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摘要：近年来，核心素养成为教育界的热门词汇，高中化学课程作为高中阶段的基础课程，是培养学生科学素养，激发学生探究欲望的关键。其中，化学概念是学生展开化学学习的钥匙，也是学生展开化学实践必不可缺的内容。在核心素养的视角下，高中化学概念教学变得举足轻重，本文通过研究农村高中化学概念的教学，为核心素养普遍化、农村学生成长化提供参考。
关键词：核心素养;高中化学;概念教学;教学研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-345
引言
化学概念是高中化学课程的重要组成部分，其是帮助学生理解化学现象、展开化学实验的前提条件。在贯彻落实核心素养这个大前提下，农村高中化学概念教学的弊端被暴露出来，如何结合农村实际情况，根据高中化学概念的特点及农村学生的学习情况创新化学概念教学，需要一线化学教师进行深入的实践和探索。在核心素养的视角下，农村教师更应有效改变现状，转变化学概念教学思想，承担起发展学生核心素养，培养学生科学创造力和科学探究能力的重任，为农村学生的科学素养打下坚实基础。
一、农村高中化学概念教学的弊端
1.学生的知识素养薄弱
相较于城市的学生而言，农村高中生无论是外在条件还是自身条件都始终处于弱势地位，除了受到农村经济条件的影响之外，农村高中生的思想观念和学习压力也是重要因素。学生在面对化学课程时容易出现应试思维，按照教师的步骤学习化学知识，导致在化学概念方面的知识储备比较少。在长期的积累和学习过程中，很难融会贯通的使用化学概念。另外，受到家庭教育的影响，一部分农村学生缺乏自信心，缺乏对化学学科的兴趣，导致无法主动地学习化学概念，只能被动的去记忆化学概念，这种模式会使学生的思维受到禁锢，知识素养不高，不利于养成化学核心素养。虽然农村高中生在初中阶段已经认识和学习过化学知识，但由于初中化学和高中化学的难度不同，对学生认知发展和知识能力的要求也相应的有所不同。高中阶段的化学概念更加抽象，也更加繁杂，这对于知识基础比较薄弱的农村高中生而言无疑是雪上加霜。
2.教师的教学手段守旧
众所周知，农村的教育条件一直落后于城市，因此，师资力量也相对比较薄弱。农村的中学虽然在逐渐推行素质教育，但由于农村的教师年纪偏大，而且缺乏培训机会，对于素质教育、核心素养等词汇并不熟悉，对于新的教学方法也不熟练，因此，仍然残留着应试教育思想，在课堂教学的过程中并没有以学生为主，而是简单地将化学概念传授给学生，教学欠缺深度和广度。而且，由于农村中学的基础设备比较缺乏，部分教师即使有心也无法利用新的教学手段展开化学概念教学，教师讲解、学生记忆的教学手段依然是农村中学化学课堂的常态。这样一来，学生形成了被动的学习习惯，无法主动的积极的去探索化学概念与化学现象之间的关系，更无法有效的对化学概念进行利用，整个课堂的教学气氛沉闷，教学效率自然可想而知。
3.化学概念教学受忽视
化学概念是对化学问题本质特征的概括，其是各种化学问题和化学现象的精髓。但在实际教学过程中，有部分教师受到落后思维的影响，并不特别重视化学概念教学，认为化学概念是学生记忆和背诵的知识。然而事实恰恰相反，化学概念更考验学生的抽象思维和想象能力，也考验学生的理解能力，如果没有化学概念的教学，而是直接进入化学问题的研究和化学实验的探索，无疑会让学生一头雾水，而且还可能会导致学生的思维和创新能力受到限制，思维的深度和广度得不到有效拓展，对化学问题的认识出现单一局面。还有部分教师在进行化学概念教学时只是将概念进行文字性的分析，让学生在理解的基础上记忆，并没有教给学生如何利用化学概念推导化学实验，忽视对学生创新能力的培养，这也是不可取的教学方法。
二、农村高中化学概念教学的重要性
1.增强学生的理解能力
