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摘要:《语文课程标准》指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书。读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”课标还规定了每个小学生小学六年的阅读量要达到150万字。因此,必须加强课外阅读的指导与交流,打开课堂教学的大门,打破课内外的界限,从课内延伸到课外,使课内学习与课外实践得以沟通,指导学生进行广泛地阅读。本文结合自己的教学和研究实践,着力从兴趣激发点、知识点的扩展、思维的拓展、知识点的链接、结合时事、运用方法发展点以及情感升华点等方面去阐述。
关键词:课内阅读;延伸;课外阅读; 有机结合
古人云“书中自有颜如玉”、“读书破万卷,下笔如有神”等,无不强调了多读书广集益的好处。语文是最重要的交际工具,也是学生全面发展和终身发展的基础,语文教学要致力于学生语文素养的形成与发展。在大语文教育观看来,语文教育是由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个方面构成的。小学语文课外阅读是大语文教育不可缺少的重要组成部分。《语文课程标准》指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书。读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”课标还规定了每个小学生小学六年的阅读量要达到150万字。因此,必须加强课外阅读的指导与交流,打开课堂教学的大门,打破课内外的界限,从课内延伸到课外,使课内学习与课外实践得以沟通,指导学生进行广泛地阅读。那么,如何在新的课改环境下,以教材为依托,充分开发和利用各种阅读课程资源,实现课堂教学与课外阅读的有机联系,使学生真正地“得法于课内,受益于课外”,是值得我们思考与研究。
一、找准兴趣激发点
兴趣是学习的先导,是需求的动力,只有培养了学生课外阅读的兴趣,学生才会真正转化为自主寻求的“我要读”。学生有了课外阅读的兴趣,自然就如花香引来了蜜蜂一样,努力寻求阅读机会,从中获得信息,得到阅读满足,产生愉悦的情感体验。得到的知识和愉快的体验又会激发学生课外阅读的兴趣。如学习《少年闰土》后,学生对那个知识丰富、勇敢、勤劳而又可爱的闰土形象从心里产生了浓浓的喜爱之情,我用满怀热情与敬慕的语句赞美一番闰土之后,突然话峰一转,说道:“同学们,作者在和闰土分别之后说,从此没有再见面。其实作者在以后的日子里多次和闰土接触过,你们想知道吗?”学生顿时睁开渴求的眼睛,我再巧妙地推荐《故乡》一书。又如上完《卖火柴的小女孩》这篇课文,同学们被小女孩的美丽善良和他悲惨的命运深深打动了,他们对小女孩产生了深切的同情,此时我候机向同学们推荐了《安徒生童话》、《格林童话》。学生在课余时间就迫不及待地去找这些书来读。这样一来,课内阅读与课外阅读互相补充,学生课外阅读的兴趣自然被激发起来。
二、挖掘知识扩展点
在语文教材中,众多的名家名篇异彩纷呈,这些文字瑰宝是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。我们在教学中,视若珍宝,然而教材篇幅毕竟有限,许多名家作品仅以片段呈现。人教版十二册语文课本第三组课文都摘自一些精彩名篇,学生学得兴趣十足。如神机妙算的诸葛亮,知错就改的廉颇,豪爽的武松,齐天大圣孙悟空等。但如何使学生这种兴趣保持下去,我向学生推荐了相应的名著,要求学生将整本书读完,使学生感受到整本书的故事情节更完美更精彩,这样不仅看到了文章的一“斑”,而且也看到了文章的“全貌”,还掌握了学生学习节选性课文的规律和方法。激发了学习需要,使之产生阅读的内趋力,从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。
三、寻求思维拓展点
采用比较的方法进行阅读教学,不仅有助于学生的深入理解课文,掌握语文基础知识,也有助于学生整理知识,建立起自己的语文知识结构,还可以帮助学生找到分析问题和解决问题的方法,更重要的是加大了信息量,拓展了思维空间。如人教实验版四年级教材(上)第四组是有关动物专题的课文,有许多同名文章的比较。如丰子恺笔下《白鹅》架子十足,高傲得很,而俄国作家叶•诺索夫的《白公鹅》则慢条斯理,从从容容。在学习这两篇文章时,我引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言,不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的。学完后我引导学生去比较读老舍先生的《猫》与周而复的《猫》和夏丐尊的《猫》,这样有利于培养与提高学生文学鉴赏能力。又如人教版十二册教材第四单元古诗两首《示儿》和《闻官军收河南河北》都是以爱国为题材的古诗。在教学中通过对比阅读,引导学生认识到由于作者表达方式的不同,写出风采各异的文章。然后鼓励学生去鉴赏《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》这两首送别诗。这样极大地拓展了学生的思维能力。
