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最近，我县进行了评优课活动，其中展现的大多是阅读教学。通过平等的师生对话、生生对话看到了教师教学理念的转变；通过一些精彩的教学形式看到了集体的智慧和作课教师的用心；通过一些基础知识的训练看到了语文教学的回归。总之，我们的课堂正在发生着令人欣喜的变化，但细细品来，总感觉还缺少点什么。
一、重内容轻语言
语文的魅力很大部分在于它的语言。语言是阅读教学的出发点和归宿点，应贯穿阅读的始终。遗憾的是我们看到的大多数阅读教学的着眼点往往在于引导学生理解这篇课文的内容，极少有引领学生品味文中语言，关注内容如何表达的环节，也就是大多“得意而忘言”。
如在《匆匆》这课篇课文的学习中，一位老师引导学生品读2——3自然段的一个教学片段：
师：请同学来读一读。
生：（朗读）
师：从这些字里行间里，你感受到了什么？
生1：我感受到作者那种无可奈何的情绪。
生2：我感受到一种迷茫和不知所措。
生3：我还感觉到朱自清不甘心时间这样白白流逝，还有一种积极向上的情绪。
师：非常好，那么请你们带着这种感受再读。
（生自由朗读）
师：联系我们的生活实际，你明白了什么？
生1：我以后一定要珍惜时间。
生2：我们应该抓紧时间做些有价值的事情。
（然后进入下一个环节）
老师引导学生读中感悟，以悟促读，并且联系生活实际，读中悟理。但是教师过分关注了文本内容，以及文本所要表达的情感，而忽略了朱自清那独具特色的语言。本课文质兼美，是学习语言的典范。尤其是在学习重点段的时候，老师应该留出充足的时间，引导学生仿照文中句式表达出自己对时间、对生命的思考，相信许多灵动的语言一定会真情流露。
语文教学不仅要关注文字负载、传达的内容，更要引领学生学习语言的表达形式和文章的表达方法，这也是语文学科不同于其它学科的特点。所以，语文课首先应该站在发展学生语言，让学生学会表达的角度设计教学。那么首先我们就应该根据文本特点以及不同年段的孩子的语言训练的侧重点，找准本课语言训练的支点。如：课文中第一次出现的词语、句式、描写手法，文中一些精彩的语句或者能激发联想和想象的重点段落，一些情节跳跃处，文章的布局谋篇等等。教学中我们就可以在这些支点上用力，让大家在模仿中表达自己的情感体验，在交流中吸纳别人的优点，在老师的指导和评价中使自己的语言表达能力通过每一节课都有所提高。
二、重形式轻指导
在我们的阅读教学中，不仅仅是这次活动中展现的这几节课，包括我们平时下乡调研听课，都能看到学生的主体地位有了明显提高，但老师的主导地位却严重缺失的现象。具体表现是教学形式异彩纷呈，但好多环节因为缺乏指导而流于形式，。
案例：人教版四（下）《蝙蝠和雷达》
1、整体感知，初步把握课文的主要内容
首先开火车的形式读课文。
师：谁用自己的话说一说这篇课文的主要内容？
生1：（表达得不够完整）
生2：（内容较完整但表达不够流畅）
生3：（语句还是不够通顺）
师：我们已经初步了解了本文的主要内容，下面我们看一下蝙蝠和雷达之间到底有着怎样的联系？科学家是怎样通过反复试验，发明雷达的？
（评析：课程标准关于中年级的要求是初步把握主要内容。本节课也关注了学生对课文的整体感知，但只是象征性地指名说了说，学生的表达能力和把握课文主要內容的能力并没有通过这个环节的训练和交流得到提高。老师应该予以有针对性地指导，并进行方法渗透，使学生了解把握这类课文主要内容的一般方法，明白怎样才能把主要内容表述得较完整、准确，并且力求语言简练。）
2、自读科学家反复试验的段落（四、五、六自然段），然后是同桌合作、完成表格