化学概念作为高中化学课程的主干和核心，是学生学习化学知识、理解化学问题的关键内容。因此，通过恰当的传授化学概念，可以有效增强学生的理解能力，帮助学生对化学问题的本质特征進行抽象概括和实践探索。化学概念具有高度的概括性特征，其中不乏有比较难理解的词汇，在短小的陈述句中包含着万千的化学知识，因此，通过对化学概念进行创新性教学，可以有效锻炼学生的逻辑思维能力，让学生从化学概念中寻找化学问题之间的关系，了解化学现象的原理，参透化学实验的本质，从而增加化学知识的积累。
2.简化化学知识的难点
上文中提到高中化学的深度和广度有了一定层次的拓展，而农村高中生的知识水平大多达不到高中化学的要求。因此，通过化学概念的有效教学，教师可以引导学生从化学概念中寻找化学现象，发现化学知识，利用概念教学来简化化学知识的难度，让学生能够更轻易地理解化学的本质，培养学生对化学的探索和研究欲望。而且高中阶段的化学核心素养要求在教学过程中，教师要引导学生形成创新能力，形成对知识的质疑和探索能力。利用化学概念简化化学知识也可以在一定程度上培养学生对化学的兴趣，让学生敢于突破化学概念，发展自身的思维，让学生不仅能学习更多的化学知识，还能养成良好的化学创新能力。
3.发展学生的科学素养
学生学习的主要目的是发展自身素养，并适应现实社会的要求。尤其农村学生更需要通过学习上的努力，拥有适应社会发展的能力。化学这门课程是培养学生科学精神，发展学生探索能力的关键所在。其中，概念教学更注重学生在学习过程中对问题的思考和创新，因此，教师要利用化学概念教学这一契机，发展学生的科学素养，让学生养成透过现象看本质的能力。在课堂中，通过概念来体验科学探究的过程，挖掘化学教材更深度的知识。而且，通过化学概念教学，学生对于化学概念的理解更加透彻，也更容易对化学概念进行深入的利用和记忆。
三、农村高中开展化学概念教学的几点策略 1.化学实验是丰富化学概念的基本方式
传统的化学概念教学中，教师往往会注重化学概念中一些较难理解的名词，通过对名词的字面解释让学生更容易理解概念，而这种教学方式并没有给予学生思考和表达、体验和探索的机会。因此，教師可以有效结合农村地区特有的教学条件，利用农村生活中的化学知识来丰富化学概念，制造实践探索的机会，让学生真实地认识和感知化学世界，了解化学概念。学生在动手实践的过程中，不仅能够对化学概念进行有效利用，还能从中找出独特的化学规律，产生对科学的探究欲望和探索化学实验的成就感。或者，教师可以将化学概念设置成开放性，探索性的化学实验，让学生通过对化学实验的观察和分析，凝练出化学概念，通过正向推理和反向推理两种方法，来丰富化学概念的意义。例如，在讲述“化学反应与能量变化”时，教师可以让学生展开活动，利用火柴来点燃酒精灯，之后再给予学生玻璃棒，让学生利用玻璃棒来点燃酒精灯，在对实验原理进行解释之后，让学生就此实验来推论化学反应过程中的能量变化，从而理解化学反应和能量变化之间的关系。利用化学实验引导学生对知识进行感性认知，让学生在亲自动手，亲自观察和体验的过程中了解化学反应和能量变化。
2.多彩课件是培养化学概念认知的途径
多媒体是最有效的帮助学生理解抽象文字的一种方式，因此，农村教师可以利用有限的多媒体资源，打造视频、动画或者直观图片课件，培养学生对化学概念的认知，让学生直观的去感受化学概念，了解化学概念所表达的现象或者问题。而且多媒体课件具有趣味性和生动性的特征，教师在利用多媒体讲述化学概念的过程中也可以有效吸引学生的注意力，加强学生学习化学的自觉性和主动性，改变以往学生不愿学习、不想学习的状况。利用多媒体来营造欢快的课堂气氛，让学生能够主动的观察视频，主动的探索化学概念的外延与内涵。例如在学习“有机化合物”的概念时，教师可以有效利用投影仪投影戊烷，利用动画展示正丁烷与异丁烷、金刚石与石墨等物质，让学生直观的感受有机物的特点，直观的理解有机物是什么。再利用多媒体播放化学史：化有机物的三维结构，让学生从短片中思考为什么立体化学理论可以解决19世纪的化学难题，通过多媒体来引导学生重新认识有机物和有机物的特点。