四、捕捉知识链接点
在阅读教学时,为了让学生更好地感知课文内容,应该让他们了解必要的相关知识,或取得这方面的经验。这样,阅读的效果才会更加明显。所以教学时,可引导学生捕捉课文的知识点引发学生兴趣,促使他们自觉查阅相关资料,获取更多知识。如教学《猫》这篇课文时,可抓住学生喜欢动物,喜欢探索奥秘的心理特点,提前几天要求学生去广泛搜集有关猫的知识,并在课堂上交流汇报。一时间学生兴趣倍增,上课时将文字、图片、书刊以及相关网站全罗列出来,学生在此过程中获得的信息量简直超乎老师的想象。又如结合教材专题读书活动,开发一些具有探究性的专题。并组织学生去广泛阅读收集有关知识。如学习《只有一个地球》后,激发学生关注我们周围的环境,到家乡田间地头、门前屋后去转转,写好调查记录并查阅有关环保方面的资料,开展读书、调查汇报活动。有效地将各类知识结合到了一起。
五、善抓时事结合点
加强语文课与社会生活的信息交流,引进时代的活水,让学生感受到时代的脉搏,有利于促进学生关注社会、关注生活,与社会生活的节奏,科学发展的节奏相适应,使学生的心理发展与现代社会同步化。如最近四川省汶川等地发生强烈地震,给四川人民带来了严重的灾难,我引导学生持续关注、留心有关新闻报道,每天第一节语文课前5分钟都进行班级新闻发布会。特别是五月十五日,我校全体师生在操场上举行了“心系灾区人民”大型献爱心活动,我不仅对这次严重灾难进行正确宣传,而且要求学生用笔记下这一活动,写下自己心灵的触动。这样既培养了学生收集资料的能力,又对学生进行了良好的思想教育。
六、运用方法发展点
教给方法,培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯是课内阅读教学和课外阅读指导的根本目的。为此在组织课外阅读时,应重视阅读方法的指导,在培养逐步“会读”上下功夫。积极引导学生将课堂上学到的知识与技能及时运用到生活中,让他们在使用过程中认识知识的重要性,体会成功的喜悦。例如《麻雀》一文,作者对老麻雀的动作,神态描写极为生动逼真,学习这课时,我首先引导学生感悟描写老麻雀动作、神态的片断,然后让学生尝试着从课外阅读中摘录描写动物动作、神态的精彩片断。接着鼓励学生用这种方法去描写一种喜爱的动物。这样不仅让学生在课内学到了方法,还运用了这种方法。做到以读促思,以读促写,又如,在教《挑山工》一文时,先让学生根据“我”与挑山工几次相遇的地点,理出文章的线索,再让学生联系上下文体会理解重点词句,最后联系实际使学生悟出文中所含的一个哲理。教师引导学生讨论总结学法:理清线索,弄清层次——抓住重点,理解词句——联系实际,悟出道理。然后,布置学生课后用这种学习方法去阅读《愚公移山》、《龟兔赛跑》等课外阅读材料,让学生更加深刻地理解《挑山工》一文所说的道理:“做任何事,只要向着一个目标,脚踏实地,不停地向前走,就一定能够达到目的,获得成功。”
七、激发情感升华点
孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在学习生活中,每个学生都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。而这种情感又恰是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验,才能准确地理解课文的思想感情和写法,才能细致地表达自己的思想感情,才能美化情怀,完善人格。如教学《圆明园的毁灭》时,我先结合课件,出示圆明园的迷人风景,让学生欣赏它那辉煌的历史、雄伟的建筑、匠心的布局,学生完全被这民族瑰宝、历史精华所深深陶醉。然后课件又展现八国联军在圆明园烧、杀、抢、掠的历史资料,学生的表情顿时十分严肃,充满仇恨。通过这两处资料的补充,学生的情感受到极大的激发。当课末我出示“牢记历史,不忘国耻,发奋学习,振兴中华”时,学生内心的悲愤与激情立刻被渲泄出来,声音响彻校园。课后又引导学生搜集圆明园的过去、现在的相关资料,了解清朝末期中国的历史,学生完全沉浸在历史与知识的长河之中。可见,语文教学必须重视情感教育,在教学活动中充分开发利用情感因素,有利于扩宽学生的精神空间。
