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在全新的教育理念下，教师的角色、教学方式、学生的学习方式发生了根本性的变化。因此，教师要以学生为主体，激发学生学习数学的兴趣，培养学生探究意识，并且结合学生的生活实际，使学生体会到学习数学的重要性，从而积极主动的去学习数学。
一、加强教学理论知识的学习
需要丰富教师教学的理论知识，让自己的教学水平得以提高，使之教学效果优异，唯有加强教育教学理论知识的学习，首先是积极参加每年单位组织全员培训，注重每个过程细节，学习过程中的理论知识和示范课的展示，均要注意积累运用。其次是加强工作积累，从实践中不断总结。其三是利用闲暇时间，潜心阅读理论书籍，做好教学教育笔记。比如近期学习《自学精讲多轮训练教学法》，自觉学习笔记多达五千字，把专家的宝贵经验短时间转化为自己所用。
二、转变教学理念，激发学习兴趣
通过探索实践，认识到教学过程应该是：学生在教师精心设计的问题探索中，紧紧被有趣的问题吸引，自觉地，全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流。在这样的學习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且掌握了获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦，使知识变成自己的精神财富。
教学实践证明，激发学生的学习兴趣，是学生学好数学的前提，是学习数学的动力，是深化课堂教学改革的突破口，是学生由被动学习转向主动学习的重要手段。
三、转变角色定位，以学生为主体
课堂教学改革要努力构建以“生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动，生生互动”的高效课堂。在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，必须牢固地确立以学生为中心，以学生能力发展为重点，以完善学生人格为目标的教育观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作可发展的人，教师提供载体，让学生创造性地学习数学，以便充分激发学生潜能。
学生成为教学活动的主体。首先教师必须转变角色，真正从权威的讲授者，变为与学生共同探索问题的引导者和好朋友。每堂课学习完成后引导学生自己总结提炼当堂重点、难点知识，每个单元结束，我总是引导学生自己进行整理复习，渐渐地学生就学会了对知识的整理、归纳和小结。
四、鼓励大胆质疑，培养创新意识
数学学习是一个发现问题、解决问题的过程。质疑是探求知识、解决问题的开端。学生有好奇心，有疑问，说明他们是学习的有心人，他在不断地思考着问题，不断地求得知识的真谛。在教学中，要为学生创造良好的质疑空间和发现问题的氛围，让学生掌握提问的方法，鼓励学生敢于想象、勇于质疑，放开想象的翅膀萌发创新的火花，让学生多角度思考问题，多问几个为什么。只有启动了学生的思维，才能迸发出智慧的火花。给学生提供一个发表自己见解，表达个人创意的良好空间。学生质疑是学生创新的一种表现，说明他认真地去思考问题，在想象中去寻找新事物和现存实物之间的异同点，提高学习的主动性、探究性，从而打破常规有所发现。例如：在教学“鸡免同笼”时，给学生设置疑问：从上看有30个头，从下看94条腿，问鸡、兔各有多少只？我发现学生对研究这个问题的兴趣很高，极力想解决掉它，他们觉得怎么会这样呢？于是整堂课就进人了积极的探索状态。结果同学们从不知道从哪里人手到寻找出多种解题方法。
同时，要想使学生的创新能力得到培养和提高，还要充分发挥学生的发散思维，鼓励他们从不同的角度进行观察和实践，探索多种解题思路，激发他们的创新思维。数学知识来源于生活，也将运用于生活，培养学生解决实际问题的能力是教学的目标之一，因此在小学数学教学中，教师要注重培养学生“举一反三，由此及彼”的能力，即让他们通过解决一个数学问题，就有能力通过这种解题思路和方法解决其他类似的问题，进而提高他们分析和解决问题的能力，达到学以致用的目的。所以说，数学教师应当提倡和鼓励学生提出不同的见解和想法，提出多样化的解题思路。另外，要想让学生提出不同的见解，需要教师的科学引导，对此，教师可以在教学中多设置一些问题和悬念，层层递进，引导学生逐步深入地进行探索，激发他们的创新思维，使学生在自主探究的学习过程中实现创新。
练习是数学知识巩固和技能提高的重要环节，大量地重复练习会加重学生的学习负担，而合理必要的练习会使学生获得真知，兴趣盎然。这就要求教师精心设计数学练习题，逐步培养学生的创新意识和创新能力。在教学中，我十分重视学生的思维过程，重视创新能力的思维发散训练，提供学生思考的空间。把同价一个问题作多种思考，不拘泥于教材提供的解题思路。
课改中教师只有在教学过程中不断创造条件，点燃学生创造思维的火花，并加以正确引导训练，学生的创造性思维才能不断得到发展。
