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摘 要：随着国家对职业教育越来越重视及《职教二十条》颁布，职业教育的“春天”来了。面对大好机遇，职业院校要积极改革创新教育教学方法，更新教学理念，真正让学生成为教学主体。尤其是中等职业学校，更要抓住机遇迎接挑战，摒弃现有的陈旧教学方式，进一步提升学生的实作能力，为中国制造和中国创造贡献力量。本文以中等职业学校的机电一体化课程为例，就教学中面临的问题和项目教学法的应用提出思考。
关键词：中职教育;机电一体化;项目教学法
1前言
中等职业学校和其他院校不同，主要特点体现在人才培养过程中更加重视技术操作能力，加之中职学生的学习习惯不良、知识基础薄弱及就业岗位偏重实操等特点，就要求教师在教学过程中更加注重实践教学。目前，我国中职教育在机电一体化课程的教学方法上种类较多，如演示法、讲述法、对比法等，但真正能够充分发挥教师的指导作用，引导学生主动参加实践，切实提升专业技能和职业素养的，还是项目教学法。下面以中职的机电一体化课程为例，就教学中面临的问题和项目教学法的应用提出思考。
2中职机电一体化课程在教学中面临的问题
一是学生素质不高。机电一体化这门课程对于学生的抽象思维能力要求较高，同时要求学生对理论知识掌握较深，最后才要求学生的动手操作能力。而大多数中职学生属于中考的失败者，他们普遍知识积累不足、基础薄弱，不喜欢学习理论知识，加之在义务教育阶段没有养成良好的学习习惯，学习惰性较强，最终导致该课程的教学过程中，老师教着累，学生学着累，教学效果不好。
二是部分教师的实践经验不够，教学过程与生产实际联系不紧密。机电一体化课程项目实训要求与生产实际紧密联系，这就需要教师具有较强的实际应用能力。目前，对于广大中等职业学校来说，比较缺乏双师型教师，越来越多的中职教师都是大学毕业之后直接走入学校当老师，他们没有足够的实践经验，也不具备一定的动手实践能力，无法将理论和实践相结合，对于学校所安排的实训教学就表现的比较无力，甚至有一部分教师根本不能带领学生完成教学大纲规定的实训项目，无法胜任教学安排，最终导致学生的操作技能无法满足企业用人要求，动手实践能力差。
三是部分学校实训室在数量和质量的建设上不能满足教学要求。由于中职阶段的机电一体化课程是对学生在校所学知识技能的综合应用，其内容包含变频器、传感器、电力拖动、液压与气动和PLC等课程的知识，所以要求学校不仅要建设机电一体化实训室，还要建设前期课程相应的实训室，故对学校的实训室建设要求较高。目前，各中等职业学校都会建设不同规模的实训基地，但是由于机电一体化相关实训室较多，实训设备数量多，且实训设备的价格偏高，很多学校由于各种因素限制，无法花费太多的资金购买实训设备，这就导致教学过程中会有几个学生共同使用一台设备，加之一些设备时常会发生问题，这些都在一定程度上使学生操作体验降低，导致学生在实训过程中没有足够的时间进行动手操作，不能达到掌握技术的目的。
四是部分学校的教学大纲、实训基地建设与企业实际脱节。很多中职学校在设置教学大纲时，往往以学校现有的实训设备为基础，进行实践项目设置，但这并不能真实反映机电一体化设备工作中各流程环节可能遇到的故障。同时，学校重金建设的实训基地与企业的实际生产环境相差较大，无法真实全面的反应学生在工作岗位上可能面临的困难和问题。学生往往在学习的过程中能够较好的完成实训任务，但到了工作岗位中却会存在着各种意想不到的问题。
3项目教学法在中职机电一体化课程中的应用
基于教学中面临的以上问题，在中职机电一体化课程教学中实行项目教学法是一种很好的解决方案。
一是针对中职学生存在的问题，通过使用项目教学法，可以充分发挥他们善于动手操作的优势，激发他们的学习兴趣和主动性，提高学习热情。同时，在教学过程中放弃以往的强弱结合分组方式，取而代之的是强强联手的分组形式，因为根据教学经验，以往的分组形式会让强的学生更强，弱的学生更弱，学习能力弱的学生更多的依赖学习能力强的学生，放弃主动思考的机会。但当一组中学生的学习能力较为均衡时，学生就不得不依靠自己主动学习，积极思考，从而确保所有学生都参加到实训教学中，让他们真正学会知识技能，实实在在的锻炼他们的动手能力与鉴别能力。
