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摘 要：数学计算能力对学生提高综合能力来讲非常重要，对学生整个成长历程也具有深刻的意义。在教学过程中经常锻炼学生的大脑可以使学生的思维变得越来越灵活。小学数学教学的出发点就是帮助学生全面发展，在教学过程中，不仅要考虑学生的心理素质和心理状态，还要从日常生活当中出发，将生活与教学相互结合。同时，教师应该本着以人为本的思想，在课堂中尽量营造出良好的教学氛围，帮助学生提高自主学习能力，激发学生的对于数学知识的渴求欲望，培养学生的计算能力。因此在小学教学当中，老师应该积极地运用教学方法，帮助学生培养数学思维能力与计算能力，进而获得更多的知识，帮助学生全面发展。
关键词：小学数学课堂教学;学生思维能力;计算能力;培养策略
1引言
数学计算是人们在日常当中应用最多的知识，也是数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力有助于提高小学数学的成绩。整体上来说，计算能力也是人的基本技能，学好计算知识可以为以后数学学习打下坚实的基础。传统的小学计算教学经常是通过不断重复训练来提高学生的计算能力。因而出现过分追求计算的情况，学生一般只停留在算对、算快的层面上，因此对数学兴趣并不高，导致整体数学思维能力也没有得到应有的提升。学生在计算中如果出现错误较多、准确率低的情况，教师经常把原因归为学生粗心。教师普遍认为计算教学是基础内容，一般没有计算教学的公开课，也经常认为学生对所学的知识清楚明了。但是即使学生非常清楚应该注意什么，也经常会出现错误。因此需要我们对计算错误的原因进行理性分析，针对错误原因提出解决办法，在教学过程中采取针对的措施提高学生计算的正确率。因此对计算教学策略进行研究具有重要意义。
2小学数学计算教学存在的主要问题
2.1 大部分学生对计算学习缺乏积极性
对学生来说，数学是枯燥无味的。传统的计算教学过分重视结果，在实际生活应用很少，对计算与数学关系表述并不清晰，因而计算课一般会让学生觉得简单、无聊、枯燥，导致学生对数学学习丧失了信心。具体表现为正确率下降、口速变慢、上课不集中等。甚至有同学抄袭其他同学的数学作业，这些都是学生缺乏积极性的表现。随着新标准课程的实施，标准对计算能力提出了新的要求，主张学生自己在实际生活中体验数学计算的意义，并通过数学计算来解决实际生活当中的问题。以此激发学生学习数学的兴趣，发现数学学习的价值。
2.2 计算概念不明确
在计算教学当中，好多教师认为没有什么可以教授的知识，只要让学生掌握计算方法之后不断重复练习就可以正确计算[1]。但是因为生搬硬套运算法则导致许多学生丧失学习兴趣，加上自身能力有限，不知道为什么要这样计算，无法在千变万化的具体情况当中应用计算知识。
2.3 忽视口算练习
口算是计算的基础，如果口算不熟练，计算时就会发生严重的错误，部分学生二十以内的加减法都不熟练，也有不少教师对口算和笔算的内涵理解不透，在教学实践中产生了许多问题。有的学生在口算题的时候，也用笔算来解决。但是其实口算和笔算的心理其实并不相同，口算往往在心里计算，计算结果会直接存入到学生的大脑当中，在进行较大数运算是会产生一定困难，无论多大的问题都可以迎刃而解。很多教师认为口算就是简单的笔算，但是口算和笔算是两种相对独立的运算方式，口算不仅仅是笔算的基础阶段，更是一种独特的计算方法，是课程独立的部分。
2.4 估算意识薄弱
在课堂教学当中，估算也是非常重要的一个方面，但是以往的教学过程往往只重视计算技巧。认为学生在做估算题的时候，只要找到了估算的结果，就算完成了计算任务。现阶段大部分教师会忽视对估算的教学培养，估算教学往往流于形式，学生只是单纯的按照老师的指令在进行估算。从课堂实际情况来看，很大部分学生对估算的认识并不够。教师也只是在教学过程中完成简单的教学任务，并不重视对估算教学的分析，甚至有些教师直接告知学生估算就是一种简单的计算。由于整体对估算结果的人是比较片面[2]。学生估算经验也有限。很少来自自己的生活时间。因此在日常生活中，有很多需要运用估算知识的地方，学生由于没有经验和意识，都会直接使用计算器来计算。
3 小学数学计算教学问题成因分析
3.1教学内容枯燥