（评析：“自主、合作、探究”是新课程倡导的一种学习方式。本节课在突破教学难点的时候，在自主阅读的基础上，大胆采用了同桌合作、完成表格的形式。但是对于自主阅读没有提出任何阅读建议，对于同桌合作完成表格也没有任何要求和分工，所以学生读得茫然，活动得无序。要想本环节不流于形式，首先师生可以共同提出阅读建议，再让学生自主选择，独立阅读。合作探究一定要有明确分工，老师还要随时巡视，及时点拨，尤其要关注学困生。）
3、全班交流
（评析：让学生在分工合作的基础上，进行全班交流，使学习课文与口语交际进行了整合。但是由于老师忽视了对学生语言表达的关注和指导，学生的交流只是原有水平的简单重复，而没有实质性地发展；只有简单的描述，或大同小异的机械模仿，而没有充分调动自己的生活积累和语言储备。语文课不等于科学课，尤其像这类文章，并不要只满足于学生的表达是否正确，还应关注科普类文章的语言特点。我们应该把训练学生严谨的思维方式，清晰、严密、简练的语言表达当作我们指导的着眼点和关注点。这样，课堂上老师的评价标准才不会是科学课的标准而是语文的标准。学生在表达正确的基础上，才能通过老师的指导，更加通顺、严密、有条理。）
三、重人文轻工具
“工具性”是语文的基本性质：首先，语文既是思维的工具，又是交际的工具，语文学科既是学习其他学科的基础，更是学习其他学科必备的工具。“人文性”则着眼于语文课程对于学生思想感情的熏陶感染，强调语文学习的过程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。也就是说语文课就是通过听说读写能力的培养，达到对人的情感、思想、态度、价值观的培养。但是在这次活动中，我们看到在不少课堂上忽视学生语文基本能力的培养，只重人文而轻工具的现象。设想如果孩子们通过小学六年的语文学习，不能写一手好字，不能顺畅地用各种形式进行交流，没有掌握一定的阅读能力和学习方法，那可不得不说是我们语文教学的一种悲哀。
当然，在语文教学中实现工具性与人文性的统一，不是一朝一夕能做到的事。需要我们在教学中不断探索，不断实践。只要我们把语文能力的培养作为核心，语言文字作为桥梁，对人的关注和培养作为终极目标，那么，工具性与人文性在我们的教学中就会得到同构共生。
一、重内容轻语言
语文的魅力很大部分在于它的语言。语言是阅读教学的出发点和归宿点，应贯穿阅读的始终。遗憾的是我们看到的大多数阅读教学的着眼点往往在于引导学生理解这篇课文的内容，极少有引领学生品味文中语言，关注内容如何表达的环节，也就是大多“得意而忘言”。
如在《匆匆》这课篇课文的学习中，一位老师引导学生品读2——3自然段的一个教学片段：
师：请同学来读一读。
生：（朗读）
师：从这些字里行间里，你感受到了什么？
生1：我感受到作者那种无可奈何的情绪。
生2：我感受到一种迷茫和不知所措。
生3：我还感觉到朱自清不甘心时间这样白白流逝，还有一种积极向上的情绪。
师：非常好，那么请你们带着这种感受再读。
（生自由朗读）
师：联系我们的生活实际，你明白了什么？
生1：我以后一定要珍惜时间。
生2：我们应该抓紧时间做些有价值的事情。
（然后进入下一个环节）
老师引导学生读中感悟，以悟促读，并且联系生活实际，读中悟理。但是教师过分关注了文本内容，以及文本所要表达的情感，而忽略了朱自清那独具特色的语言。本课文质兼美，是学习语言的典范。尤其是在学习重点段的时候，老师应该留出充足的时间，引导学生仿照文中句式表达出自己对时间、对生命的思考，相信许多灵动的语言一定会真情流露。
语文教学不仅要关注文字负载、传达的内容，更要引领学生学习语言的表达形式和文章的表达方法，这也是语文学科不同于其它学科的特点。所以，语文课首先应该站在发展学生语言，让学生学会表达的角度设计教学。那么首先我们就应该根据文本特点以及不同年段的孩子的语言训练的侧重点，找准本课语言训练的支点。如：课文中第一次出现的词语、句式、描写手法，文中一些精彩的语句或者能激发联想和想象的重点段落，一些情节跳跃处，文章的布局谋篇等等。教学中我们就可以在这些支点上用力，让大家在模仿中表达自己的情感体验，在交流中吸纳别人的优点，在老师的指导和评价中使自己的语言表达能力通过每一节课都有所提高。