二是在实施项目教学法的过程中，要求教师必须在理论和实作两方面充分备课，这就间接督促教师加强学习提高自身实践能力，努力做到理论联系实际，促使教学内容更加贴近企业需求。在整个教学过程中，教师要注意对学生实践的引导和纠正，但也要注意老师与学生都要有各自的分工，清楚自己要完成的任务，以此激励学生主动思考，只有当学生在完成任务的过程中遇到较大的阻碍时，教师才能主动为学生集中讲解，从而提高学生的知识与能力。同时，借着中职学生具有较强的自尊心，内心渴望得到肯定和自我表现机会的特点，教师要适时对学生进行鼓励，并将优秀的成果向学生展示，以此激发学习兴趣。
三是考核评价的方式得以优化。项目教学法实施的过程中，摒弃了一张考卷决定科目成绩的方式，让考核评价更具过程性。中职机电一体化课程在教学的过程中，可以要求学生完成10-12个由浅入深的任务，并将这些任务的平均成绩作为学生的实作成绩，再将其与理论考核结合起来，这样的考核评价方式更能客观的反映学生的学习状态，更能调动学生的学习热情。
4总结
总之，项目教学法，就是以理论教学与实训教学相结合的模式开展教学活动。在具体的机电一体化课程教学中，就是让学生一边动手完成工作任务，一边巩固理论知识，让理论知识和实际操作相互补充相互验证，进而加深学生对专业的理解。这样的教学方式不仅提升了学生的动手能力，还可以让学生更加深刻的了解未来的工作岗位，培养学生的团结协作意识，帮助学生较为平稳的进入社会。
参考文献
[1]刘乐.“机电一体化”教学改革初探[J].教育现代化，2018，5（44）：107-108.
[2]鲍兆波.高职数控实训改革的探析与实践[J].教育现代化，2018，5（04）：326-327，340.
[3]艾国.项目教学法在高职电力拖动实训中的应用[J].中国新通信，2017，05，142.
[4]汪晓菲.高职院校数控专业项目教学现状与创新的调查与分析[J].才智，2017，09，96.
[5]李祝庆.项目教学在高职机電专业教学中的应用研究[J].质量探索，2016，6（140）：62.
[6]杨文莺.高职院校会计实训基地建设现状分析[J].边疆经济与文化，2016，05，80-82.
关键词：中职教育;机电一体化;项目教学法
1前言
中等职业学校和其他院校不同，主要特点体现在人才培养过程中更加重视技术操作能力，加之中职学生的学习习惯不良、知识基础薄弱及就业岗位偏重实操等特点，就要求教师在教学过程中更加注重实践教学。目前，我国中职教育在机电一体化课程的教学方法上种类较多，如演示法、讲述法、对比法等，但真正能够充分发挥教师的指导作用，引导学生主动参加实践，切实提升专业技能和职业素养的，还是项目教学法。下面以中职的机电一体化课程为例，就教学中面临的问题和项目教学法的应用提出思考。
2中职机电一体化课程在教学中面临的问题
一是学生素质不高。机电一体化这门课程对于学生的抽象思维能力要求较高，同时要求学生对理论知识掌握较深，最后才要求学生的动手操作能力。而大多数中职学生属于中考的失败者，他们普遍知识积累不足、基础薄弱，不喜欢学习理论知识，加之在义务教育阶段没有养成良好的学习习惯，学习惰性较强，最终导致该课程的教学过程中，老师教着累，学生学着累，教学效果不好。
二是部分教师的实践经验不够，教学过程与生产实际联系不紧密。机电一体化课程项目实训要求与生产实际紧密联系，这就需要教师具有较强的实际应用能力。目前，对于广大中等职业学校来说，比较缺乏双师型教师，越来越多的中职教师都是大学毕业之后直接走入学校当老师，他们没有足够的实践经验，也不具备一定的动手实践能力，无法将理论和实践相结合，对于学校所安排的实训教学就表现的比较无力，甚至有一部分教师根本不能带领学生完成教学大纲规定的实训项目，无法胜任教学安排，最终导致学生的操作技能无法满足企业用人要求，动手实践能力差。
