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课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。农村小学基础教育如何迎接新课程素质教育曙光，特别是如何改革语文课堂教学结构，激活学生课堂学习的活力达到真正提高学生的学习能力，是我们需要思考与研究的重要课程。那么，怎样才能“激活课堂”呢？
一、精活教学，培养创新能力
精而活的阅读教学、能够促使并保证每一个学生认真地阅读，自始至终处于积极的思维状态，有助于培养学生的创新能力。
在教学中教师就应该根据阅读教学的特点，为学生自觉读书、独立钻研、潜心学习提供条件，以培养他们的能力。如在学习精读课文，深刻理解词义句意的过程中，引导启发学生进行用词造句的比较，从字里行间发现意在其中的新观点、新认识，这也是读懂课文，培养创造能力的一种新途径。如学古诗《暮江吟》就可以紧紧抓住“铺”字，首先将它和“照”字进行对比，“照”无法描绘出夕阳从地平铺水中，江面上形成了一半碧绿一半红的景观。而“铺”字用得非常恰当。残阳已经接近地平线，几乎是贴近地面照过来的，确像“铺”在江上，很形象，同时，这个“铺”字也显得平缓，写出了秋天夕阳的柔和，给人以亲切安闲的感觉，从而使学生充分领会作者遣词造句之精妙。另如运用课文某些句、段启发学生进行模仿，或展开想象，进行扩充、补述、按照事情的发展和结尾，这也是学生思维独立性、创造性得以培养的又一途径，如教学《荔枝》一文，结尾是“而今，荔枝依旧年年红”，虽然只有短短的一句话，但蕴涵着极为丰富的感情，可谓言已尽而意无穷，是艺术空白点，意义模糊点、想象丰富点、情感充沛点。老师可启发学生联系上文进行合理推想，激活想象力，引发情感共鸣。推想的内容可以是：作者年年看到荔枝，想起了什么事？想说什么话？想表达什么情感？然后让学生根据推想，想象几句作者想说又没有说出的话，写下来互相交流。这样，学生之间的思维互动碰撞，有助于培养他们的创造能力。
二、转换角色，确立主体地位
新一轮基础教育课程改革一个十分重要的方面就是教学方式的变革，它要求教师确立学生是学习主体的意识，真正把学生看成是有主观能动性的人“，是有一定认识能力的主体，而不是被动接受知识的对象，因此，教师必须以平等的心态创设轻松、愉快的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。
例如：在教学《鸟的天堂》时，由于在课前先让学生超前预习，充分做好了学习新课的准备，所以在教学一开始，教者可以放手让学生不受限制地说一说你读懂了什么？这样既避免了用一连串问题牵着学生走的一问一答的教学方式，又让学生有足够的时间自己表达，学生个个情绪饱满、踊跃发言，积极争辩，学得兴趣盎然，真正成为课堂的主人，事实告诉我们，学生读懂了许多内容，有些甚至是老师想不到的，教者大胆放手让学生去读、去想、去说，并不是让学生牵着老师的鼻子走，而是老师在一旁通过“点拨”，升华学生的学习所得；通过“评价”给学生的思维以导向，引导学生朝某个方向去思考，从而更好地理解问题，解决问题。这样的课堂，学生真正成为课堂的主人，整个课堂充满了活力。
同时，老师还可以充分发挥小组合作学习的作用，培养学生质疑、释疑的能力。为了节省课堂时间，避免学生提太多简单的、没有针对性的问题，教者应注意在课堂中发挥小组合作学习的作用，鼓励学生在小组内质疑，再由小组长或代表总结提出本组合作学习后无法解决的问题。由于小组合作学习解放了学生的嘴，人人参与讨论，所以课堂气氛既融洽又热烈。最后同学们把问题的焦点放在了“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个为什么不加引号。老师不急着把答案告诉学生，而是引导他们联系全文、结合挂图，展开小组讨论，最后达到共识：第一个“鸟的天堂”是对大榕树的特殊称呼；第二个鸟的天堂指能让鸟幸福生活的地方，因此没有加引号。学生通过共同探讨，难题得以解决，此时个个心理充满了自豪和喜悦。这样，学生学得有滋有味，人人都成为课堂舞台中的“主角”，有效地促进学习方式的转变，使每个学生都能得到充分发展。