二、重形式轻指导
在我们的阅读教学中，不仅仅是这次活动中展现的这几节课，包括我们平时下乡调研听课，都能看到学生的主体地位有了明显提高，但老师的主导地位却严重缺失的现象。具体表现是教学形式异彩纷呈，但好多环节因为缺乏指导而流于形式，。
案例：人教版四（下）《蝙蝠和雷达》
1、整体感知，初步把握课文的主要内容
首先开火车的形式读课文。
师：谁用自己的话说一说这篇课文的主要内容？
生1：（表达得不够完整）
生2：（内容较完整但表达不够流畅）
生3：（语句还是不够通顺）
师：我们已经初步了解了本文的主要内容，下面我们看一下蝙蝠和雷达之间到底有着怎样的联系？科学家是怎样通过反复试验，发明雷达的？
（评析：课程标准关于中年级的要求是初步把握主要内容。本节课也关注了学生对课文的整体感知，但只是象征性地指名说了说，学生的表达能力和把握课文主要內容的能力并没有通过这个环节的训练和交流得到提高。老师应该予以有针对性地指导，并进行方法渗透，使学生了解把握这类课文主要内容的一般方法，明白怎样才能把主要内容表述得较完整、准确，并且力求语言简练。）
2、自读科学家反复试验的段落（四、五、六自然段），然后是同桌合作、完成表格
（评析：“自主、合作、探究”是新课程倡导的一种学习方式。本节课在突破教学难点的时候，在自主阅读的基础上，大胆采用了同桌合作、完成表格的形式。但是对于自主阅读没有提出任何阅读建议，对于同桌合作完成表格也没有任何要求和分工，所以学生读得茫然，活动得无序。要想本环节不流于形式，首先师生可以共同提出阅读建议，再让学生自主选择，独立阅读。合作探究一定要有明确分工，老师还要随时巡视，及时点拨，尤其要关注学困生。）
3、全班交流
（评析：让学生在分工合作的基础上，进行全班交流，使学习课文与口语交际进行了整合。但是由于老师忽视了对学生语言表达的关注和指导，学生的交流只是原有水平的简单重复，而没有实质性地发展；只有简单的描述，或大同小异的机械模仿，而没有充分调动自己的生活积累和语言储备。语文课不等于科学课，尤其像这类文章，并不要只满足于学生的表达是否正确，还应关注科普类文章的语言特点。我们应该把训练学生严谨的思维方式，清晰、严密、简练的语言表达当作我们指导的着眼点和关注点。这样，课堂上老师的评价标准才不会是科学课的标准而是语文的标准。学生在表达正确的基础上，才能通过老师的指导，更加通顺、严密、有条理。）
三、重人文轻工具
“工具性”是语文的基本性质：首先，语文既是思维的工具，又是交际的工具，语文学科既是学习其他学科的基础，更是学习其他学科必备的工具。“人文性”则着眼于语文课程对于学生思想感情的熏陶感染，强调语文学习的过程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。也就是说语文课就是通过听说读写能力的培养，达到对人的情感、思想、态度、价值观的培养。但是在这次活动中，我们看到在不少课堂上忽视学生语文基本能力的培养，只重人文而轻工具的现象。设想如果孩子们通过小学六年的语文学习，不能写一手好字，不能顺畅地用各种形式进行交流，没有掌握一定的阅读能力和学习方法，那可不得不说是我们语文教学的一种悲哀。
当然，在语文教学中实现工具性与人文性的统一，不是一朝一夕能做到的事。需要我们在教学中不断探索，不断实践。只要我们把语文能力的培养作为核心，语言文字作为桥梁，对人的关注和培养作为终极目标，那么，工具性与人文性在我们的教学中就会得到同构共生。