三是部分学校实训室在数量和质量的建设上不能满足教学要求。由于中职阶段的机电一体化课程是对学生在校所学知识技能的综合应用，其内容包含变频器、传感器、电力拖动、液压与气动和PLC等课程的知识，所以要求学校不仅要建设机电一体化实训室，还要建设前期课程相应的实训室，故对学校的实训室建设要求较高。目前，各中等职业学校都会建设不同规模的实训基地，但是由于机电一体化相关实训室较多，实训设备数量多，且实训设备的价格偏高，很多学校由于各种因素限制，无法花费太多的资金购买实训设备，这就导致教学过程中会有几个学生共同使用一台设备，加之一些设备时常会发生问题，这些都在一定程度上使学生操作体验降低，导致学生在实训过程中没有足够的时间进行动手操作，不能达到掌握技术的目的。
四是部分学校的教学大纲、实训基地建设与企业实际脱节。很多中职学校在设置教学大纲时，往往以学校现有的实训设备为基础，进行实践项目设置，但这并不能真实反映机电一体化设备工作中各流程环节可能遇到的故障。同时，学校重金建设的实训基地与企业的实际生产环境相差较大，无法真实全面的反应学生在工作岗位上可能面临的困难和问题。学生往往在学习的过程中能够较好的完成实训任务，但到了工作岗位中却会存在着各种意想不到的问题。
3项目教学法在中职机电一体化课程中的应用
基于教学中面临的以上问题，在中职机电一体化课程教学中实行项目教学法是一种很好的解决方案。
一是针对中职学生存在的问题，通过使用项目教学法，可以充分发挥他们善于动手操作的优势，激发他们的学习兴趣和主动性，提高学习热情。同时，在教学过程中放弃以往的强弱结合分组方式，取而代之的是强强联手的分组形式，因为根据教学经验，以往的分组形式会让强的学生更强，弱的学生更弱，学习能力弱的学生更多的依赖学习能力强的学生，放弃主动思考的机会。但当一组中学生的学习能力较为均衡时，学生就不得不依靠自己主动学习，积极思考，从而确保所有学生都参加到实训教学中，让他们真正学会知识技能，实实在在的锻炼他们的动手能力与鉴别能力。
二是在实施项目教学法的过程中，要求教师必须在理论和实作两方面充分备课，这就间接督促教师加强学习提高自身实践能力，努力做到理论联系实际，促使教学内容更加贴近企业需求。在整个教学过程中，教师要注意对学生实践的引导和纠正，但也要注意老师与学生都要有各自的分工，清楚自己要完成的任务，以此激励学生主动思考，只有当学生在完成任务的过程中遇到较大的阻碍时，教师才能主动为学生集中讲解，从而提高学生的知识与能力。同时，借着中职学生具有较强的自尊心，内心渴望得到肯定和自我表现机会的特点，教师要适时对学生进行鼓励，并将优秀的成果向学生展示，以此激发学习兴趣。
三是考核评价的方式得以优化。项目教学法实施的过程中，摒弃了一张考卷决定科目成绩的方式，让考核评价更具过程性。中职机电一体化课程在教学的过程中，可以要求学生完成10-12个由浅入深的任务，并将这些任务的平均成绩作为学生的实作成绩，再将其与理论考核结合起来，这样的考核评价方式更能客观的反映学生的学习状态，更能调动学生的学习热情。
4总结
总之，项目教学法，就是以理论教学与实训教学相结合的模式开展教学活动。在具体的机电一体化课程教学中，就是让学生一边动手完成工作任务，一边巩固理论知识，让理论知识和实际操作相互补充相互验证，进而加深学生对专业的理解。这样的教学方式不仅提升了学生的动手能力，还可以让学生更加深刻的了解未来的工作岗位，培养学生的团结协作意识，帮助学生较为平稳的进入社会。
参考文献
[1]刘乐.“机电一体化”教学改革初探[J].教育现代化，2018，5（44）：107-108.
[2]鲍兆波.高职数控实训改革的探析与实践[J].教育现代化，2018，5（04）：326-327，340.
[3]艾国.项目教学法在高职电力拖动实训中的应用[J].中国新通信，2017，05，142.
[4]汪晓菲.高职院校数控专业项目教学现状与创新的调查与分析[J].才智，2017，09，96.
[5]李祝庆.项目教学在高职机電专业教学中的应用研究[J].质量探索，2016，6（140）：62.
[6]杨文莺.高职院校会计实训基地建设现状分析[J].边疆经济与文化，2016，05，80-82.