三、加强实践，培养探究精神
《课标》指出：课堂的知识教学要与课外的实践活动相结合。这说明语文教学既要不断改进课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走进自然，走向社会，探索形式多样，与自然社会、现实生活紧密联系的教学形式。因此，在教学中要把学习语文和生活实践相结合，让课内语文向课外拓展，使学生能综合运用语文能能力去探究社会，认识生活，提高认识，增长才干，使学生得法于课内，得益于课外。这对培养学生自主学习和探究意识具有重要的意义。
教学《只有一个地球》时，为了使课堂的教学和课外的实践相结合，老师可以组织学生开展“环保小卫士”的活动。如组织学生走上街头宣传保护环境的重要性；到社区清除“牛皮癣”；到污水处参观等。然后让学生自由命题，自由表达，一篇篇富有新意、令人耳目一新的文章诞生了。如《绿地的哭诉》、《环境与生活》、《保护地球母亲》、《节约用水保护资源》等。另外，在学生亲身参与社会实践活动的同时，并培养学生的表演能力，这也是发展学生的探究精神的又一途径。如在教学《西门豹》一课，笔者觉得文章中的时间、地点、情节比较集中，适合学生们的表演。于是，教者可以让学生仔细钻研课本，把剧本焦点放在“了解情况”和“惩治首恶”上，并能根据学生特点进行角色分工，表演时还依照自己的理解，加入适当想象的情节。如扮演官绅头子的学生，在“西门豹”到来的时候，连忙迎上去，用衣袖给“西门豹”擦汗，并连声说：“西大人，您热吧？辛苦，辛苦……”这样，通过一系列活动，拓宽了语文学习内容、形式和渠道，使学生得法于课内，得益于课外，更重要得使社会实践能力、科学探究精神、人文精神、人文素质。
总之，在语文课堂教学过程中，老师如果能进行精而活的教学，转换学生的角色、加强生活实践的教学模式，学生就会在学习生活这个大舞台上展现自己的魅力，真正“活而学”、“勤而学”，成为全面发展、开拓创新的人才。
一、精活教学，培养创新能力
精而活的阅读教学、能够促使并保证每一个学生认真地阅读，自始至终处于积极的思维状态，有助于培养学生的创新能力。
在教学中教师就应该根据阅读教学的特点，为学生自觉读书、独立钻研、潜心学习提供条件，以培养他们的能力。如在学习精读课文，深刻理解词义句意的过程中，引导启发学生进行用词造句的比较，从字里行间发现意在其中的新观点、新认识，这也是读懂课文，培养创造能力的一种新途径。如学古诗《暮江吟》就可以紧紧抓住“铺”字，首先将它和“照”字进行对比，“照”无法描绘出夕阳从地平铺水中，江面上形成了一半碧绿一半红的景观。而“铺”字用得非常恰当。残阳已经接近地平线，几乎是贴近地面照过来的，确像“铺”在江上，很形象，同时，这个“铺”字也显得平缓，写出了秋天夕阳的柔和，给人以亲切安闲的感觉，从而使学生充分领会作者遣词造句之精妙。另如运用课文某些句、段启发学生进行模仿，或展开想象，进行扩充、补述、按照事情的发展和结尾，这也是学生思维独立性、创造性得以培养的又一途径，如教学《荔枝》一文，结尾是“而今，荔枝依旧年年红”，虽然只有短短的一句话，但蕴涵着极为丰富的感情，可谓言已尽而意无穷，是艺术空白点，意义模糊点、想象丰富点、情感充沛点。老师可启发学生联系上文进行合理推想，激活想象力，引发情感共鸣。推想的内容可以是：作者年年看到荔枝，想起了什么事？想说什么话？想表达什么情感？然后让学生根据推想，想象几句作者想说又没有说出的话，写下来互相交流。这样，学生之间的思维互动碰撞，有助于培养他们的创造能力。
二、转换角色，确立主体地位
