于从众多的储存于记忆中的词语中选择出最恰当的词语，因此加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高B层学生写作能力的基础工作。
（三）指导写作技巧，完善写作技能
“工欲善其事，必先利其器。”掌握一定的写作方法和技巧，在一定程度上能够提高写作能力。老师要通过讲评引导学生怎样审题，怎样尝试运用一些好词好句，怎样用好三段式写作，构建写作的基本框架，加上平时的积累，反复实践和持之以恒，从而引导他们走向英语写作的巅峰。 （四）背诵范文，借鉴范文
要想写好一篇文章，必须有足量的语言输入，背诵范文，借鉴范文中好的表达是一种有意识的运用语言的一个过程，经常性的刻意的练习使学生不知不觉中培养了英语的思维，久而久之就能内化成自己的能力。同时根据因材施教原则，老师要结合B层学生实际给出难度适中的范文，不过于生涩难懂，也不能过于简单。
（五）批改与讲评
“临渊羡鱼，不如归而结网”。如果仅仅掌握了写作技巧，不亲自动手实践还是不行的。所以在教学中要不断地加强训练，动手写文章。文章写出来以后，教师要做到“有做必收，有收必改，有改必评”，在批改中不回避错误，但也不必揪住错误不放，稳步训练，先抓基础，再有所提高，以期达到不断的进步。
三、A层学生特点及训练方式
A层学生基础较好，有着良好的学习习惯和学习方法，有较强的求知欲，能积极参与到课堂活动中来，善于表达个人的见解和看法。所以对他们的训练方式必须要求高，达到能准确而恰当的运用词汇，能使用较复杂的语法结构和句式，能流畅的连接，从而使文章语言美，灵动而富有生气。
（一）恰当准确使用高级词汇使文章灵动优美
语言是传递人们思想的载体，恰当准确的用词，丰富的词汇量可以生动传神的表述我们的想法，高级词汇就如“画龙点睛”，使你的文章灵动优美，文采飞扬。那么怎样使文章妙笔生花呢？第一，要“语”众不同，对于大家脱口而出的常用词句我们尽量换一种说法，使得文章新颖鲜活。第二，对于上文已出现的词，下文可以用同义词、近义词代替，使语言丰富多彩。第三，我们可以把单词和短语巧妙换用。第四，用高级词汇代替低级词汇。在平常的教学中有意识地提示学生去感受用词的多样性，准确性，体悟丰富的语言美，就会使学生在潜意识里去尝试着运用它。
（二）使用较复杂的语法结构来提升文章的档次
简单的句式会使我们的文章看起来单调，没有生机，在翻译句子和写文章时可以尝试多样化的句式表达，使句子焕发活力。第一，肯定句不如双重否定好。第二，陈述句不如倒装句，强调句妙。第三，主动语态不如被动语态巧。第四，状语从句、定语从句、名词性从句、虚拟语气及非谓语结构恰当的运用。
（三）承上启下，用好连接词
一篇好的习作，一股脑的罗列会使文章层次不清，恰当的连接词会使文章主次分明。
（四）欣赏优秀习作，感悟优美句型，借鉴并运用到自己习作中
优生要培养他们运用英语的能力，用英语思维的能力，要引领他们去感受灵动的语言美，去运用高级的词汇、复杂的句型结构，去注意篇章的行文逻辑，体悟中西方文化的不同，尝试着写出更精彩的表达，不必要背诵范文，范文仅仅是一种参考，我们要鼓励我们的学生百花齐放，只要他们的思维开阔了，他们就能创造出多姿多彩的表达。讲评作文时，我们可以让他们欣赏自己同学的佳作，比较他们优美的用词和句式，不断地借鉴，不断地积累，不断地运用，他们就能创造出更多的好作品出来。
（五）批改与讲评
“严师出高徒”，A层学生基础较好，批改时过多的赞誉会使他们骄傲自满，老师要有意識地给他们增加难度，压制他们，让他们意识到“学无止境”，不断的提升自己，充分地激发他们的潜能，追求完美。
总之，写作训练是一个长期的训练过程，它不是一蹴而就的，我们既要关注过程性训练，又要注意结果，一篇好的作品我们既要关注语言的流畅性，内容的要点的完整性，还要注意思想文化的可读性。“天下难事，必作于易;天下大事，必作于细”;“慎始如终”则事情就会“水到渠成”。故在“走班式”分层次写作教学中一定要多积累经验，结合学生的实际因材施教，既注重个体发展又要促使全面提高，探索出科学的教学思路，掌握更加行之有效的教学方法，以期能真正有效地提高英语教学。
参考文献
[1]梅德明、王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2019.
