阅读教学和写作的关系是相辅相成、辩证统一的，读是自外而内的吸收，是理解语言的能力，写是自内而外的表达，是运用语言的能力。运用语言要以理解语言的能力作基础，所以会读才会写。读和写是不可分割的，写是先立意、选材，而后剪裁、布局谋篇，最后通过语言文字表达作者的思路和思想感情。《小学语文教学大纲》指出：“课外阅读对培养和提高学生的读写能力起着重要作用。”教师在指导学生课外阅读时“要选择合适学生阅读的有益读物，开拓学生眼界，要揭示阅读方法，组织读书活动，检查阅读效果，培养学生的阅读兴趣和认真读书的习惯” 。根据大纲精神，认真指导学生课外阅读，不但能提高学生的读写能力，而且对提高学生的思想、陶冶学生的情操也很有好处。开展课外阅读，具体做法如下：
　　一、每周用一节课时间指导课外阅读
　　在课外阅读课上，给学生介绍一些书目、文章，并且通过各种形式的读书活动，激发学生的阅读兴趣，引导学生有序地进行阅读训练。
　　首先，安排学生独立阅读，在语文课堂上教给学生读书方法，让学生记住“不动笔墨不读书”的道理。优美文章，画出重点句子、优美词语等，必要时注上对文章或字句的理解。对低年级的学生，就介绍一些浅显的文章。如，朱自清的散文《春》《燕子来了》等，中外寓言故事《狼和小羊》《亡羊补牢》等。读的过程中边读边批边写（如，写读书笔记、摘抄优美语句等），课外要求交流读书体会，开展“讲故事”比赛。
　　其次，指导学生评析读物。对于课外读物中的一些优秀作品，可以指导学生进行分析、讲评和讨论。这种活动往往在四五年级进行，经常采取两种方法：一是让学生各抒己见，讨论，评论；二是老师恰到好处地讲评，对学生的看法给予肯定，或在评论的基础上深化。
　　二、在阅读教学中要渗透作文思路
　　阅读与作文教学的关系是辩证统一的，没有广泛深入的阅读，没有深厚的阅读基本功，写作就成了无源之水、无本之木。但阅读与作文的思路也不相同，阅读从语言形式入手理解内容，再从内容回到对形式的了解；作文则先要确定要表达的内容，然后再考虑文章的表达形式。在阅读教学中，对一些典型的文章，要积极引导学生了解作者的写作思路，从整体入手出示问题，说说这篇文章写些什么内容，是论说、叙事，还是状物写景。通过阅读，学生掌握了文章主要内容和中心思想后，再与学生一起研究文章的谋篇布局和段落层次。指导学生学习文章是怎样遣词造句及其表现方式，初学写作的三四年级学生，可以照人家的方法仿写，然后在仿写的基础上创新写作。
　　例如，学习朱自清的《春》，让学生对照课文学写，然后根据想象写《冬雪》《夏》，把阅读的知识迁移到写作能力的培养上来。
　　三、在阅读教学中注意读写结合的四条对应规律
　　一是从审题上对应结合。小学语文教材中命题形成大体有四种：以物命题，如，《落花生》；以事命题，如，《半夜鸡叫》；以地点命题，如，《在炮兵阵地上》；以意命题，如，《伟大的友谊》。在教学过程中，将课内知识迁移到课外阅读中，联系小学语文的四种常见题型（传统题、填充题、图像题、供料题）进行必要的剖析，使学生对照课外阅读的优秀篇目进行剖析，在写作中避免离题现象。
　　二是从选材上对应结合。“立言之要在于物”，“物”就是材料，选材要回答的问题是“写什么”，在语言教材中就为学生提供了很多范例。如，《再见了，亲人》一课，引导学生联系自己作文选材不典型、不突出、不生动的毛病，和范文、例文比较，让学生从中领悟选材的要求和规律。
　　三是从立意上对应结合。立意就是文章如何确定中心思想，联系学生在作文中存在的“多中心”和“无中心”毛病，引导学生借鉴课文及优秀作品，作者是如何通过材料来表现中心的。如，课文《鸡毛信》，就是围绕儿童团员海娃送信报信，表现“爱国主义”这一精神的。
　　四是从谋篇布局上对应结合。谋篇就是安排文章的组织结构，包括开头和结尾、详写和略写、过渡和照应、写作顺序等。在阅读与写作教学中，联系学生作文在结构上存在的问题，选准课内外反问的例子，进行深入浅出的分析，日积月累，自见功效。例如，《落花生》一文写了种花生、吃花生、议花生，因为“种花生”不是重点，因此文章只用了八个字概括：“买种、翻地、播种、浇水”，而把“议花生”当作重点，写得比较详细，从而突出了“要做有用的人”这一中心。
　　四、仿照课内外阅读范例，培养学生口头和书面表达能力
　　叶圣陶先生说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空培养，必须有所凭借。”这凭借就是课本，就是国内外优秀范文。要提高学生的语文水平，培养读书习惯，必须抓好课内外阅读。通过课堂教学，把教材的语言转化为学生的语言，利用广泛的课外阅读，吸取丰富的知识营养，然后迁移到写作能力的培养中。