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摘要：自2017年以来，《高中英语课程标准》将文化意识列为四大核心能力之一，这对高中英语教学和教材提出了更高的要求。因此，在新课标精神为指导的2019新人教版英语教材已经在全国范围内开始使用。与2007年版相比，新教材对文化意识的反映更为明显，更为通俗易懂。本文将以2017版和2019版人教版高中英语教材为例，对阅读文本中的文化意识进行比较研究，以帮助教师更好地理解和使用新教材，培养学生的跨文化交际能力。
关键词：文化意识;阅读文本;新旧人教版高中英语教材
1.引言
语言与文化是密不可分、相互依存的。英语本身具有工具性和人文性的双重特征，这决定了英语教学不应仅仅教授语言知識，还应包括传播文化知识和培养文化意识。
在《高中英语课程标准》（2017年版）中，文化意识被列为高中英语教学的四大核心素养之一和五大课程目标之一。新课标的出台，对语言教学中体现和培养学生的文化意识提出了更高的要求，对英语教材也提出了更高的要求。
在这种情况下，人教版2019版英语新教材已经出版并在全国范围内开始使用。与2007年版相比，2019年版教材的编写是以四大核心素养为基础，体现了五大课程目标的。
2.关于“文化意识”
根据《高中英语课程标准》（2017年版），学生的“文化意识”是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向[1]。
王蔷于2017年在《核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径》中提出：“在新的课程标准的指导之下，英语阅读对于提高学生的核心素养，特别是文化意识方面，将会起到关键的作用。[2]”高中英语教材涵盖了多种阅读材料，具有覆盖面广、内容丰富的特点。教材中的真实材料也为文化意识的培养提供了支撑和基础。
但是，值得注意的是，文化意识的传授并不等于对别国文化观、价值观的全盘接受，而是要让学生在保持本土文化认同感和自豪感的同时，形成对世界优秀文化的接受和认知意识，提高他们的跨文化交际能力。
为了实现这一目标，教师在高中英语阅读教学中应适当利用教材中的材料，采取正确的教学策略，对学生进行正确的引导。
因此，随着新课程标准和新教材的实施，如何将挖掘教材中阅读文章蕴含的文化意识成为一个值得研究和思考的问题。
3.教材中文化内容的分类与比较
在这一部分，笔者将以人教版高中英语2007年版和2019年版模块一为例，对两本教材中阅读材料蕴含的文化内容进行简要比较。
按照地域的不同，Cortazzi&Jin将文化分为三种类型。首先是“母语文化”，即学习者的本土文化。二是以英语国家为代表的“目标语文化”。最后是“国际目标语文化”，包括世界上所有英语国家和非英语国家的文化。
根据这一分类，本文选取人教版第一册2007年版和2019年版的阅读文本进行比较。结果见下表。
在2007年人教版高中英语教材中，共有五篇含有文化元素的阅读文章。这些阅读文本的主题包括英语历史、名人轶事、人际关系等。有关目标语文化的内容是主要部分。母语文化和国际目标语文化也有所提及，但目标语文化在高中英语阅读教学中仍占主要位置。
在人教版英语教材2019版中，首先阅读文章的数量相较于2017版教材有所增加，每个单元有两篇阅读材料，大部分都在一定程度上传达了文化意识。这些文章的主题包括旅行经历、写作语言的发展、社会关系等。母语文化已经成为阅读文本最常见的话题。有关目标语文化的文本比例则有所下降。
4.新旧版教材中文化内容分析
从上面两个表格中可以看出新教材中文化意识有变化和发展。
4.1母语文化和国际目标语文化内容增加
结果表明，母语文化和国际目标语文化在新教材的阅读文本中所占比例明显高于旧教材。然而，目的语文化材料的比例有所下降。
由此可见，2019版新教材试图改变以目标语国家文化为主的输入方式，增加母语文化和国际目标语文化的比重，促进学生对本国文化的理解和认知，培养学生的全球意识，而不仅仅是学习目标文化。这也符合新课程标准的要求，即帮助学生开阔视野，提高对中外文化的敏感性和认同能力，培养全球意识。
4.2跨文化交际意识和能力更受重视
与2007年人教版高中英语教材相比，2019年版的阅读材料有了明显的变化和改进。
2019版新教材中的阅读材料并非关注一种特定的文化，而是介绍了多种文化，这有利于培养学生的跨文化交际意识和能力。
以新教材一单元为例。本单元有两篇阅读短文。第一篇介绍了中国学生韩江在中国高中的第一天学习生活。第二篇包含两个主要部分，展示了一个叫安的美国学生和一个叫桑多的南非学生的学习概况和日常生活。
新教材通过将多种文化整合到阅读文本中，可以帮助学生更直接地理解文化差异，并通过对已知文化和尚不熟悉文化的比较，更好地学习不同的文化。这样也能更好地培养学生的文化意识。
5.结语
总的来说，新教材的设计增加了母语文化与国际目标语文化的比例，凸显了新课程标准中“深化对母语文化的理解，培养全球意识”的理念，为师生提供了丰富的教学素材，有利于促进学生对文化差异的理解，尊重本土文化和外来文化。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：6.
[2]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（02）：19-23.
[3]Cortazzi， M.， & Jin， L. X. Cultural mirrors： Materials and methods in the EFL classroom[J]. Culture in Second Language Teaching and Learning， 1999：197.