[2]韩艳玲、毕宪顺.高考改革背景下高中分层走班制实施路径探析[J].考试研究，2016.3（56）：86-87.
[3]王燕宇.分层教学方法在高中英语写作教学中的应用.知网，2011.
[4]彭月红.实施分层教学，提高英语写作能力[J].考试周刊，2010，（9）.
[5]赵宏伟.北京四中实走班分层教学模式的基本经验[J].中小学管理，20150（3）：35-38.
[6]龚竹.中英思维差异对写作的影响[J].科学时代月刊，2010.
[7]吴禄燕.小班化英语写作教学中分层训练之我见[J].《新课程学习》2010.
[8]洪学丽.在高中如何提高中等生的英语写作能力[J].《新课程》2014.
[9]丁琼.浅议高中英语基础薄弱学生写作能力的提升方法[J].《试题与研究》2014.
关键词：走班式;分层教学;写作教学;训练方式
我国著名教育家孔子“因材施教”的主张几乎是放之四海而皆准的真理;墨子的育人名言“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”在教育界广为流传;《学记》提出“教人不尽其材，其施之也悖，其求之也拂”，甚至对“尽其材”教学进行了系统的研究。可见，从古至今的教育都承认学生在认知基础、学习能力、接受能力等方面存在着差异。同样的，在我们高中英语教学实践中，面对同一班级学生英语水平参差不齐的现实，传统教学模式下统一的教学内容和教学进度、单一的作业模式和教学评价已经很难让英语教师兼顾不同学生的个性化学习需求。那么如何充分尊重学生的个性和差异，引导学生有效的成长，就成为英语教学中亟待解决的问题。针对这一问题，2019年2月，我校经过多次论证、精心规划，决定在六个实验班实施“走班式”英语分层教学。它是针对学生间存在的客观差异，根据学生的英语学习基础、学习能力、学习潜力并结合学生的需求，把学生分为A、B、C三个层次。平时学习在其行政班，上英语课时到其对应的分层次教学班上课。不同层次的班级，教授知识的广度、深度、进度都应以学生的知识基础、学习能力为前提，依据他们的实际情况因材施教。本文依托这一教学改革背景、以高中英语写作教学中“走班式”分层教学为切入点，谈一谈个人的看法。
一、C层学生特点及训练方式
C层学生对学习没有信心和兴趣，英语基础知识储备量小、学习习惯较差、学习方法欠佳、接受能力较弱，就是我们常说的肚子里没东西，自然也难以输出，对写作尤其畏惧。所以我们的写作训练要循序渐进，特别注重基础训练。
（一）通过翻译练习掌握五种基本句型，能正确表达句子。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用好它们，必须让学生把这五种基本句型记牢，能正确表达最简单的短句子，通过反复练习，组词造句、组句成段，然后举一反三。在简单句强化训练成熟之际，适当鼓励学生尝试写一些复合句，以此增强文章的色彩。
（二）掌握基本的时态语态。动词常在句中作谓语，而谓语则是句子的核心部分，这一部分能否正确地使用直接地影响他人对于句子意思的理解，因而写作的时候，一定要注意使用正确的时态和语态。首先，要求学生记牢最基本的8种时态的主动结构和被动结构。其次，以日常话题中学生感兴趣、爱好或熟知的事物为翻译材料，来反复训练他们对动词的运用能力。
（三）掌握基礎写作词汇。在词汇教学中注意去繁求简，整理出3、4、5级基础词汇让学生掌握，有时候我们期望学生学的多一点，常常会不自觉的加大了学生学习的难度，美好的愿望却往往导致了学生的兴趣的丧失，所以对待基础薄弱的学生我们一定要由浅入深，由简到繁，由易到难，一点点去渗透。