传统的初学，教学内容偏窄偏深。教师在上课的时候，过度重视量的训练，追求熟能生巧，忽视学生的学习方式。导致学生在学习过程中没有主动性、没有积极性，在课堂上提不起兴趣。同时教学与实际生活完全脱节，新课程对计算教学进行了大幅改革，对计算教学的方法和方式都重新做了定位，计算教学不应该是单纯为了计算，而教学更应该重视口算，重视估算。提倡算法多样化，提高学生的计算技能。把计算与生活实际与情感态度结合，将课堂变成一个富有创造性的过程。
3.2 教学方法的欠缺
为了提高学生的成绩，提高教学进度。教师在授课时，往往会将重点放在知识的传授上，而知识的理解过程往往会被教师选择性的忽视，导致学生在计算时出现困难，考试时只能正搬硬套的进行计算，始終没有掌握知识之间的内在联系[3]。此外，大部分教师对计算教学重视程度比较轻，计算机可以帮助大部分学生完成计算作业，但是却降低了学生熟练掌握计算的过程，口算和估算在教师教学当中也被护士但是想要提高学生的计算能力，首先要提高学生口算和估算的综合能力、如果前期学习的口算估算能力没有打好基础，后面的数学学习会面临很多问题。
4 改进小学数学计算教学的策略
4.1 激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，想要帮助学生养成学习的兴趣，首先要帮助学生对数学计算产生浓厚兴趣，真正喜欢数学之后才能学好它。数学知识与社会问题联系密切，在真实情境之中学习知识会使知识更好的融入学生的脑海当中。教师可以在课堂当中设置特定情景，帮助学生了解计算知识，使学生了解计算是一种日常使用的工具，将自己所学的知识应用到实际生活当中的实际问题，体会数学在生活当中的价值，以此激发学习兴趣。二是提高学习与日常生活之间的联系，小学数学涉及社会问题的机会相对较少，在数学教学实践过程当中学生可以通过数学游戏的方式来进行知识的学习，教师在课堂当中可以设计一些数学游戏，通过跳绳、踢球、赛跑等老师提出数学问题。让学生感觉到生活当中处处都有数学的知识，进一步发现并了解数学的魅力。 4.2 引导学生领悟计算原理
这种学生在充分理解计算的道理之后，才会自行发现计算中的简便算法，从而进行快速的计算。教师应该启发学生自主理解计算知识，帮助学生运用已学知识去理解计算原理。同时还要结合实际，数学是现实问题，学生从生活当中学到数学知识，最终还要把知识应用到生活当中去。计算是有生命力的，只有让学生将计算与生活相互融合，才会让学生的数学素养得到大幅度提高。
4.3 采取多樣形式分层练习
在这段教学过程当中，练习环节是非常重要的一环。针对知识的重点难点进行反复训练，鼓励学生勇敢的提出来自己难以理解的知识点，培养学生不怕出错的心态[4]。同时通过这种方法，还能了解学生在计算过程中在哪个知识点容易出错，在教学过程中可以提醒其他同学提前引起注意。通过具体情况设计多样性的练习题，激发学生的练习兴趣。练习设计应该具备一定的趣味性、开放性与综合性，留给更学生更多独立思考的空间，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力以及处理信息的能力。综合性是指题目应该具有一定变化性，帮助学生明白计算是解决问题的，通过解决问题理解知识之间的背后逻辑，培养学生的创新意识。在日常教学当中，从基本做起，技能的形成不在乎练习的次数，而在于练习的正确次数，只有真正理解背后的逻辑，才能更好地解决数学测试中的计算问题，养成学习数学的兴趣与习惯。
5结语
综上所述，小学数学计算教学是数学计算教学当中的重要内容。分析学生在目前教学学习当中存在的问题，帮助学生把握影响计算准确率的原因，有助于提高数学整体教学效果[5]。我们既要重视教学计算的准确性又要注意坚持以人为本的教学理念，积极思考如何才能提高学生的整体学习能力，并不断总结经验教训。通过实践开放性的计算教学过程，跳出传统的教学方式，积极探索新的教学方法，帮助学生在探索知识的过程中实现多方面发展，以此提高学生的创新性与技能性，真正做到尊重学生的个性发展。
参考文献：
[1]陈传森. 浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[A]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（一）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：2.
