“文包诗”是一种新兴文体，它介于文与诗之间，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的短文中，短文既简单明了地交代了古诗的创作背景和创作过程，又对古诗内容与情境作了深入浅出的诠释和说明，诗与文浑然一体，相映成趣。这样的文本大大降低了学生对古诗阅读的难度。但是“文包诗”是文还是诗呢？教学中究竟是以文为主，还是以诗为主？它作为一种文体，如何教出其体裁特点？如何在教学中渗透“语用”意识呢？笔者曾三次设计教学《黄鹤楼送别》，每次设计都有不同侧重，似乎每次教学都在尝试解答蕴藏心头的“文包诗”教学的疑惑。现以《黄鹤楼送别》为例，谈谈笔者在“文包诗”教学领域的实践与体会。
　　一探：指向“文”
　　《黄鹤楼送别》的“文”非常抒情，语言非常优美动情，让笔者读后欲罢不能，总想这么美的语言一定要设法让学生进入情境游历一番、体验一番。所以，教学遵循文本思路，先文后诗，把大量的时间放在诗歌“情境”的涵泳上。环节一：激情破题。先让学生深情吟读课题，提示学生读出“满心的离愁”与“绵长的别绪”，营造一种离别的情韵。接着引导学生抓住文眼，初识“依依惜别”。环节二：品词析句，体味“依依惜别”。先让学生聚焦第三段文字，读“话别”，品离情。接着顺着情感的线索，引导学生探究第四段文字，紧紧抓住“伫立”和“凝视”，通过引读诗，凭借“凝视”想象诗人内心，并采用音乐渲染、深情诵读等体验方式，让学生贴近诗人，体悟真情。环节三：深情诵读，直抒“依依惜别”。以读代讲，引出诗歌后，再回读课文，诗文对照，达成诗文交融。接着顺水推舟，展开“送别诗”主题诵读。回味教学，学生读文、感悟、吟诵、抒情，整个课堂似乎激情荡漾，十分动人。其实，这样的教学视线深深锁在情深境美的文句上，直到第三环节，才转入诗的教学。如此，是不是“文包诗”教学的应然样态呢？
　　二探：指向“诗”
　　第一次教学《黄鹤楼送别》后，笔者仔细研读了苏教版教材中的古诗词，发现小学阶段编排古诗篇目有个规律，没有安排“文包诗”的年段有四首古诗，而有“文包诗”的年段只安排了两首古诗，由此可以揣摩到编者的意图——用“文包诗”代替“诗”。如此看来，“文包诗”教学应凸显“诗”的教学。于是笔者就此文重新整理思路，努力实现“文包诗”教学的“华丽转身”——由第一次死死抱着“文”这块砖不放，转向用“砖”敲开“门”，尽览“门”内风景。环节一：读诗歌，对照文句明诗意。破题之后，在读诗数遍的基础上，让学生提出不理解之处，进而引导学生诗文对照，找出与诗句相对应的词句，进行讨论交流理解诗意并告诉学生，“诗文对照”是理解诗句的好方法。环节二：品诗句，借助文句赏意境。先让学生朗读诗句，由诗句引向文本阅读，“这句诗对应文中哪个片段？”学生以文解诗，并就势体会友人依依惜别之情。然后让学生对照“话别”情境回头深情吟诵。最后体味“目送友人”——赏“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。学生找读课文相对应的片段，引导他们品味“伫立”“凝视”，让学生贴近诗人内心。环节三：深情诵读，扩展主题诗阅读。先是教师引导学生将“诗”与“文”做个比较，欣赏各自特点。然后教师再激情渲染诗人内心之怅惘难舍，学生入情入境吟诵诗歌。最后师生扩读“送别”古诗名句，引向专题阅读“送别诗”。
　　这次教学，摒弃以文为主的教学思路，教学中遵循“文包诗”体裁特点，凸显诗歌主体。整堂课寓诗于文，化文为诗，诗文交融，文情合一。
　　三探：指向“语文”
　　？摇在核心素养背景下，语文教学的落脚点在悄悄转换，由“教教材”渐渐转向“用教材教”。“文包诗”这种特殊的文体，既然存在，就有它存在着的语文价值。如何凭借这个“例子”进行“语用”教学，用从“例子”中学到的语文方法，去学习新的诗歌，去学习表达呢？笔者的备课思路又发生了转变。
　　第一板块的教学侧重“阅读”核心目标——以文本为例，学习“文包诗”的表达方法。环节一：诗文对照，品味意境。教师明示学生：“《黄鹤楼送别》是本文作者根据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的解释大意，展开想象创作而成。”引导学生认识这并非真实历史故事，进而了解文本特点。“所以，请同学们读课文想想哪些描写能帮助我们理解古诗的意思。”接着，采用“文包诗”常规阅读法，引导学生诗文对照，理解古诗。再接着，师生对读诗文，共同提炼出作者写“文包诗”的方法——对照古诗大意，还原诗歌情境。环节二：涵泳情节，感受诗情。先是回读诗题，从“送”字切入，想象在送别之前会发生什么。学生读二三自然段，抓住神态、动作、语言等细节描写，体会、品味人物情感。接着再次对照诗歌讨论： “全文描写的内容，哪部分写的是诗句里的？哪部分写的是诗句外的？”最后共同提炼出“文包诗”的表达技法：想象大胆，合情合理。
　　第二板塊的教学侧重“语用”核心目标——借鉴文本，学习表达。环节一：梳理作者创作《黄鹤楼送别》的写作方法，引导学生借鉴。让学生明白，文章是作者对诗歌意思与诗歌创作情景的想象。这对我们学习古诗或创作“文包诗”都是很好的借鉴。环节二：拓展阅读送别诗《赠汪伦》。现场利用资源包补充诗人创作诗歌的背景，辅助学生阅读理解。环节三：启发学生借助古诗，想象补白。教学中利用古诗“空白”之处，让学生展开想象进行“补白”练习，体悟诗人情感，丰满诗歌情境。环节四：学以致用，尝试创作。提示学生仿写时借助文本中“按捺不住”“情不自禁”“诗兴大发”等词，把想象与诗词衔接起来。这一次教学目标始终指向“表达”，指向“语用”，这一点是符合课标精神的。教学中极力凸显“文包诗”的独特体裁特点，将“文”与“诗”紧密融合。“阅读”板块的指导，凭借文中与诗歌紧密相连的词句章节，帮助学生深入理解诗歌，了解作者表达的方式。“表达”板块的指导，则以文本为范例，分清文本中诗句描写与合理想象的内容，学习捕捉古诗的“空白”，学习合情合理的想象。迁移“语用”时，教师鼓励学生借鉴文本言语形式，助力学生想象与表达无缝对接，提高了学生的语文能力。
　　《黄鹤楼送别》这个案例的三次实践，体现了笔者教学理念的变化与发展。“文包诗”教学样态的悄然转变，恰恰见证了笔者的语文课堂教学由重内容转向重形式，由重课文转向重语文，由重理解转向重运用。这不正是“语用”意识在笔者的语文实践中的悄然觉醒吗？这样的一种自我认识，让笔者收获了语文教育的丰满与快乐。
　　（作者单位：福建省柘荣县第四小学）