（四）背诵范文，模仿写作。英语学习的过程是一个不断模仿，不断运用的过程，故背诵范文，知识的积累会让学生不断得到提升，但是随意的拿来主义，不结合学生的实际水平的范文不会使学生有太多的提升，所以老师要对范文加以修改，删掉较复杂的结构和较难的句型，把范文修改成适合我们学生的水平，如果他的作文只能得10分，我们就给出能拿到15分的范文，先让他能写对句子，不出语法错误。
（五）批改与讲评。教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但是C层学生本身基础就弱，对写作有畏难情绪，在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，就会使学生丧失信心，所以在教学中就要有意识的布置些简单的任务让他们去完成，在评讲过程中努力发现他们的闪光点，在课后仍需不断的关心和帮助他们，激起他们的学习热情。同时每次批改划出学生错误后，一定要重视让学生小组合作，订正自己的错误，尽力使他们二次提升时使句子地道流畅，有所提升。
二、B层学生特点及训练方向
B层学生基础一般，态度较为端正并有上进心，在老师的引导下能够克服困难，但是语法概念比较模糊，表现出的状态是好像都懂，但是一用就错;词汇方面也是似乎认识但具体的准确的运用又难以做到;表现在写作方面就是写出一篇文章错误特别多，中国式英语，随心所欲地按照我们中国人自己的习惯造句，不知道我们学语言是在模仿语言，要把我们的思想用学过的英语的单词，词块，句型，逻辑结构表达出来，所以B层的训练方式是重视基础的同时尝试提升。
（一）熟练运用五种基本句型，基本时态语态，尝试一句多译。
英语有着较为固定的词块，基本句型，要引导学生把自己的思想用正确的时态语态通过英语的词块，句型恰当的流畅的表达出来，这就要反复的练习，由词及句、由句子到文章、由短及长、先易后难，加强基本功的训练，然后尝试句型替换、改写、缩写、扩展、一句多译，以译促写，回译等方式重复实践练习，使他们掌握基本的语言规则，句子结构和习惯表达，使他们能轻松自如地写出符合英文习惯的句子。
（二）积累词汇与短语，培养写作基础。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生头脑中如果没有一定数量的、且处于鲜活状态的词汇，就无法写出好文章。要写出好的文章，就必须善于从众多的储存于记忆中的词语中选择出最恰当的词语，因此加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高B层学生写作能力的基础工作。
（三）指导写作技巧，完善写作技能
“工欲善其事，必先利其器。”掌握一定的写作方法和技巧，在一定程度上能够提高写作能力。老师要通过讲评引导学生怎样审题，怎样尝试运用一些好词好句，怎样用好三段式写作，构建写作的基本框架，加上平时的积累，反复实践和持之以恒，从而引导他们走向英语写作的巅峰。 （四）背诵范文，借鉴范文
要想写好一篇文章，必须有足量的语言输入，背诵范文，借鉴范文中好的表达是一种有意识的运用语言的一个过程，经常性的刻意的练习使学生不知不觉中培养了英语的思维，久而久之就能内化成自己的能力。同时根据因材施教原则，老师要结合B层学生实际给出难度适中的范文，不过于生涩难懂，也不能过于简单。
（五）批改与讲评
“临渊羡鱼，不如归而结网”。如果仅仅掌握了写作技巧，不亲自动手实践还是不行的。所以在教学中要不断地加强训练，动手写文章。文章写出来以后，教师要做到“有做必收，有收必改，有改必评”，在批改中不回避错误，但也不必揪住错误不放，稳步训练，先抓基础，再有所提高，以期达到不断的进步。
三、A层学生特点及训练方式
