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摘 要：新课程倡导通过体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，鼓励学生通过实践、思考、调查、讨論和合作等方式学习并使用英语，完成学习任务。在这种理念下，英语教学应尝试小组合作学习方式。英语教学中实施小组合作学习方式对教师的要求很高，教师要注意学习内容的难易编排和小组讨论时自由化的倾向，要关注依赖性强的学生，避免小组合作式学习流于形式。
关键词：合作小组；任务；合作；竞争
英语新课程标准倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，鼓励学生通过实践、思考、调查、讨论和合作等方式学习并使用英语，完成学习任务。笔者在教学中尝试了小组合作学习方式，提高了学生学习英语的积极性与主动性。他们在小组里团结协作，积极主动，既培养了合作精神，又减少了两极分化的现象。
一、英语教学中小组合作学习方式的探索
1.对小组合作学习的认识
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
2.英语教学中小组合作学习的实施过程
（1）合作学习小组的建立
笔者针对“组内异质、组间同质”的原则，将全班60名学生根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成10个学习小组，每组6人。同时改变了传统的座位方式，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。组内学生轮流承担英语小组长一职，具体职责是负责做好检查、督促、指导和记录工作。这样，通过一段时间的锻练、实践，人人都有一定的合作能力，这在组织形式上保证了全体学生参与合作的可能性，提高了合作的参与度和合作效率，使每一个学生均有机会得到全方位的发展。
（2）全面参与，呈现任务
合作学习为每一个学生提供了一个全面参与的舞台，通过小组的讨论，让学生一起来呈现任务。根据所呈现任务的性质、难易程度，师生确定小组合作学习的形式，通过“读书找疑、互相质疑、合作解疑”在组内开展合作学习。组长协调好组内成员的学习活动，鼓励各成员积极参与。小组成员梳理出一些有意义的问题，重点讨论，达成共识。如有不能解决的问题由记录员整理好，准备在全班交流中提出来。全面参与、解决问题可以明显增强学生的主动参与意识，有效改变以往英语教学中教师“热”、学生“冷”和一部分学生“热”、大部分学生“冷”的被动局面，有利于大面积地提高英语教学质量。
（3）合作交流，教师指导
课堂教学的过程与传统的形式一致，主要是由教师直接指导。教师在课堂上要强调学生上课集中注意力，因为课堂知识的掌握对整个学习的效果极为重要，而每个学生的小组交流成绩又直接影响到小组的成绩。因此，上课时每个学生不但应该自己认真地全身心地投入到小组合作交流中，而且应该督促和帮助同组的成员融入到小组的合作学习交流中。同时，小组成员一起讨论问题，比较答案，互相纠正错误，在组内合作的基础上各组再将的过程及解决的问题派代表向全班交流，组间再质疑。小组交流活动是合作学习最重要的特征，在合作学习过程中，教师要善于调控，应强调每个小组成员都要为小组作出贡献。
（4）引进竞争，巩固合作
合作学习从学生的学习心理和个性差异角度来看，肯定不是绝对意义上的平均学习模式。相反，它是建立在学生之间个性品质有差别、学习情态不一的基础上的一种互帮互助的学习方式。这种学习方式强调的是学生之间、师生之间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。合作学习中的竞争建立在集体的荣誉之上，小组成员为着共同的目标和期望，会最大限度地发挥自己的潜能。经常的、合理的评价能激发各组奋勇争先的积极性，增强个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。
二、在英语教学中进行小组合作学习需注意的一些问题
1.要注意学习内容的难易编排
在设计学习内容时，要根据学生的认知水平、语言能力进行难易编排。一般从理解为主的问答活动过度到有控制的表达活动，然后进行具有真实意义的交流活动。同时也要注意学习内容的连贯性，即一连串活动形成一个序列，因为后面部分活动的完成有赖于前面部分活动的完成。同时注意要求学生事先利用课余时间分工合作，查阅相关资料。这样安排，可以使不同层次的学生都参与到小组合作中来。
2.要注意小组讨论时自由化的倾向
在进行英语合作学习时，教师不能只做一个旁观者，一味地放任学生去做。要给学生以明确的内容或目标；在整个过程中要循序渐进、耐心地予以指导；要善于观察，及时提醒，在学生需要帮助时施以援手；最好引用小组竞争机制，及时给予反馈和评价，引导学生形成有序的互助合作习惯。