[2]龚道平. 小学高段数学教学中学生数学思维能力的培养[A]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（一）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：4.
[3]高斐.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].才智，2014（36）：197.
[4]李秀娣.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育理论与实践，2013，33（14）：59-61.
[5]朱阳金.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].教育教学论坛，2012（40）：102-103.
关键词：小学数学课堂教学;学生思维能力;计算能力;培养策略
1引言
数学计算是人们在日常当中应用最多的知识，也是数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力有助于提高小学数学的成绩。整体上来说，计算能力也是人的基本技能，学好计算知识可以为以后数学学习打下坚实的基础。传统的小学计算教学经常是通过不断重复训练来提高学生的计算能力。因而出现过分追求计算的情况，学生一般只停留在算对、算快的层面上，因此对数学兴趣并不高，导致整体数学思维能力也没有得到应有的提升。学生在计算中如果出现错误较多、准确率低的情况，教师经常把原因归为学生粗心。教师普遍认为计算教学是基础内容，一般没有计算教学的公开课，也经常认为学生对所学的知识清楚明了。但是即使学生非常清楚应该注意什么，也经常会出现错误。因此需要我们对计算错误的原因进行理性分析，针对错误原因提出解决办法，在教学过程中采取针对的措施提高学生计算的正确率。因此对计算教学策略进行研究具有重要意义。
2小学数学计算教学存在的主要问题
2.1 大部分学生对计算学习缺乏积极性
对学生来说，数学是枯燥无味的。传统的计算教学过分重视结果，在实际生活应用很少，对计算与数学关系表述并不清晰，因而计算课一般会让学生觉得简单、无聊、枯燥，导致学生对数学学习丧失了信心。具体表现为正确率下降、口速变慢、上课不集中等。甚至有同学抄袭其他同学的数学作业，这些都是学生缺乏积极性的表现。随着新标准课程的实施，标准对计算能力提出了新的要求，主张学生自己在实际生活中体验数学计算的意义，并通过数学计算来解决实际生活当中的问题。以此激发学生学习数学的兴趣，发现数学学习的价值。
2.2 计算概念不明确
在计算教学当中，好多教师认为没有什么可以教授的知识，只要让学生掌握计算方法之后不断重复练习就可以正确计算[1]。但是因为生搬硬套运算法则导致许多学生丧失学习兴趣，加上自身能力有限，不知道为什么要这样计算，无法在千变万化的具体情况当中应用计算知识。
2.3 忽视口算练习
口算是计算的基础，如果口算不熟练，计算时就会发生严重的错误，部分学生二十以内的加减法都不熟练，也有不少教师对口算和笔算的内涵理解不透，在教学实践中产生了许多问题。有的学生在口算题的时候，也用笔算来解决。但是其实口算和笔算的心理其实并不相同，口算往往在心里计算，计算结果会直接存入到学生的大脑当中，在进行较大数运算是会产生一定困难，无论多大的问题都可以迎刃而解。很多教师认为口算就是简单的笔算，但是口算和笔算是两种相对独立的运算方式，口算不仅仅是笔算的基础阶段，更是一种独特的计算方法，是课程独立的部分。
2.4 估算意识薄弱
在课堂教学当中，估算也是非常重要的一个方面，但是以往的教学过程往往只重视计算技巧。认为学生在做估算题的时候，只要找到了估算的结果，就算完成了计算任务。现阶段大部分教师会忽视对估算的教学培养，估算教学往往流于形式，学生只是单纯的按照老师的指令在进行估算。从课堂实际情况来看，很大部分学生对估算的认识并不够。教师也只是在教学过程中完成简单的教学任务，并不重视对估算教学的分析，甚至有些教师直接告知学生估算就是一种简单的计算。由于整体对估算结果的人是比较片面[2]。学生估算经验也有限。很少来自自己的生活时间。因此在日常生活中，有很多需要运用估算知识的地方，学生由于没有经验和意识，都会直接使用计算器来计算。
3 小学数学计算教学问题成因分析
3.1教学内容枯燥
传统的初学，教学内容偏窄偏深。教师在上课的时候，过度重视量的训练，追求熟能生巧，忽视学生的学习方式。导致学生在学习过程中没有主动性、没有积极性，在课堂上提不起兴趣。同时教学与实际生活完全脱节，新课程对计算教学进行了大幅改革，对计算教学的方法和方式都重新做了定位，计算教学不应该是单纯为了计算，而教学更应该重视口算，重视估算。提倡算法多样化，提高学生的计算技能。把计算与生活实际与情感态度结合，将课堂变成一个富有创造性的过程。