3.合作交流是理解外延化学概念的根本
核心素养提出要让学生成为课堂的主人，因此，农村化学课堂中，教师可以适当的制造合作交流的机会，培养学生主动地学习化学概念。通过合作交流、小组学习或者小组讨论的方式来理解化学概念的精髓，让学生在相互的意识碰撞中产生对化学概念的怀疑，并逐渐地培养学生的问题意识，让学生由对化学概念的提问道，对化学概念的创新。利用合作交流来激发学生的质疑精神，另外，通过小组的合作交流，学生也能更好地交流彼此之间的化学知识，加深化学知识的深度，培养化学知识的广度，养成良好的科学态度和科学探究能力。利用小组合作，也能有效地提高学生的学习效率，让化学能力的强的学生帮助化学能力弱的学生，更清楚地理解概念的内涵，增强彼此之间的学习能力。例如在教学“硫”的化学概念时，教师首先可以以初中氧气课程来引入硫的核外电子排布式，在学生已有的知识基础上让学生进行小组合作，思考和质疑硫的化学性质和常见价态，并让学生相互交流日常生活中与硫有关的物质。
四、结束语
总而言之，在核心素养概念提出之后，农村高中原有的化学概念教学方式需要得到创新。教师要紧紧的抓住化学概念中的关键，结合农村课堂的条件和学生的知识经验，因势利导的将化学概念简单化、透彻化。在增强学生化学学习能力的过程中，培养学生的科学素养，让学生能够更好地对科学知识进行探索和研究。
参考文献
[1]刘振立. 高中化学教学中结合实验理解化学概念的教学策略[J]. 数理化解题研究，2019，000（027）：P.64-65.
[2]孟玉霞. 浅析高中化学核心素养下实验教学的优化策略[J]. 国际教育论坛，2020，2（5）：20.
[3]黄菲菲，钱扬义. 高中生“化学平衡”概念结构的研究[J]. 化学教育（中英文），2020（7）：27-32.
[4]马丽娜. 基于核心素养发展的高中化学概念原理教学策略[J]. 学苑教育，2020（3）：74-75.
[5]李良芹. 基于概念图策略的高中化学教学方法研究[J]. 基础教育论坛，2020，000（009）：P.64-65.
[6]牛巍. “翻转课堂”在高中化学基本概念中的有效应用与实践[J]. 中学生数理化（教与学），2021（01）：7-7.
关键词：核心素养;高中化学;概念教学;教学研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-345
引言
化学概念是高中化学课程的重要组成部分，其是帮助学生理解化学现象、展开化学实验的前提条件。在贯彻落实核心素养这个大前提下，农村高中化学概念教学的弊端被暴露出来，如何结合农村实际情况，根据高中化学概念的特点及农村学生的学习情况创新化学概念教学，需要一线化学教师进行深入的实践和探索。在核心素养的视角下，农村教师更应有效改变现状，转变化学概念教学思想，承担起发展学生核心素养，培养学生科学创造力和科学探究能力的重任，为农村学生的科学素养打下坚实基础。
一、农村高中化学概念教学的弊端
1.学生的知识素养薄弱
相较于城市的学生而言，农村高中生无论是外在条件还是自身条件都始终处于弱势地位，除了受到农村经济条件的影响之外，农村高中生的思想观念和学习压力也是重要因素。学生在面对化学课程时容易出现应试思维，按照教师的步骤学习化学知识，导致在化学概念方面的知识储备比较少。在长期的积累和学习过程中，很难融会贯通的使用化学概念。另外，受到家庭教育的影响，一部分农村学生缺乏自信心，缺乏对化学学科的兴趣，导致无法主动地学习化学概念，只能被动的去记忆化学概念，这种模式会使学生的思维受到禁锢，知识素养不高，不利于养成化学核心素养。虽然农村高中生在初中阶段已经认识和学习过化学知识，但由于初中化学和高中化学的难度不同，对学生认知发展和知识能力的要求也相应的有所不同。高中阶段的化学概念更加抽象，也更加繁杂，这对于知识基础比较薄弱的农村高中生而言无疑是雪上加霜。
2.教师的教学手段守旧