总之，新课程改革的教学重点是：教师让学生在学习过程中体验成功，感受快乐。课堂上关注的不再是教师讲得是否精彩，而是学生是否学得有趣，同时让学生在获得知识的过程自觉不自觉地学会学习。而教师始终只是一个引导者，一个促进者，引导和促进学生自己思考，寻找答案，让学生在“随风潜入夜，润物细无声”的过程中，快乐地学习。
一、加强教学理论知识的学习
需要丰富教师教学的理论知识，让自己的教学水平得以提高，使之教学效果优异，唯有加强教育教学理论知识的学习，首先是积极参加每年单位组织全员培训，注重每个过程细节，学习过程中的理论知识和示范课的展示，均要注意积累运用。其次是加强工作积累，从实践中不断总结。其三是利用闲暇时间，潜心阅读理论书籍，做好教学教育笔记。比如近期学习《自学精讲多轮训练教学法》，自觉学习笔记多达五千字，把专家的宝贵经验短时间转化为自己所用。
二、转变教学理念，激发学习兴趣
通过探索实践，认识到教学过程应该是：学生在教师精心设计的问题探索中，紧紧被有趣的问题吸引，自觉地，全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流。在这样的學习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且掌握了获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦，使知识变成自己的精神财富。
教学实践证明，激发学生的学习兴趣，是学生学好数学的前提，是学习数学的动力，是深化课堂教学改革的突破口，是学生由被动学习转向主动学习的重要手段。
三、转变角色定位，以学生为主体
课堂教学改革要努力构建以“生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动，生生互动”的高效课堂。在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，必须牢固地确立以学生为中心，以学生能力发展为重点，以完善学生人格为目标的教育观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作可发展的人，教师提供载体，让学生创造性地学习数学，以便充分激发学生潜能。
学生成为教学活动的主体。首先教师必须转变角色，真正从权威的讲授者，变为与学生共同探索问题的引导者和好朋友。每堂课学习完成后引导学生自己总结提炼当堂重点、难点知识，每个单元结束，我总是引导学生自己进行整理复习，渐渐地学生就学会了对知识的整理、归纳和小结。
四、鼓励大胆质疑，培养创新意识
数学学习是一个发现问题、解决问题的过程。质疑是探求知识、解决问题的开端。学生有好奇心，有疑问，说明他们是学习的有心人，他在不断地思考着问题，不断地求得知识的真谛。在教学中，要为学生创造良好的质疑空间和发现问题的氛围，让学生掌握提问的方法，鼓励学生敢于想象、勇于质疑，放开想象的翅膀萌发创新的火花，让学生多角度思考问题，多问几个为什么。只有启动了学生的思维，才能迸发出智慧的火花。给学生提供一个发表自己见解，表达个人创意的良好空间。学生质疑是学生创新的一种表现，说明他认真地去思考问题，在想象中去寻找新事物和现存实物之间的异同点，提高学习的主动性、探究性，从而打破常规有所发现。例如：在教学“鸡免同笼”时，给学生设置疑问：从上看有30个头，从下看94条腿，问鸡、兔各有多少只？我发现学生对研究这个问题的兴趣很高，极力想解决掉它，他们觉得怎么会这样呢？于是整堂课就进人了积极的探索状态。结果同学们从不知道从哪里人手到寻找出多种解题方法。
同时，要想使学生的创新能力得到培养和提高，还要充分发挥学生的发散思维，鼓励他们从不同的角度进行观察和实践，探索多种解题思路，激发他们的创新思维。数学知识来源于生活，也将运用于生活，培养学生解决实际问题的能力是教学的目标之一，因此在小学数学教学中，教师要注重培养学生“举一反三，由此及彼”的能力，即让他们通过解决一个数学问题，就有能力通过这种解题思路和方法解决其他类似的问题，进而提高他们分析和解决问题的能力，达到学以致用的目的。所以说，数学教师应当提倡和鼓励学生提出不同的见解和想法，提出多样化的解题思路。另外，要想让学生提出不同的见解，需要教师的科学引导，对此，教师可以在教学中多设置一些问题和悬念，层层递进，引导学生逐步深入地进行探索，激发他们的创新思维，使学生在自主探究的学习过程中实现创新。
练习是数学知识巩固和技能提高的重要环节，大量地重复练习会加重学生的学习负担，而合理必要的练习会使学生获得真知，兴趣盎然。这就要求教师精心设计数学练习题，逐步培养学生的创新意识和创新能力。在教学中，我十分重视学生的思维过程，重视创新能力的思维发散训练，提供学生思考的空间。把同价一个问题作多种思考，不拘泥于教材提供的解题思路。
课改中教师只有在教学过程中不断创造条件，点燃学生创造思维的火花，并加以正确引导训练，学生的创造性思维才能不断得到发展。
总之，新课程改革的教学重点是：教师让学生在学习过程中体验成功，感受快乐。课堂上关注的不再是教师讲得是否精彩，而是学生是否学得有趣，同时让学生在获得知识的过程自觉不自觉地学会学习。而教师始终只是一个引导者，一个促进者，引导和促进学生自己思考，寻找答案，让学生在“随风潜入夜，润物细无声”的过程中，快乐地学习。