爱好读书、终生受用。善读好书,受用终生。因此,我们只有将课内外阅读有机联系,才能促进学生身心全面发展,有助于发展学生的语文能力,提升学生的综合素质。“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”,当学生真正领略到课外阅读的真谛时,语文阅读教学的境界就会更加开阔,内涵就会更加丰富,学生的语文能力与素养就会得到更快的发展。
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收稿日期:2010-05-26
关键词:课内阅读;延伸;课外阅读; 有机结合
古人云“书中自有颜如玉”、“读书破万卷,下笔如有神”等,无不强调了多读书广集益的好处。语文是最重要的交际工具,也是学生全面发展和终身发展的基础,语文教学要致力于学生语文素养的形成与发展。在大语文教育观看来,语文教育是由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个方面构成的。小学语文课外阅读是大语文教育不可缺少的重要组成部分。《语文课程标准》指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书。读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”课标还规定了每个小学生小学六年的阅读量要达到150万字。因此,必须加强课外阅读的指导与交流,打开课堂教学的大门,打破课内外的界限,从课内延伸到课外,使课内学习与课外实践得以沟通,指导学生进行广泛地阅读。那么,如何在新的课改环境下,以教材为依托,充分开发和利用各种阅读课程资源,实现课堂教学与课外阅读的有机联系,使学生真正地“得法于课内,受益于课外”,是值得我们思考与研究。
一、找准兴趣激发点
兴趣是学习的先导,是需求的动力,只有培养了学生课外阅读的兴趣,学生才会真正转化为自主寻求的“我要读”。学生有了课外阅读的兴趣,自然就如花香引来了蜜蜂一样,努力寻求阅读机会,从中获得信息,得到阅读满足,产生愉悦的情感体验。得到的知识和愉快的体验又会激发学生课外阅读的兴趣。如学习《少年闰土》后,学生对那个知识丰富、勇敢、勤劳而又可爱的闰土形象从心里产生了浓浓的喜爱之情,我用满怀热情与敬慕的语句赞美一番闰土之后,突然话峰一转,说道:“同学们,作者在和闰土分别之后说,从此没有再见面。其实作者在以后的日子里多次和闰土接触过,你们想知道吗?”学生顿时睁开渴求的眼睛,我再巧妙地推荐《故乡》一书。又如上完《卖火柴的小女孩》这篇课文,同学们被小女孩的美丽善良和他悲惨的命运深深打动了,他们对小女孩产生了深切的同情,此时我候机向同学们推荐了《安徒生童话》、《格林童话》。学生在课余时间就迫不及待地去找这些书来读。这样一来,课内阅读与课外阅读互相补充,学生课外阅读的兴趣自然被激发起来。
二、挖掘知识扩展点
在语文教材中,众多的名家名篇异彩纷呈,这些文字瑰宝是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。我们在教学中,视若珍宝,然而教材篇幅毕竟有限,许多名家作品仅以片段呈现。人教版十二册语文课本第三组课文都摘自一些精彩名篇,学生学得兴趣十足。如神机妙算的诸葛亮,知错就改的廉颇,豪爽的武松,齐天大圣孙悟空等。但如何使学生这种兴趣保持下去,我向学生推荐了相应的名著,要求学生将整本书读完,使学生感受到整本书的故事情节更完美更精彩,这样不仅看到了文章的一“斑”,而且也看到了文章的“全貌”,还掌握了学生学习节选性课文的规律和方法。激发了学习需要,使之产生阅读的内趋力,从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。
三、寻求思维拓展点
采用比较的方法进行阅读教学,不仅有助于学生的深入理解课文,掌握语文基础知识,也有助于学生整理知识,建立起自己的语文知识结构,还可以帮助学生找到分析问题和解决问题的方法,更重要的是加大了信息量,拓展了思维空间。如人教实验版四年级教材(上)第四组是有关动物专题的课文,有许多同名文章的比较。如丰子恺笔下《白鹅》架子十足,高傲得很,而俄国作家叶•诺索夫的《白公鹅》则慢条斯理,从从容容。在学习这两篇文章时,我引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言,不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的。学完后我引导学生去比较读老舍先生的《猫》与周而复的《猫》和夏丐尊的《猫》,这样有利于培养与提高学生文学鉴赏能力。又如人教版十二册教材第四单元古诗两首《示儿》和《闻官军收河南河北》都是以爱国为题材的古诗。在教学中通过对比阅读,引导学生认识到由于作者表达方式的不同,写出风采各异的文章。然后鼓励学生去鉴赏《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》这两首送别诗。这样极大地拓展了学生的思维能力。