作者简介
袁晓杰（2000-），女，汉族，湖南益阳人，本科在读，主要从事英汉语言研究、英语教学研究，单位：湖南师范大学外国语学院。
关键词：文化意识;阅读文本;新旧人教版高中英语教材
1.引言
语言与文化是密不可分、相互依存的。英语本身具有工具性和人文性的双重特征，这决定了英语教学不应仅仅教授语言知識，还应包括传播文化知识和培养文化意识。
在《高中英语课程标准》（2017年版）中，文化意识被列为高中英语教学的四大核心素养之一和五大课程目标之一。新课标的出台，对语言教学中体现和培养学生的文化意识提出了更高的要求，对英语教材也提出了更高的要求。
在这种情况下，人教版2019版英语新教材已经出版并在全国范围内开始使用。与2007年版相比，2019年版教材的编写是以四大核心素养为基础，体现了五大课程目标的。
2.关于“文化意识”
根据《高中英语课程标准》（2017年版），学生的“文化意识”是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向[1]。
王蔷于2017年在《核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径》中提出：“在新的课程标准的指导之下，英语阅读对于提高学生的核心素养，特别是文化意识方面，将会起到关键的作用。[2]”高中英语教材涵盖了多种阅读材料，具有覆盖面广、内容丰富的特点。教材中的真实材料也为文化意识的培养提供了支撑和基础。
但是，值得注意的是，文化意识的传授并不等于对别国文化观、价值观的全盘接受，而是要让学生在保持本土文化认同感和自豪感的同时，形成对世界优秀文化的接受和认知意识，提高他们的跨文化交际能力。
为了实现这一目标，教师在高中英语阅读教学中应适当利用教材中的材料，采取正确的教学策略，对学生进行正确的引导。
因此，随着新课程标准和新教材的实施，如何将挖掘教材中阅读文章蕴含的文化意识成为一个值得研究和思考的问题。
3.教材中文化内容的分类与比较
在这一部分，笔者将以人教版高中英语2007年版和2019年版模块一为例，对两本教材中阅读材料蕴含的文化内容进行简要比较。
按照地域的不同，Cortazzi&Jin将文化分为三种类型。首先是“母语文化”，即学习者的本土文化。二是以英语国家为代表的“目标语文化”。最后是“国际目标语文化”，包括世界上所有英语国家和非英语国家的文化。
根据这一分类，本文选取人教版第一册2007年版和2019年版的阅读文本进行比较。结果见下表。
在2007年人教版高中英语教材中，共有五篇含有文化元素的阅读文章。这些阅读文本的主题包括英语历史、名人轶事、人际关系等。有关目标语文化的内容是主要部分。母语文化和国际目标语文化也有所提及，但目标语文化在高中英语阅读教学中仍占主要位置。
在人教版英语教材2019版中，首先阅读文章的数量相较于2017版教材有所增加，每个单元有两篇阅读材料，大部分都在一定程度上传达了文化意识。这些文章的主题包括旅行经历、写作语言的发展、社会关系等。母语文化已经成为阅读文本最常见的话题。有关目标语文化的文本比例则有所下降。
4.新旧版教材中文化内容分析
从上面两个表格中可以看出新教材中文化意识有变化和发展。
4.1母语文化和国际目标语文化内容增加
结果表明，母语文化和国际目标语文化在新教材的阅读文本中所占比例明显高于旧教材。然而，目的语文化材料的比例有所下降。
由此可见，2019版新教材试图改变以目标语国家文化为主的输入方式，增加母语文化和国际目标语文化的比重，促进学生对本国文化的理解和认知，培养学生的全球意识，而不仅仅是学习目标文化。这也符合新课程标准的要求，即帮助学生开阔视野，提高对中外文化的敏感性和认同能力，培养全球意识。
4.2跨文化交际意识和能力更受重视
与2007年人教版高中英语教材相比，2019年版的阅读材料有了明显的变化和改进。
2019版新教材中的阅读材料并非关注一种特定的文化，而是介绍了多种文化，这有利于培养学生的跨文化交际意识和能力。
以新教材一单元为例。本单元有两篇阅读短文。第一篇介绍了中国学生韩江在中国高中的第一天学习生活。第二篇包含两个主要部分，展示了一个叫安的美国学生和一个叫桑多的南非学生的学习概况和日常生活。
新教材通过将多种文化整合到阅读文本中，可以帮助学生更直接地理解文化差异，并通过对已知文化和尚不熟悉文化的比较，更好地学习不同的文化。这样也能更好地培养学生的文化意识。
5.结语
总的来说，新教材的设计增加了母语文化与国际目标语文化的比例，凸显了新课程标准中“深化对母语文化的理解，培养全球意识”的理念，为师生提供了丰富的教学素材，有利于促进学生对文化差异的理解，尊重本土文化和外来文化。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：6.
[2]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（02）：19-23.
[3]Cortazzi， M.， & Jin， L. X. Cultural mirrors： Materials and methods in the EFL classroom[J]. Culture in Second Language Teaching and Learning， 1999：197.
作者简介
袁晓杰（2000-），女，汉族，湖南益阳人，本科在读，主要从事英汉语言研究、英语教学研究，单位：湖南师范大学外国语学院。