众所周知，农村的教育条件一直落后于城市，因此，师资力量也相对比较薄弱。农村的中学虽然在逐渐推行素质教育，但由于农村的教师年纪偏大，而且缺乏培训机会，对于素质教育、核心素养等词汇并不熟悉，对于新的教学方法也不熟练，因此，仍然残留着应试教育思想，在课堂教学的过程中并没有以学生为主，而是简单地将化学概念传授给学生，教学欠缺深度和广度。而且，由于农村中学的基础设备比较缺乏，部分教师即使有心也无法利用新的教学手段展开化学概念教学，教师讲解、学生记忆的教学手段依然是农村中学化学课堂的常态。这样一来，学生形成了被动的学习习惯，无法主动的积极的去探索化学概念与化学现象之间的关系，更无法有效的对化学概念进行利用，整个课堂的教学气氛沉闷，教学效率自然可想而知。
3.化学概念教学受忽视
化学概念是对化学问题本质特征的概括，其是各种化学问题和化学现象的精髓。但在实际教学过程中，有部分教师受到落后思维的影响，并不特别重视化学概念教学，认为化学概念是学生记忆和背诵的知识。然而事实恰恰相反，化学概念更考验学生的抽象思维和想象能力，也考验学生的理解能力，如果没有化学概念的教学，而是直接进入化学问题的研究和化学实验的探索，无疑会让学生一头雾水，而且还可能会导致学生的思维和创新能力受到限制，思维的深度和广度得不到有效拓展，对化学问题的认识出现单一局面。还有部分教师在进行化学概念教学时只是将概念进行文字性的分析，让学生在理解的基础上记忆，并没有教给学生如何利用化学概念推导化学实验，忽视对学生创新能力的培养，这也是不可取的教学方法。
二、农村高中化学概念教学的重要性
1.增强学生的理解能力
化学概念作为高中化学课程的主干和核心，是学生学习化学知识、理解化学问题的关键内容。因此，通过恰当的传授化学概念，可以有效增强学生的理解能力，帮助学生对化学问题的本质特征進行抽象概括和实践探索。化学概念具有高度的概括性特征，其中不乏有比较难理解的词汇，在短小的陈述句中包含着万千的化学知识，因此，通过对化学概念进行创新性教学，可以有效锻炼学生的逻辑思维能力，让学生从化学概念中寻找化学问题之间的关系，了解化学现象的原理，参透化学实验的本质，从而增加化学知识的积累。
2.简化化学知识的难点
上文中提到高中化学的深度和广度有了一定层次的拓展，而农村高中生的知识水平大多达不到高中化学的要求。因此，通过化学概念的有效教学，教师可以引导学生从化学概念中寻找化学现象，发现化学知识，利用概念教学来简化化学知识的难度，让学生能够更轻易地理解化学的本质，培养学生对化学的探索和研究欲望。而且高中阶段的化学核心素养要求在教学过程中，教师要引导学生形成创新能力，形成对知识的质疑和探索能力。利用化学概念简化化学知识也可以在一定程度上培养学生对化学的兴趣，让学生敢于突破化学概念，发展自身的思维，让学生不仅能学习更多的化学知识，还能养成良好的化学创新能力。
3.发展学生的科学素养
学生学习的主要目的是发展自身素养，并适应现实社会的要求。尤其农村学生更需要通过学习上的努力，拥有适应社会发展的能力。化学这门课程是培养学生科学精神，发展学生探索能力的关键所在。其中，概念教学更注重学生在学习过程中对问题的思考和创新，因此，教师要利用化学概念教学这一契机，发展学生的科学素养，让学生养成透过现象看本质的能力。在课堂中，通过概念来体验科学探究的过程，挖掘化学教材更深度的知识。而且，通过化学概念教学，学生对于化学概念的理解更加透彻，也更容易对化学概念进行深入的利用和记忆。
三、农村高中开展化学概念教学的几点策略 1.化学实验是丰富化学概念的基本方式