四、捕捉知识链接点
在阅读教学时,为了让学生更好地感知课文内容,应该让他们了解必要的相关知识,或取得这方面的经验。这样,阅读的效果才会更加明显。所以教学时,可引导学生捕捉课文的知识点引发学生兴趣,促使他们自觉查阅相关资料,获取更多知识。如教学《猫》这篇课文时,可抓住学生喜欢动物,喜欢探索奥秘的心理特点,提前几天要求学生去广泛搜集有关猫的知识,并在课堂上交流汇报。一时间学生兴趣倍增,上课时将文字、图片、书刊以及相关网站全罗列出来,学生在此过程中获得的信息量简直超乎老师的想象。又如结合教材专题读书活动,开发一些具有探究性的专题。并组织学生去广泛阅读收集有关知识。如学习《只有一个地球》后,激发学生关注我们周围的环境,到家乡田间地头、门前屋后去转转,写好调查记录并查阅有关环保方面的资料,开展读书、调查汇报活动。有效地将各类知识结合到了一起。
五、善抓时事结合点
加强语文课与社会生活的信息交流,引进时代的活水,让学生感受到时代的脉搏,有利于促进学生关注社会、关注生活,与社会生活的节奏,科学发展的节奏相适应,使学生的心理发展与现代社会同步化。如最近四川省汶川等地发生强烈地震,给四川人民带来了严重的灾难,我引导学生持续关注、留心有关新闻报道,每天第一节语文课前5分钟都进行班级新闻发布会。特别是五月十五日,我校全体师生在操场上举行了“心系灾区人民”大型献爱心活动,我不仅对这次严重灾难进行正确宣传,而且要求学生用笔记下这一活动,写下自己心灵的触动。这样既培养了学生收集资料的能力,又对学生进行了良好的思想教育。
六、运用方法发展点
教给方法,培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯是课内阅读教学和课外阅读指导的根本目的。为此在组织课外阅读时,应重视阅读方法的指导,在培养逐步“会读”上下功夫。积极引导学生将课堂上学到的知识与技能及时运用到生活中,让他们在使用过程中认识知识的重要性,体会成功的喜悦。例如《麻雀》一文,作者对老麻雀的动作,神态描写极为生动逼真,学习这课时,我首先引导学生感悟描写老麻雀动作、神态的片断,然后让学生尝试着从课外阅读中摘录描写动物动作、神态的精彩片断。接着鼓励学生用这种方法去描写一种喜爱的动物。这样不仅让学生在课内学到了方法,还运用了这种方法。做到以读促思,以读促写,又如,在教《挑山工》一文时,先让学生根据“我”与挑山工几次相遇的地点,理出文章的线索,再让学生联系上下文体会理解重点词句,最后联系实际使学生悟出文中所含的一个哲理。教师引导学生讨论总结学法:理清线索,弄清层次——抓住重点,理解词句——联系实际,悟出道理。然后,布置学生课后用这种学习方法去阅读《愚公移山》、《龟兔赛跑》等课外阅读材料,让学生更加深刻地理解《挑山工》一文所说的道理:“做任何事,只要向着一个目标,脚踏实地,不停地向前走,就一定能够达到目的,获得成功。”
七、激发情感升华点
孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在学习生活中,每个学生都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。而这种情感又恰是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验,才能准确地理解课文的思想感情和写法,才能细致地表达自己的思想感情,才能美化情怀,完善人格。如教学《圆明园的毁灭》时,我先结合课件,出示圆明园的迷人风景,让学生欣赏它那辉煌的历史、雄伟的建筑、匠心的布局,学生完全被这民族瑰宝、历史精华所深深陶醉。然后课件又展现八国联军在圆明园烧、杀、抢、掠的历史资料,学生的表情顿时十分严肃,充满仇恨。通过这两处资料的补充,学生的情感受到极大的激发。当课末我出示“牢记历史,不忘国耻,发奋学习,振兴中华”时,学生内心的悲愤与激情立刻被渲泄出来,声音响彻校园。课后又引导学生搜集圆明园的过去、现在的相关资料,了解清朝末期中国的历史,学生完全沉浸在历史与知识的长河之中。可见,语文教学必须重视情感教育,在教学活动中充分开发利用情感因素,有利于扩宽学生的精神空间。
爱好读书、终生受用。善读好书,受用终生。因此,我们只有将课内外阅读有机联系,才能促进学生身心全面发展,有助于发展学生的语文能力,提升学生的综合素质。“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”,当学生真正领略到课外阅读的真谛时,语文阅读教学的境界就会更加开阔,内涵就会更加丰富,学生的语文能力与素养就会得到更快的发展。
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收稿日期:2010-05-26