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提问是高中英语教学中重要而有效的手段，但滥问却对课堂教学有害无益，因此，精巧地设置恰当的问题是目前高中英语教学中需要引起重视的问题。教学中，教师应从学生的实际出发，创造性地使用教材，开发并利用各种教学资源，创设有助于学生自主学习的问题情境，精心设计问题，引导学生通过探索、思考、交流获取知识，形成技能。笔者认为，提问是有技巧的，教师应该准确把握提问时机、精心设计问题、灵活运用提问方法。
一、准确把握提问时机
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。
在恰当的时候提问，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效率的作用。一般情况下，课堂提问时机产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；二是学生学习有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习需要激发、调动的时候；四是促进学生自我评价的时候。
根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：
导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。
讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。
复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。
另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。
二、精心设计问题
人的思维往往是从问题开始，只有遇到问题，才能主动地探究，在探究的过程中构建自己的知识网络。在解决问题的过程中，让学生既能获得成功的体验，又能面临不同层次的挑战。这就要求我们要精心设计问题，从而达到培养学生的思维能力和创造能力，同时提高课堂教学的有效性。
一个好的问题，就象一道路标，引领学生走进知识的殿堂。因此，要根据内容有针对性地设计问题，以达到理解和运用化学知识的目的。同时还要注意到知识的趣味性、思维含量、以及学生的参与程度，真正激起学生的学习兴趣，调动学生的参与意识。
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级容量大，学生程度不一的实际情况，英语教师可以灵活设计问题，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，激发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。
以高一英语上册Unit 7中的Lesson 26 and Lesson 27 EARTHQUAKES为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下：
1.In what part of the United States is San Francisco？
2.In the spring of 1906，what happened to San Francisco？
3.Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco？
4.What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities？
其中，问题1、2相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题3、4相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。
三、灵活运用多种提问方法
新的课程理念要求我们要创造一定的情境，激发学生的求知欲，培养学生的探索精神，增强学生的自信心和合作意识。因此，在教学中要设法形成学生的认知冲突，使学生经常处于疑惑和求知的状态，激起探究的愿望。这些问题可以来自课文，也可来自课文以外的地方，尤其可以取材于现实生活。
问题的提出应该考虑学生的认知水平，什么时候让学生独立思考，独立操作，什么时候让学生讨论、交流，怎样组织讨论和交流等，教师在设计时都要做精心的安排。
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：
1.单个回答——由个别学生单独回答某个问题。教师可针对学生的回答因人而异地个别指导和交流，帮助学生克服困难，找到最适合自己的学习方法。
2.小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。具体到课堂上则是把一个班分为若干个小组，把不同程度的学生搭配开来，上课时，教师不包办代替，问题提出后，先让学生独立思考，而后在小组中讨论、交流。每个成员的地位是平等的，气氛是民主的，他们互相学习交流、协作、为完成问题出谋划策，共同努力来提高课堂教学效果。
3.全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。上课时，教师在同一时间和全班学生进行交流，给他们讲述、解释、演示，然后针对所讲内容提出问题，组织学生讨论，在讨论过程中，教师关注学生的学习兴趣，调动学生主动参与，创造热烈的学习氛围。
提问是中学英语课堂教学的一种有效手段，教师应充分利用这一手段引导学生自主——合作——探究，在寻找教师所问题的答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务，这符合教学规律，值得大力提倡。教师在课堂上应该充分应用激励手段，对回答正确的学生给予充分的肯定，学生答错时也应给出正确答案并对其积极回答问题的态度加以肯定，以保护每个学生的积极性。
（作者单位：贵州省遵义市第十五中学）
一、准确把握提问时机
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。
在恰当的时候提问，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效率的作用。一般情况下，课堂提问时机产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；二是学生学习有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习需要激发、调动的时候；四是促进学生自我评价的时候。
根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：
导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。
讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。
复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。
另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。
二、精心设计问题
人的思维往往是从问题开始，只有遇到问题，才能主动地探究，在探究的过程中构建自己的知识网络。在解决问题的过程中，让学生既能获得成功的体验，又能面临不同层次的挑战。这就要求我们要精心设计问题，从而达到培养学生的思维能力和创造能力，同时提高课堂教学的有效性。
一个好的问题，就象一道路标，引领学生走进知识的殿堂。因此，要根据内容有针对性地设计问题，以达到理解和运用化学知识的目的。同时还要注意到知识的趣味性、思维含量、以及学生的参与程度，真正激起学生的学习兴趣，调动学生的参与意识。
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级容量大，学生程度不一的实际情况，英语教师可以灵活设计问题，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，激发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。
以高一英语上册Unit 7中的Lesson 26 and Lesson 27 EARTHQUAKES为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下：
1.In what part of the United States is San Francisco？
2.In the spring of 1906，what happened to San Francisco？
3.Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco？
4.What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities？
其中，问题1、2相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题3、4相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。
三、灵活运用多种提问方法
新的课程理念要求我们要创造一定的情境，激发学生的求知欲，培养学生的探索精神，增强学生的自信心和合作意识。因此，在教学中要设法形成学生的认知冲突，使学生经常处于疑惑和求知的状态，激起探究的愿望。这些问题可以来自课文，也可来自课文以外的地方，尤其可以取材于现实生活。
问题的提出应该考虑学生的认知水平，什么时候让学生独立思考，独立操作，什么时候让学生讨论、交流，怎样组织讨论和交流等，教师在设计时都要做精心的安排。
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：
1.单个回答——由个别学生单独回答某个问题。教师可针对学生的回答因人而异地个别指导和交流，帮助学生克服困难，找到最适合自己的学习方法。
2.小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。具体到课堂上则是把一个班分为若干个小组，把不同程度的学生搭配开来，上课时，教师不包办代替，问题提出后，先让学生独立思考，而后在小组中讨论、交流。每个成员的地位是平等的，气氛是民主的，他们互相学习交流、协作、为完成问题出谋划策，共同努力来提高课堂教学效果。
3.全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。上课时，教师在同一时间和全班学生进行交流，给他们讲述、解释、演示，然后针对所讲内容提出问题，组织学生讨论，在讨论过程中，教师关注学生的学习兴趣，调动学生主动参与，创造热烈的学习氛围。
提问是中学英语课堂教学的一种有效手段，教师应充分利用这一手段引导学生自主——合作——探究，在寻找教师所问题的答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务，这符合教学规律，值得大力提倡。教师在课堂上应该充分应用激励手段，对回答正确的学生给予充分的肯定，学生答错时也应给出正确答案并对其积极回答问题的态度加以肯定，以保护每个学生的积极性。
（作者单位：贵州省遵义市第十五中学）