3.2 教学方法的欠缺
为了提高学生的成绩，提高教学进度。教师在授课时，往往会将重点放在知识的传授上，而知识的理解过程往往会被教师选择性的忽视，导致学生在计算时出现困难，考试时只能正搬硬套的进行计算，始終没有掌握知识之间的内在联系[3]。此外，大部分教师对计算教学重视程度比较轻，计算机可以帮助大部分学生完成计算作业，但是却降低了学生熟练掌握计算的过程，口算和估算在教师教学当中也被护士但是想要提高学生的计算能力，首先要提高学生口算和估算的综合能力、如果前期学习的口算估算能力没有打好基础，后面的数学学习会面临很多问题。
4 改进小学数学计算教学的策略
4.1 激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，想要帮助学生养成学习的兴趣，首先要帮助学生对数学计算产生浓厚兴趣，真正喜欢数学之后才能学好它。数学知识与社会问题联系密切，在真实情境之中学习知识会使知识更好的融入学生的脑海当中。教师可以在课堂当中设置特定情景，帮助学生了解计算知识，使学生了解计算是一种日常使用的工具，将自己所学的知识应用到实际生活当中的实际问题，体会数学在生活当中的价值，以此激发学习兴趣。二是提高学习与日常生活之间的联系，小学数学涉及社会问题的机会相对较少，在数学教学实践过程当中学生可以通过数学游戏的方式来进行知识的学习，教师在课堂当中可以设计一些数学游戏，通过跳绳、踢球、赛跑等老师提出数学问题。让学生感觉到生活当中处处都有数学的知识，进一步发现并了解数学的魅力。 4.2 引导学生领悟计算原理
这种学生在充分理解计算的道理之后，才会自行发现计算中的简便算法，从而进行快速的计算。教师应该启发学生自主理解计算知识，帮助学生运用已学知识去理解计算原理。同时还要结合实际，数学是现实问题，学生从生活当中学到数学知识，最终还要把知识应用到生活当中去。计算是有生命力的，只有让学生将计算与生活相互融合，才会让学生的数学素养得到大幅度提高。
4.3 采取多樣形式分层练习
在这段教学过程当中，练习环节是非常重要的一环。针对知识的重点难点进行反复训练，鼓励学生勇敢的提出来自己难以理解的知识点，培养学生不怕出错的心态[4]。同时通过这种方法，还能了解学生在计算过程中在哪个知识点容易出错，在教学过程中可以提醒其他同学提前引起注意。通过具体情况设计多样性的练习题，激发学生的练习兴趣。练习设计应该具备一定的趣味性、开放性与综合性，留给更学生更多独立思考的空间，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力以及处理信息的能力。综合性是指题目应该具有一定变化性，帮助学生明白计算是解决问题的，通过解决问题理解知识之间的背后逻辑，培养学生的创新意识。在日常教学当中，从基本做起，技能的形成不在乎练习的次数，而在于练习的正确次数，只有真正理解背后的逻辑，才能更好地解决数学测试中的计算问题，养成学习数学的兴趣与习惯。
5结语
综上所述，小学数学计算教学是数学计算教学当中的重要内容。分析学生在目前教学学习当中存在的问题，帮助学生把握影响计算准确率的原因，有助于提高数学整体教学效果[5]。我们既要重视教学计算的准确性又要注意坚持以人为本的教学理念，积极思考如何才能提高学生的整体学习能力，并不断总结经验教训。通过实践开放性的计算教学过程，跳出传统的教学方式，积极探索新的教学方法，帮助学生在探索知识的过程中实现多方面发展，以此提高学生的创新性与技能性，真正做到尊重学生的个性发展。
参考文献：
[1]陈传森. 浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[A]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（一）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：2.
[2]龚道平. 小学高段数学教学中学生数学思维能力的培养[A]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（一）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：4.
[3]高斐.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].才智，2014（36）：197.
[4]李秀娣.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育理论与实践，2013，33（14）：59-61.
[5]朱阳金.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].教育教学论坛，2012（40）：102-103.