3.要防止过度依赖
在合作过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，笔者一般让小组长给他分配明确的任务，并督促他完成，比如课前搜集资料等。
关键词：合作小组；任务；合作；竞争
英语新课程标准倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，鼓励学生通过实践、思考、调查、讨论和合作等方式学习并使用英语，完成学习任务。笔者在教学中尝试了小组合作学习方式，提高了学生学习英语的积极性与主动性。他们在小组里团结协作，积极主动，既培养了合作精神，又减少了两极分化的现象。
一、英语教学中小组合作学习方式的探索
1.对小组合作学习的认识
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
2.英语教学中小组合作学习的实施过程
（1）合作学习小组的建立
笔者针对“组内异质、组间同质”的原则，将全班60名学生根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成10个学习小组，每组6人。同时改变了传统的座位方式，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。组内学生轮流承担英语小组长一职，具体职责是负责做好检查、督促、指导和记录工作。这样，通过一段时间的锻练、实践，人人都有一定的合作能力，这在组织形式上保证了全体学生参与合作的可能性，提高了合作的参与度和合作效率，使每一个学生均有机会得到全方位的发展。
（2）全面参与，呈现任务
合作学习为每一个学生提供了一个全面参与的舞台，通过小组的讨论，让学生一起来呈现任务。根据所呈现任务的性质、难易程度，师生确定小组合作学习的形式，通过“读书找疑、互相质疑、合作解疑”在组内开展合作学习。组长协调好组内成员的学习活动，鼓励各成员积极参与。小组成员梳理出一些有意义的问题，重点讨论，达成共识。如有不能解决的问题由记录员整理好，准备在全班交流中提出来。全面参与、解决问题可以明显增强学生的主动参与意识，有效改变以往英语教学中教师“热”、学生“冷”和一部分学生“热”、大部分学生“冷”的被动局面，有利于大面积地提高英语教学质量。
（3）合作交流，教师指导
课堂教学的过程与传统的形式一致，主要是由教师直接指导。教师在课堂上要强调学生上课集中注意力，因为课堂知识的掌握对整个学习的效果极为重要，而每个学生的小组交流成绩又直接影响到小组的成绩。因此，上课时每个学生不但应该自己认真地全身心地投入到小组合作交流中，而且应该督促和帮助同组的成员融入到小组的合作学习交流中。同时，小组成员一起讨论问题，比较答案，互相纠正错误，在组内合作的基础上各组再将的过程及解决的问题派代表向全班交流，组间再质疑。小组交流活动是合作学习最重要的特征，在合作学习过程中，教师要善于调控，应强调每个小组成员都要为小组作出贡献。
（4）引进竞争，巩固合作
合作学习从学生的学习心理和个性差异角度来看，肯定不是绝对意义上的平均学习模式。相反，它是建立在学生之间个性品质有差别、学习情态不一的基础上的一种互帮互助的学习方式。这种学习方式强调的是学生之间、师生之间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。合作学习中的竞争建立在集体的荣誉之上，小组成员为着共同的目标和期望，会最大限度地发挥自己的潜能。经常的、合理的评价能激发各组奋勇争先的积极性，增强个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。
二、在英语教学中进行小组合作学习需注意的一些问题
1.要注意学习内容的难易编排
在设计学习内容时，要根据学生的认知水平、语言能力进行难易编排。一般从理解为主的问答活动过度到有控制的表达活动，然后进行具有真实意义的交流活动。同时也要注意学习内容的连贯性，即一连串活动形成一个序列，因为后面部分活动的完成有赖于前面部分活动的完成。同时注意要求学生事先利用课余时间分工合作，查阅相关资料。这样安排，可以使不同层次的学生都参与到小组合作中来。
2.要注意小组讨论时自由化的倾向
在进行英语合作学习时，教师不能只做一个旁观者，一味地放任学生去做。要给学生以明确的内容或目标；在整个过程中要循序渐进、耐心地予以指导；要善于观察，及时提醒，在学生需要帮助时施以援手；最好引用小组竞争机制，及时给予反馈和评价，引导学生形成有序的互助合作习惯。
3.要防止过度依赖
在合作过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，笔者一般让小组长给他分配明确的任务，并督促他完成，比如课前搜集资料等。