A层学生基础较好，有着良好的学习习惯和学习方法，有较强的求知欲，能积极参与到课堂活动中来，善于表达个人的见解和看法。所以对他们的训练方式必须要求高，达到能准确而恰当的运用词汇，能使用较复杂的语法结构和句式，能流畅的连接，从而使文章语言美，灵动而富有生气。
（一）恰当准确使用高级词汇使文章灵动优美
语言是传递人们思想的载体，恰当准确的用词，丰富的词汇量可以生动传神的表述我们的想法，高级词汇就如“画龙点睛”，使你的文章灵动优美，文采飞扬。那么怎样使文章妙笔生花呢？第一，要“语”众不同，对于大家脱口而出的常用词句我们尽量换一种说法，使得文章新颖鲜活。第二，对于上文已出现的词，下文可以用同义词、近义词代替，使语言丰富多彩。第三，我们可以把单词和短语巧妙换用。第四，用高级词汇代替低级词汇。在平常的教学中有意识地提示学生去感受用词的多样性，准确性，体悟丰富的语言美，就会使学生在潜意识里去尝试着运用它。
（二）使用较复杂的语法结构来提升文章的档次
简单的句式会使我们的文章看起来单调，没有生机，在翻译句子和写文章时可以尝试多样化的句式表达，使句子焕发活力。第一，肯定句不如双重否定好。第二，陈述句不如倒装句，强调句妙。第三，主动语态不如被动语态巧。第四，状语从句、定语从句、名词性从句、虚拟语气及非谓语结构恰当的运用。
（三）承上启下，用好连接词
一篇好的习作，一股脑的罗列会使文章层次不清，恰当的连接词会使文章主次分明。
（四）欣赏优秀习作，感悟优美句型，借鉴并运用到自己习作中
优生要培养他们运用英语的能力，用英语思维的能力，要引领他们去感受灵动的语言美，去运用高级的词汇、复杂的句型结构，去注意篇章的行文逻辑，体悟中西方文化的不同，尝试着写出更精彩的表达，不必要背诵范文，范文仅仅是一种参考，我们要鼓励我们的学生百花齐放，只要他们的思维开阔了，他们就能创造出多姿多彩的表达。讲评作文时，我们可以让他们欣赏自己同学的佳作，比较他们优美的用词和句式，不断地借鉴，不断地积累，不断地运用，他们就能创造出更多的好作品出来。
（五）批改与讲评
“严师出高徒”，A层学生基础较好，批改时过多的赞誉会使他们骄傲自满，老师要有意識地给他们增加难度，压制他们，让他们意识到“学无止境”，不断的提升自己，充分地激发他们的潜能，追求完美。
总之，写作训练是一个长期的训练过程，它不是一蹴而就的，我们既要关注过程性训练，又要注意结果，一篇好的作品我们既要关注语言的流畅性，内容的要点的完整性，还要注意思想文化的可读性。“天下难事，必作于易;天下大事，必作于细”;“慎始如终”则事情就会“水到渠成”。故在“走班式”分层次写作教学中一定要多积累经验，结合学生的实际因材施教，既注重个体发展又要促使全面提高，探索出科学的教学思路，掌握更加行之有效的教学方法，以期能真正有效地提高英语教学。
参考文献
[1]梅德明、王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2019.
[2]韩艳玲、毕宪顺.高考改革背景下高中分层走班制实施路径探析[J].考试研究，2016.3（56）：86-87.
[3]王燕宇.分层教学方法在高中英语写作教学中的应用.知网，2011.
[4]彭月红.实施分层教学，提高英语写作能力[J].考试周刊，2010，（9）.
[5]赵宏伟.北京四中实走班分层教学模式的基本经验[J].中小学管理，20150（3）：35-38.
[6]龚竹.中英思维差异对写作的影响[J].科学时代月刊，2010.
[7]吴禄燕.小班化英语写作教学中分层训练之我见[J].《新课程学习》2010.
[8]洪学丽.在高中如何提高中等生的英语写作能力[J].《新课程》2014.
[9]丁琼.浅议高中英语基础薄弱学生写作能力的提升方法[J].《试题与研究》2014.