传统的化学概念教学中，教师往往会注重化学概念中一些较难理解的名词，通过对名词的字面解释让学生更容易理解概念，而这种教学方式并没有给予学生思考和表达、体验和探索的机会。因此，教師可以有效结合农村地区特有的教学条件，利用农村生活中的化学知识来丰富化学概念，制造实践探索的机会，让学生真实地认识和感知化学世界，了解化学概念。学生在动手实践的过程中，不仅能够对化学概念进行有效利用，还能从中找出独特的化学规律，产生对科学的探究欲望和探索化学实验的成就感。或者，教师可以将化学概念设置成开放性，探索性的化学实验，让学生通过对化学实验的观察和分析，凝练出化学概念，通过正向推理和反向推理两种方法，来丰富化学概念的意义。例如，在讲述“化学反应与能量变化”时，教师可以让学生展开活动，利用火柴来点燃酒精灯，之后再给予学生玻璃棒，让学生利用玻璃棒来点燃酒精灯，在对实验原理进行解释之后，让学生就此实验来推论化学反应过程中的能量变化，从而理解化学反应和能量变化之间的关系。利用化学实验引导学生对知识进行感性认知，让学生在亲自动手，亲自观察和体验的过程中了解化学反应和能量变化。
2.多彩课件是培养化学概念认知的途径
多媒体是最有效的帮助学生理解抽象文字的一种方式，因此，农村教师可以利用有限的多媒体资源，打造视频、动画或者直观图片课件，培养学生对化学概念的认知，让学生直观的去感受化学概念，了解化学概念所表达的现象或者问题。而且多媒体课件具有趣味性和生动性的特征，教师在利用多媒体讲述化学概念的过程中也可以有效吸引学生的注意力，加强学生学习化学的自觉性和主动性，改变以往学生不愿学习、不想学习的状况。利用多媒体来营造欢快的课堂气氛，让学生能够主动的观察视频，主动的探索化学概念的外延与内涵。例如在学习“有机化合物”的概念时，教师可以有效利用投影仪投影戊烷，利用动画展示正丁烷与异丁烷、金刚石与石墨等物质，让学生直观的感受有机物的特点，直观的理解有机物是什么。再利用多媒体播放化学史：化有机物的三维结构，让学生从短片中思考为什么立体化学理论可以解决19世纪的化学难题，通过多媒体来引导学生重新认识有机物和有机物的特点。
3.合作交流是理解外延化学概念的根本
核心素养提出要让学生成为课堂的主人，因此，农村化学课堂中，教师可以适当的制造合作交流的机会，培养学生主动地学习化学概念。通过合作交流、小组学习或者小组讨论的方式来理解化学概念的精髓，让学生在相互的意识碰撞中产生对化学概念的怀疑，并逐渐地培养学生的问题意识，让学生由对化学概念的提问道，对化学概念的创新。利用合作交流来激发学生的质疑精神，另外，通过小组的合作交流，学生也能更好地交流彼此之间的化学知识，加深化学知识的深度，培养化学知识的广度，养成良好的科学态度和科学探究能力。利用小组合作，也能有效地提高学生的学习效率，让化学能力的强的学生帮助化学能力弱的学生，更清楚地理解概念的内涵，增强彼此之间的学习能力。例如在教学“硫”的化学概念时，教师首先可以以初中氧气课程来引入硫的核外电子排布式，在学生已有的知识基础上让学生进行小组合作，思考和质疑硫的化学性质和常见价态，并让学生相互交流日常生活中与硫有关的物质。
四、结束语
总而言之，在核心素养概念提出之后，农村高中原有的化学概念教学方式需要得到创新。教师要紧紧的抓住化学概念中的关键，结合农村课堂的条件和学生的知识经验，因势利导的将化学概念简单化、透彻化。在增强学生化学学习能力的过程中，培养学生的科学素养，让学生能够更好地对科学知识进行探索和研究。
参考文献
[1]刘振立. 高中化学教学中结合实验理解化学概念的教学策略[J]. 数理化解题研究，2019，000（027）：P.64-65.
[2]孟玉霞. 浅析高中化学核心素养下实验教学的优化策略[J]. 国际教育论坛，2020，2（5）：20.
[3]黄菲菲，钱扬义. 高中生“化学平衡”概念结构的研究[J]. 化学教育（中英文），2020（7）：27-32.
[4]马丽娜. 基于核心素养发展的高中化学概念原理教学策略[J]. 学苑教育，2020（3）：74-75.
[5]李良芹. 基于概念图策略的高中化学教学方法研究[J]. 基础教育论坛，2020，000（009）：P.64-65.
[6]牛巍. “翻转课堂”在高中化学基本概念中的有效应用与实践[J]. 中学生数理化（教与学），2021（01）：7-7.