新一轮基础教育课程改革一个十分重要的方面就是教学方式的变革，它要求教师确立学生是学习主体的意识，真正把学生看成是有主观能动性的人“，是有一定认识能力的主体，而不是被动接受知识的对象，因此，教师必须以平等的心态创设轻松、愉快的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。
例如：在教学《鸟的天堂》时，由于在课前先让学生超前预习，充分做好了学习新课的准备，所以在教学一开始，教者可以放手让学生不受限制地说一说你读懂了什么？这样既避免了用一连串问题牵着学生走的一问一答的教学方式，又让学生有足够的时间自己表达，学生个个情绪饱满、踊跃发言，积极争辩，学得兴趣盎然，真正成为课堂的主人，事实告诉我们，学生读懂了许多内容，有些甚至是老师想不到的，教者大胆放手让学生去读、去想、去说，并不是让学生牵着老师的鼻子走，而是老师在一旁通过“点拨”，升华学生的学习所得；通过“评价”给学生的思维以导向，引导学生朝某个方向去思考，从而更好地理解问题，解决问题。这样的课堂，学生真正成为课堂的主人，整个课堂充满了活力。
同时，老师还可以充分发挥小组合作学习的作用，培养学生质疑、释疑的能力。为了节省课堂时间，避免学生提太多简单的、没有针对性的问题，教者应注意在课堂中发挥小组合作学习的作用，鼓励学生在小组内质疑，再由小组长或代表总结提出本组合作学习后无法解决的问题。由于小组合作学习解放了学生的嘴，人人参与讨论，所以课堂气氛既融洽又热烈。最后同学们把问题的焦点放在了“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个为什么不加引号。老师不急着把答案告诉学生，而是引导他们联系全文、结合挂图，展开小组讨论，最后达到共识：第一个“鸟的天堂”是对大榕树的特殊称呼；第二个鸟的天堂指能让鸟幸福生活的地方，因此没有加引号。学生通过共同探讨，难题得以解决，此时个个心理充满了自豪和喜悦。这样，学生学得有滋有味，人人都成为课堂舞台中的“主角”，有效地促进学习方式的转变，使每个学生都能得到充分发展。
三、加强实践，培养探究精神
《课标》指出：课堂的知识教学要与课外的实践活动相结合。这说明语文教学既要不断改进课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走进自然，走向社会，探索形式多样，与自然社会、现实生活紧密联系的教学形式。因此，在教学中要把学习语文和生活实践相结合，让课内语文向课外拓展，使学生能综合运用语文能能力去探究社会，认识生活，提高认识，增长才干，使学生得法于课内，得益于课外。这对培养学生自主学习和探究意识具有重要的意义。
教学《只有一个地球》时，为了使课堂的教学和课外的实践相结合，老师可以组织学生开展“环保小卫士”的活动。如组织学生走上街头宣传保护环境的重要性；到社区清除“牛皮癣”；到污水处参观等。然后让学生自由命题，自由表达，一篇篇富有新意、令人耳目一新的文章诞生了。如《绿地的哭诉》、《环境与生活》、《保护地球母亲》、《节约用水保护资源》等。另外，在学生亲身参与社会实践活动的同时，并培养学生的表演能力，这也是发展学生的探究精神的又一途径。如在教学《西门豹》一课，笔者觉得文章中的时间、地点、情节比较集中，适合学生们的表演。于是，教者可以让学生仔细钻研课本，把剧本焦点放在“了解情况”和“惩治首恶”上，并能根据学生特点进行角色分工，表演时还依照自己的理解，加入适当想象的情节。如扮演官绅头子的学生，在“西门豹”到来的时候，连忙迎上去，用衣袖给“西门豹”擦汗，并连声说：“西大人，您热吧？辛苦，辛苦……”这样，通过一系列活动，拓宽了语文学习内容、形式和渠道，使学生得法于课内，得益于课外，更重要得使社会实践能力、科学探究精神、人文精神、人文素质。
总之，在语文课堂教学过程中，老师如果能进行精而活的教学，转换学生的角色、加强生活实践的教学模式，学生就会在学习生活这个大舞台上展现自己的魅力，真正“活而学”、“勤而学”，成为全面发展、开拓创新的人才。